資料分析方法

使用何種分析法，為何要如此分析，如魏氏考驗的爭議。

一、量化研究資料分析方法

本研究在實驗教學所獲得前後測資料是屬於相依樣本資料，一般而 言，統計方法採用相依樣本 t 考驗即可，並不需要使用無母數的統計考 驗方法，而白白浪費資料的考驗力效率(Power-efficiency) (林清山，

2000：656)，但是若資料未符合相依樣本 t 考驗常態分配的基本假定，

則需採用不受分配限制統計法(Distribution-free method)，相依樣本 t 考驗 的基本假定包括(1)隨機性、(2)獨立性、與(3)尺度必須為等距或比例尺 度、(4)常態分配等基本假定，無母數的統計考驗的資料則不必遵守常態 分配的基本假定(Thyer, 2010: 93-95)，而 Sheskin(2004: 609-610)認為魏可 遜配對組帶符號等級考驗(Wilcoxon matched-pairs signed-rank test, 簡稱 魏氏考驗)，在當資料違反 t 考驗的基本假定時，魏式考驗是一個良好的 替代方案，它也其適用於採單組前後測實驗設計的資料分析。林清山 (2000：678)認為無母數統計法特別適用於小樣本的情境，雖然符號考驗 (Sign test)與魏氏考驗都適合考驗兩個相依樣本，而其中魏氏考驗是一種

大的統計考驗力。由於本實驗教學是採單組前後測的實驗設計，前後測 資料經Shapiro-Wilk 常態性檢驗，部分資料未呈常態分配，違反 t 考驗 常態分配的假定，因此本研究選擇採用魏氏考驗的方法，來統計分析前 後測所得的資料。

二、質性研究分析方法 (一)資料分析

1.觀察資料分析

本研究採參與式觀察與上課錄影方式蒐集觀察資料，並以撰寫課程 觀察與省思單(如圖 3-2 「觀察資料初級編碼節錄」)，進行觀察資料初 步分析，透過不斷的閱讀，熟悉資料內容，撰寫備忘與眉批，尋找資料 中的意義與相關的關係，並將所辨識出的意義進行意義的初級編碼。

2.深度訪談資料分析

訪談過程全程錄音，訪談後將訪談內容做成逐字稿，由兩名研究團 隊成員，透過不斷的閱讀，熟悉資料內容，撰寫備忘與眉批，尋找資料 中的意義與相關的關係，並將所辨識出的意義進行意義的初級編碼 (訪 談資料初級編碼節錄如圖3-3 「訪談資料初級編碼節錄」)，比對兩位成 員之初級編碼，如有相異處，隨即進行概念與意義的釐清，並將所有登 錄的號碼匯集、分類，將相同或相近的資料組合成更高層次的主題編 碼，找出資料中的主題，建立必要的關係，如有資料未飽和時，則請受

訪者進行補充，所有的主題代碼皆經過研究團隊討論後決定，最後得出 研究的初步結果。

圖 3-2 觀察資料初級編碼節錄

註: B03、C01、E02 代表初級編碼，第 1 碼為概念編碼，第 2、3 碼為流水編號。

圖 3-3 訪談資料初級編碼節錄

註: A04、F02、G03、D02、G06 代表初級編碼，第 1 碼為概念編碼，第 2、3 碼為流水編號。

(二)研究信度與效度

本研究採取下列方法，來提高研究的信度與效度：

1.全程錄音

在整個訪談過程中，採用錄音方式，真實地記錄受訪者的言語及語 氣，並將其記錄於逐字稿中，以便研究者觀看時能進一步瞭解受訪者心 中所有感受。

2.分析者的三角檢測

由兩名研究團隊成員，分別閱讀逐字稿，熟悉資料內容，撰寫備忘 與眉批，進行初級編碼後，比對兩位成員之初級編碼，如有相異處，隨 即進行概念與意義的釐清，以檢驗對同一事件評價之一致性，比較不同 的看法，而主題編碼皆經過研究團隊討論後決定。

3.理論與觀點的三角檢測

對研究結果進行討論與詮釋時，應用多元理論觀點來詮釋。透過「使 用與滿足理論」、高齡者相關的生理、心理及社會理論等多種理論進行 研究結果的討論與詮釋。

4.研究者自我反省

研究者將不斷反思與檢視，除避免涉入個人偏見外，訪談大綱的內 容與研究團隊成員反覆討論後才進行訪談，並隨時討論修正與自我反 省。

(三)研究倫理及限制

本研究為保護研究參與者，避免於研究過程中遭受傷害，遵守以下 二個研究倫理的原則：(1)匿名與保密：引用訪談資料皆以代號或化名方 式呈現，刪除相關可辨識的資料，對於訪談內容與其他相關資料，妥善 保管不外流，以達到保護研究參與者的目的；(2)告知同意：研究者於訪 談前，均會事先取得參與者的同意，說明整個訪談的過程將會有錄音行 為，若於訪談過程有任何不妥，可隨時中斷，以確保受訪者的權益。

本研究因受課程內涵與訪談對象人數的限制，可能存在著資料不夠 飽和的研究限制。電腦網路上所提供的服務包羅萬象，所施教的網路應 用課程內容的取材，以高齡者最可能使用與應用效果最大的網路服務為 教學內涵，並無法涵蓋所有網路服務的教學，因此有無法獲得全部的網 路服務使用現象的限制。

第六節 研究步驟

本研究依據研究目的，擬定下列研究步驟如圖3-4 「研究步驟圖」，

以達成研究目的。透過課程發展、高齡教育、科技教育與資訊科技等相 關文獻的分析與整理，據以發展健康導向的資訊科技課程，而課程的發 展則透過，課程目標、學習者特性、教學內容與教學方法等分析，發展 適合高齡者的科技課程，而課程實施則分為先導課程、基礎課程與進階

展，以發展更切合實際的正式課程。而課程實施期間，進行課中觀察，

課程結束對參與課程的高齡者進行深度訪談，以獲得質性研究資料。此 兩大部分執行完後，進行研究分析與討論，最後獲得研究結論，並提出 適當建議。

圖 3-4 研究步驟圖