閱讀理解之相關研究

閱讀（reading）可界定為：個體以既有之知識經驗為基礎，嘗試從書面資料 擷取訊息，並進而統合建構出新義的過程，其中書面資料包括文字符號、圖片、

表格。閱讀理解（reading comprehension）是多種認知能力互動的歷程，始自對字 詞的瞭解，經推理、統合以摘取前後文的要義，進而以與既有知識經驗從事比較、

分析、推論、批判、想像創新等思考過程，以建構自己的理性和感性的認知為終 結(張玉成, 2001)。由上述可以閱讀是以自己既有的知識的基礎，透過自己的能力 對於資料訊息進行檢索、解釋、統整、反思、或批判等。下述將對「閱讀理解歷 程」及「閱讀理解策略」進行探討。

一、閱讀理解的歷程

認知心理學家們視學習為個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲得新知 識的歷程(張春興, 1996)。閱讀理解是一種複雜的心理歷程，主動、積極的讀者會 整合已存在的舊知識與獲取的新資訊，並靈活運用策略樹立、監控、調控、維護 閱讀理解的歷程，以達成有意義的學習(Dole, Duffy, Roehler, & Pearson, 1991)。不 少學者以訊息處理理論為基礎，提出對閱讀歷程的看法，Mayer (1996)將訊息學 習理論應用到閱讀歷程中，並提出 SOI（Selection-Organization-Integration）模型，

認為達到有意義的學習應包括下列三個歷程：

1. 選擇（Selection）：讀者能確定文本內容中重要的訊息，並將之由感官記憶

（sensory memory）帶入短期記憶（short-term memory）中。

2. 組織（Organization）：在短期記憶中，將選定的重要訊息進行內部連結，將 選定的訊息組織形成有一致性且可容納重要訊息的結構。

3. 整合（Integration）：將在短記記憶中組織獲得的新資訊，與已存在長期記憶 中的舊知識，進行外部連結、整合，以達到有意義的學習。

成功的閱讀理解包含概念性理解（敘述性知識），以及技能與策略（程序性知 識）兩方面。程序性知識則是代表「如何」閱讀的知識，同時也是由多種的成分 歷程（component processes）所組成(Gagne, Yekovich, & Yekovich, 1993)。這些歷 程可被分成下列四個部分：

1. 解碼（decoding）：使用書面文字去活化記憶中字詞的意義，其又可細分成兩 種主要的歷程：其一是可以是經由書面文字與字義之間的直接聯結的歷程，

稱之為配對（matching）。其二是可以透過呈現相對應的字音這樣的一個中間 階段來達成，其聲音形式只是活化存在於長期記憶裡該字的字義，稱之為譯 碼（recoding）。

2. 字義理解（literal comprehension）：將一些被活化的字義結合在一起形成命 題。其包含兩個過程：

(1) 字義取得（lexical access）：運用解碼歷程中所得的產品來辨識及選擇適 當的字義。換句話說，解碼歷程活化了儲存在敘述性知識中字詞的知覺 表象，而字義取得的運作歷程則會由所有被活化的知識當中，選取合於 該字的正確解釋。

(2) 語法分析（parsing）：使用某種語言之句法（syntactic）和語言學（linguistic）

之原則，來將一些字組合在一起，以形成有意義的概念。語法分析的產 品其實便是命題（propositions）──屬於敘述性知識的單位，用來呈現 文本的意義。

3. 推 論 理解（ inferential comprehension ）：超越明確陳述的概念，以整合

（integrate）、摘要（summarize）、詳細論述（elaborate）這些概念。

(1) 整合（integration）：把兩個或兩個以上的命題結合在一起，因此「整合」

會出現在複合句、不相連的兩句子間、甚至不相連的段落間。構成整合 歷程之基礎程序性知識必須要如此具有彈性，因此，並非所有的整合歷 程都會在自動的層次上運作，這些歷程往往需要一些認知資源（cognitive resources）。

(2) 摘要（summarization）：要使閱讀者在其敘述性記憶內產生一個通盤性或 是一個「巨觀」（macro）的結構，來涵括一篇文章中的主要概念。

(3) 詳細論述（elaboration）：在一連貫的意義表徵上由帶入先前的知識來增 進相關訊息。

4. 理解監控（comprehension monitoring）：功能在於確保閱讀者能夠既有效率 又有效能地達成其閱讀目標。其所牽涉的過程包括：目標設定（goal setting）、

策略選擇（strategy selection）、目標檢視（goal checking）以及修正補強

Duval (1998)依據不同的資訊量將推理過程中資訊的組織細分成三種不同的 層次：(1)微觀層次：能分辨各證明單一論點的前提或結論；(2)局部層次：能夠判 斷兩個論點以上的邏輯關係；(3)整體層次：根據結論將每個論點組織統整。楊凱 琳 (2004)研究依據 Duval (1998)所提出這三種不同組織資訊層次類推到閱讀證明 的過程，並參照 Gagne 等 (1993)提出閱讀理解歷程探討學生如何從數學論證的 文本中建構自己的意義，並且企圖勾勒證明的結構而提出幾何證明的假設模型（如 圖 2-2-1），該模型將幾何證明閱讀理解分成五個面向：

1. 表層理解：包含理解數學語言的意義。

2. 邏輯定位理解：包含辨識敘述間的邏輯次序、辨識證明引用的事實或性質。

3. 摘要理解：包含辨識命題或證明過程的重點。

4. 一般性理解：包含辨識命題和證明的正誤和辨識證明可有效化的命題。

5. 應用理解：包含把已證的命題應用到其他類似的問題情境。

表層理解

辨識元件

（論點元素）

鏈結元件

（論點關係）

膠囊化理解

（論點系統）

圖 2-2-1 理解幾何證明的假設模型（引自楊凱琳，2004）

概念性知識 程序性知識

子前提 子結論 引用性質

子前提 子結論

引用性質

主前提 主結論

二、閱讀策略

閱讀是個複雜的過程，文章本身的結構、讀者的先備知識與運用何種策略都 會影響閱讀理解的成效，成功的閱讀取決於讀者、文章、情境脈絡三者間的互動，

因此讀者在閱讀的過程中採用的閱讀策略便是影響閱讀理解的一大關鍵。Rao, Yongqi Gu, Jun Zhang, 與 Hu (2007)研究新加坡這個雙語國家的小學生在閱讀時 使用的策略與方法，而提出深層閱讀策略（Deep-level processing strategies）及表 層閱讀策略（Surface-level processing strategies），結果發現學童的閱讀成效受到閱 讀策略的使用，並建議教師應整合深層閱讀策略融入閱讀教學中。其策略內容分 述如下：

（一）深層閱讀策略：

1. 推論（Inferencing）：使用先備知識或其他相關知識猜測未知的含義。

2. 預測（Prediction）：預想接下來將會發生的文本內容是什麼。

3. 語境化（Contextualisation）：將新的資訊與先前的文本內容產生連結。

4. 文本全局性的提問（Global questioning of text）：提問文本內容的意義、

一致性、或真實性。

5. 文本架構的識別（Recognition of text structure）：區辨主要想法及支持的 相關細節。

6. 理解評價（Comprehension evaluation）：能注意到一個解釋或釋義是不正 確的，並進行修正。

7. 摘要（Summarisation）：能用簡短文字敘述一個段落的重要內容。

8. 文本賞析（Appreciation of given text）：對文本內容進行賞析，提出自己 的看法。

（二）表層閱讀策略：

1. 釋義（Paraphrasing）：使用不同文字但意義相同的詞彙改寫內容。

2. 重讀（Re-reading）：重複閱讀一個單字、片語、或一個段落。

3. 文本局部性提問（Local questioning of text）：詢問一個句子的意思。

4. 提問字彙（Questiongiong vocabulary）：詢問一個單字的意思。

王繹婷 (2008)從文獻中歸納出十類關於中學生閱讀幾何證明的理解策略，將 其歸納成閱讀前、閱讀時，以及閱讀後三種歷程，並透過實徵研究發現：閱讀前，

學生使用瀏覽策略之成分顯著高於預測策略；閱讀時，使用推論策略顯著高於資 訊擷取與表徵轉換策略，鮮少使用做重點策略與自詢策略；閱讀後使用澄清策略 與補救策略顯著高於摘要應用策略。同時，無論閱讀理解表現優劣學生閱讀前，

理解策略之使用無顯著差異；閱讀時，會抓取已知條件與欲證目標、詳細閱讀證 明過程、依證明步驟於幾何圖形上做記號並釐清證明步驟與幾何圖形間的關係；

閱讀後，能夠運用補救策略予以理解。侷限性地運用澄清策略，較少使用摘要應 用策略。其策略內容如下所述：

（一）閱讀前

1. 瀏覽策略：在閱讀幾何證明題之前，閱讀者先概覽幾何證明題以約略瞭解所 陳述之內容，留意命題、幾何圖形、證明過程、文本提問之問題等，讓閱讀 者能有基本的心像與證明題的藍圖。

2. 預測策略：在瀏覽過所給予的命題、幾何圖形、證明過程、文本所提問之問 題後，預測命題的正確性、證明發展之方向、或預先對幾何圖形做猜測等，

亦可依證明過程之編排結構猜測作者欲表達之方向。

（二）閱讀時

3. 閱讀策略：在預測之後，閱讀者對幾何證明題有基本的藍圖心像，開始有目 的性的閱讀證明過程與幾何圖形以理解作者所欲陳述的證明，亦為之前所做 之預測尋找求證與解答。

4. 做重點策略：在閱讀歷程中，選擇性的注意某些重要資訊。對於幾何證明中 熟悉或重要的資訊做記號，或者補充說明補強注意；對於幾何證明中不熟悉 或自覺不重要的資訊做另一種記號，或簡短補充說明以便提醒著重於其他重 要的資訊。而此策略之首要在於尋找幾何證明的正確命題、因果關係、與跟 命題密切相關之內容等。

5. 結構分析策略：分析文本中幾何證明的結構與編排順序，以表格、圖像、或 自己的語言文字以重新闡述詮釋作者對幾何證明之結構與編排順序的想法。

6. 推論策略：閱讀者依幾何證明步驟間的關係去推敲以深入了解證明，即閱讀 者利用證明步驟或引用的性質來推論證明過程中自己所不了解的步驟，依步 驟中的訊息推論可能隱涵的意義依所理解的部分內容，或預先推論可能的結 果。由此可支持或否認閱讀者在邏輯上所預測的資訊。

7. 自詢策略：閱讀者在閱讀幾何證明過程中可利用每一個子標題與六何法（what、

why、when、where、which、how）擬定所欲自詢的問題，且嘗試自我回答。

在閱讀中主動的自問自答以監控自己是否能理解文章的重要問題與內容。

（三）閱讀後

8. 澄清策略：對於理解的部份，藉表格、圖表、或自己的語言來做進一步的系 統化理解，且對所得到的新資訊做重新詮釋，並使用此些詮釋加以延伸思考。

而對於不理解的部份，辨認釐清對於文本中之何處有理解上之困難。

而對於不理解的部份，辨認釐清對於文本中之何處有理解上之困難。