第四章 結果與討論
第五節 辦學績效與 360 度績效評鑑回饋意見之相關情形
本研究採Pearson積差相關方法，檢視台南市國小校長辦學績效與360度績效 評鑑回饋意見否有顯著相關，並分析其各層面之間的相關性。本節分成辦學績效 與360度回饋態度相關情形、辦學績效與行為改變意圖之相關情形及360度回饋態 度與行為改變意圖之相關情形三部分加以探討。以驗證研究假設之假設三：辦學 績效情形與360度回饋態度有顯著相關。假設四：360度回饋態度與行為改變意圖 之間有顯著相關。假設五：辦學績效情形與行為改變意圖之間有顯著相關。。茲
分別討論如下：
壹、辦學績效與360度回饋態度之相關情形
360 度回饋態度包含之兩個層面，評量正確性知覺及 360 度回饋滿意度因此將 此部分細分為兩部分介紹：辦學績效與評量正確性知覺之相關情形；辦學績效與 360 度回饋滿意度之相關情形。將辦學績效整體及 360 度回饋態度各層面進行 Pearson 積差相關之探討結果如下：
一、 辦學績效與評量正確性知覺之相關情形：
由表4-24 可知，除了的評量正確性知覺中的「我覺得評量結果比現行單一考 績更能夠反映我的真實工作表現」及「我覺得評量的結果是符合實際的」兩個層 面之外，評量正確性知覺整體層面及其他層面與辦學績效整體領域的積差相關，
皆達到顯著性的正相關。其中「我覺得我的工作表現受到公正客觀評量」與「辦 學績效」的積差相關為r(33)=.53，p
＝
.001；「我覺得評量結果和我預期的結果一致」與「辦學績效」的積差相關為r(33)=.34，p=.05；「我覺得我可以接受他人對我評量 的結果」與「辦學績效」的積差相關為r(33)=.63，p＜.001；整體「評量正確性知 覺」與「辦學績效」的積差相關為r(33)=.52，p=.001。
表4- 24
辦學績效與評量正確性知覺積差相關分析摘要表
1 2 3 4 5 6 7
1 更能夠反映工作表現
2 受到公正客觀評量 .45**
3 結果是符合實際的 .59*** .69***
4 和預期的結果一致 .36* .40* .54**
5 可以接受他人評量的結果 .58** .55** .33 .40*
6 評量正確性知覺 .80*** .82*** .82*** .66*** .75***
7 辦學績效 .28 .53** .24 .34* .63*** .52**
平均數 3.46 3.34 3.20 3.06 3.63 3.34 3.66 標準差 .61 .60 .47 .42 .49 .40 .23 註：n = 35
** p＜.01 *** p＜.001
二、 辦學績效與360 度回饋滿意度之相關情形
由表4-25 可知、360 回饋滿意度整體層面及其他層面與辦學績效整體領域的 積差相關，皆未達到顯著性的相關。也就是辦學績效情形不會影響受評者對360 回饋滿意度。
表4- 25
辦學績效與 360 度回饋滿意度積差相關分析摘要表
1 2 3 4 5 6
1 對填答方式感到滿意
2 對執行過程感到滿意 .89**
3 是為了幫助同仁成長，以
提升競爭能力 .31 .40*
4 整體而言對執行過程感
到滿意 .55** .63*** .77***
5 360 度回饋滿意度 .82*** .88*** .75*** .89***
7 辦學績效 .24 .20 .23 .33 3.0
平均數 3.37 3.43 3.57 3.57 3.49 3.66 標準差 .49 .50 .50 .50 .42 .23 註：n = 35
* p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
貳、辦學績效與行為改變意圖之相關情形
本部份就辦學績效整體與行為改變意圖整體及其各層面進行Pearson 積差相關 之情形來探討辦學績效與行為改變意圖之相關情形。
由表4-26 可知行為改變意圖整體層面及其他層面與辦學績效整體層面的積 差相關，皆達到顯著性的正相關。其中「我會利用評量結果來增進自己的工作表 現」與「辦學績效」的積差相關為r(33)=.45，p＝.007；「評量結果會促使我努力改 善自己的缺點」與「辦學績效」的積差相關為r(33)=.43，p＝.01；「運用評量結果 來增進自我成長對我兒而言是很重要的」與「辦學績效」的積差相關為r(33)=.38，
p=.023；「對評量結果所指出的優點我會努力去保持」與「辦學績效」的積差相關 為r(33)=.55，p=.001；整體「行為改變意圖」與「辦學績效」的積差相關為 r(33)=.51，
p=.002。
表4- 26
辦學績效與360 度回饋滿意度積差相關分析摘要表
1 2 3 4 5 6
1 利用評量結果增進工作
表現
2 評量結果會促使我努力
改善自己的缺點
.63*
3 運用評量結果來增進自
我成長是很重要的
.63* .88***
4 對評量結果所指出的優
點我會努力去保持
.69** .69*** .82***
5 行為改變意圖 .83*** .90*** .93*** .88***
7 辦學績效 .45** .43** .38* .55*** .51**
平均數 3.63 3.66 3.63 3.66 3.64 3.66 標準差 .49 .48 .49 .48 .44 .23 註：n = 35
* p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
參、360度回饋態度與行為改變意圖之相關情形
本部份就360 度回饋態度之評量正確性知覺及 360 度回饋滿意度層面與行為 改變意圖整體層面進行Pearson 積差相關之情形來探討辦學績效與行為改變意圖之 相關情形。
由表4-27 可知，行為改變意圖整體層面及 360 度回饋態度兩個層面的積差相 關，皆達到顯著性的正相關。其中「評量正確性知覺」與「行為改變意圖」的積 差相關為r(33)=.42，p＝.013；「360 度回饋滿意度」與「行為改變意圖」的積差相 關為r(33)=.61，p＜.001。
表4- 27
360 度回饋態度度與行為改變意圖積差相關分析摘要表
1 2 3 4
1 評量正確性知覺
2 360 度回饋滿意度 .60***
3 行為改變意圖 .42* .61***
平均數 3.44 3.34 3.49 3.64 標準差 .40 .40 .42 .44 註：n = 35
* p＜.05 *** p＜.001
肆、綜合討論
綜而言之，台南市國小校長辦學績效與360 度績效評鑑回饋意見否有有部分 的相關，結果部分支持研究之假設三、假設四和假設五茲分別討論如下：
一、辦學績效與360度回饋態度之相關情形
本部份份就辦學績效與評量正確性知覺之相關情形及辦學績效與 360 度回饋滿 意度之相關情形來討論，結果如下：
在辦學績效與評量正確性知覺之相關情形上，除了在評量正確性知覺中「我 覺得評量結果比現行單一考績更能夠反映我的真實工作表現」及「我覺得評量的 結果是符合實際的」兩個層面之外，評量正確性知覺整體層面及其他層面與辦學 績效整體領域的積差相關，皆達到顯著性的正相關。
在辦學績效與360 度回饋滿意度之相關情形上 360 回饋滿意度整體層面及其 他層面與辦學績效整體領域的積差相關，皆未達到顯著性的相關。也就是辦學績 效情形不會影響受評者對360 回饋滿意度。
二、辦學績效與行為改變意圖之相關情形
本部份就辦學績效整體與行為改變意圖整體及其各層相關之情形來討論，情 形如下：
行為改變意圖整體層面及其他層面與辦學績效整體層面，皆達到顯著性的正 相關。
三、360度回饋態度與行為改變意圖之相關情形
本部份就360 度回饋態度之評量正確性知覺及 360 度回饋滿意度層面與行為 改變意圖之相關情形來討論，結果如下：
行為改變意圖整體層面和評量正確性知覺及360度回饋滿意度的積差相關，皆 達到顯著性，此和林玉玲徐崇文（2000）、蔡耀坤（2003）之研究發現一樣。這 或許也說明了Nadler（1977）模式中：當回饋資料的特性愈能夠使員工知覺到回饋 結果是正確的，回饋本身則愈能夠導致員工行為的改變。