第四章 研究結果
第三節 隔代教養家庭親職化子女的保護機制與復原歷程
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第三節 隔代教養家庭親職化子女的保護機制與復原歷程
如果在隔代教養家庭中，各種資源並不一定充足的情況下，孫子女的 親職化是不可避免的，有什麼機制在其中會使正處兒少時期的孫子女正向 適應呢？過往研究發現，在逆境當中風險機制與保護機制交互作用，影響 了個體適應的結果（Smith-Osborne, 2007），以下將保護機制做分類，並整 理出復原歷程。
壹、保護機制
以下歸納出身處隔代教養家庭親職化處境中，促使個體能夠正向適應 的保護機制，分為個人、家庭與學校三個層面的機制。
一、個人保護機制
（一）正向的自我接納
F3 在中學時以協助者的身分幫忙祖母、嬸嬸一起分擔家務，也會替祖 母照顧年幼的表妹，當時的 F3 對於家中家務只有女性要負責的現況感到 不平，但經過「接受現實與轉念」的自我調整，F3 認為有緣當家人，可以 盡量幫忙就幫忙。另外，F3 在與家人相處中，感受到家人對於負面事件較 為悲觀、會表現出懊悔與抱怨的態度，影響了F3 過去在遭遇一些事情時，
會存有質疑與怨懟的態度，但 F3 經由一段時間沉澱、並練習「與自己和 解」調整自己的心態，在事件中找到自己所不能做的事，並找到讓事情更 好的方法，繼續前進。
「但我就覺得就發生了，就沒有那麼多如果，對啊，所以那就只能面對，還 是會帶著一種…就是…猶豫嗎？就還是會覺得為什麼家裡會這樣，就是會有 質疑的心態，但是會覺得說那都發生了也不能怎麼樣，那就只好去…應該是 說，我會跟自己和解一段時間，然後再去做，就比較不會怨懟這樣，就是看 用什麼方式讓情況不要太糟這樣」（F31080613_38）
（F41080801_79）
面對與家人有價值觀上的相異而生衝突，或是面對家人之間給予彼此
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（M11071223_14、15）
而面對未來需要負擔自己經濟的F2，則是在就讀國中時聽到了高職美 1、200 塊，對啊」（F21080411_65）
當面臨家庭經濟狀況不能夠支持自己時，促使此家庭環境下的親職化
（F21080411_66）
而在中學時期的人際發展中，F4 發現了自己善於反思、傾聽的長處， 可以盡量去協助。」（F41080801_71）
二、家庭的保護機制
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「（所以姐姐們也都跟阿公阿嬤比較…）就大堂姐比較好而已，因為她是最 大的嘛，所以一定要跟阿公阿嬤比較好，才能跟我們講」（M11071223_30）
「 就 大 部 分 都 聽 堂 姐的 ， 因 為 大 堂 姐 的 決 定 通 常 是 不 會 錯 的［ 笑 ］」
（M11071223_49）
與 F4 同住至今的大姑姑，在 F4 心目中是個廚藝精湛、讓 F4 佩服的 對象，同時在面對家中事務時，大姑姑也會與F4 一同分擔，偶爾一起出門 時也會被誤認為母女。對F4 十分放心的大姑姑，在 F4 的國高中時期不會 給F4 太多的限制，雖曾期待 F4 在生涯上可以選擇護理，但當大姑姑知道 F4 的興趣與想法時便予 F4 尊重，在 F4 的交友人際上也較不會限制，而在 F4 需要面對情緒較為消極的祖母時，大姑姑也會和 F4 一起承擔，彼此安 慰、包容祖母的不適。
「因為我姑姑也是同時被掃到颱風尾那個人，因為我們兩個就是有一點同甘 共苦的感覺，就我們就放著她，然後去做該做的事情，覺得她心情不好就去 多關心她一下，她需要什麼就陪陪她，如果問題點是我的話，在她不穩定的 狀態下，我不會去多跟她有什麼解釋（R：就是可能姑姑也一起，有點像妳 們彼此安慰一下）對、對［笑］，就（會彼此說）妳也知道她的個性就是這 樣，對，但是那是以前的狀態，現在已經好很多了」（F41080801_81）
「就走出去都會被人說欸～妳媽嗎？我就會說她不是我媽媽，我下意識會說 她 是 我 姑 姑 ， 可 能 某 一 個 程 度 上 也 蠻 像 的 ， 就 同 個 家 庭 出 來 的 」
（F41080801_82）
M1 和 F4 在成長歷程中，家庭中都有讓他們學習的重要他人，這些在 他們生命中的楷模成為他們在生涯或生活層面的引導者，不但讓他們在心 理層面感受到支持，也讓他們在面對重大抉擇或生活事件時，能夠效仿楷 模對象的態度與作為，減少負面的感受或影響。
相處，都還蠻和諧的……」（F41080801_83）
F3 從小與祖父母、父親、叔叔及嬸嬸同住，雖父親因工作狀況在家時 闖一下，如果真的不行再回來考公職其實還好……。」（F31080613_47）
F2 從小學五年級開始在寄養家庭與機構中生活，相較與在機構的生 活，小學時期在祖父母家中的勞務協助，以及和祖父母的互動顯得珍貴。
特別是祖父把年紀最小的 F2 當成內孫在疼愛，而在自己用錢方面極省的
孫，所以我阿公是最疼我的。」（F21080411_17）
「我想說因為阿公對我很好，阿公從以前到現在都是很省的人，然後他對我 很好，他對我們很捨得花錢，只是對自己不捨得花錢，他就覺得說可以用就 好了，一雙鞋穿 10 幾年了，對，然後可是那種給我們錢、壓歲錢或者是叫 我們去買吃的，他都會大筆大筆花的那種……」（F21080411_25）
家庭給予支持與關懷會讓增加個體在發展過程中的正向力量，這項發 現與Walsh 在研究中帶有的系統性復原力觀點相合，當個體能與家庭成員 相連結，感受到被愛與關懷，會使得他在面對困難時較有能力（Walsh, 1996;
Walsh, 2003/2008），如 F2 與祖父建立的情感連結、F3 和 F4 感受到家中親 訝的啦［笑］……老師就是給我們很多鼓勵這樣」（M11071223_86）
然後行動上給你支持……」（F31080613_42）
「高中都是老師，導師比較多，因為他很常跟我聊天，也會找一些經濟資源、
盡力幫我爭取這樣，就蠻感謝他的……」（F31080613_49）
（二）同儕的支持 個家……」（F21080411_33）
「他們會跟你吵架，但是會跟你講開，而且我們會生氣、會吵架，但是我們 會、會知道彼此在做什麼。［R：你說的是同輩嗎？］都有［R：那老師也是？］
對，就是像姐妹或是家人，就是吵架還是會說：因為剛剛是為什麼原因所以
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我會生氣，那我真的不喜歡這樣，你下次就不要這麼做了，那我們兩個是會 去一個地方談心事、講開［R：那你在裡面的時候，有沒有比較要好的朋友 呢？］有，都還有LINE 群，現在每天晚上都還要吵……」（F21080411_34）
F4 是個不會太主動說出自己家中事務的人，但在成長歷程中，身旁有 些同儕會鼓勵F4 可以多一點的自我揭露，這些瞭解 F4 的朋友看得出她當 下的狀態，也會希望 F4 在聆聽他們的心聲的同時，也能夠多表達自己一 點點，不要把秘密或壓力都藏在心裡，讓F4 感到是一個改變的契機，這樣 的支持，也讓F4 在面臨同儕之間的衝突時有一個合適的表達與抒發。
「我覺得以前的階段可能比較壓抑吧。我很多朋友都會說妳太ㄍㄧㄥ了，揭 露自己的事情太少了，就變成說我們明明是妳很好的朋友，但是他們會覺得 少了解了什麼，對阿，慢慢不同階段有不同的人出現會改變我心境，讓我好 像可以不那麼的…藏，不用那麼隱藏東西，但是我現在雖然還是比較…傾向 就是吸收別人的東西比較多，但我還是會適當的，把我心裡的想法講出來。」
（F41080801_69）
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貳、復原歷程的發展 一、M1 的復原歷程
圖4-3-1 M1 復原歷程圖
（一）風險機制與影響
在成長過程中，祖父母是五個孫子的主要經濟與教養提供者，而 M1 在國小與國中階段便曾去田地裡協助過祖父母、賣回收等，明白祖父母務 農時的辛苦與賺錢的不易，了解家中仍有負債以及經濟不佳的情況，M1 高 中時便開始賺錢供給自己的學費與生活費，即便能夠供應自己，但偶爾面 對自己所賺的錢沒辦法多幫家裡什麼時，M1 仍會感到無力。
對 M1 來說餐飲業的工作型態都差不多，在相較起來比較耗費體力的 工作環境下，讓 M1 在學校經常會疲憊的沒辦法專注聽課、影響了學習的 效果，而當時M1 班上多數同學是不需要額外兼職的，在同學們能夠相約 出去玩的課後或假日，M1 幾乎都在工讀，這也讓 M1 在同儕中較少能夠 參與的話題。
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（二）保護機制的作用
M1 在國小階段遇到照顧者的更換，或許是當時有手足：姐姐與他一 起面對家庭情境的更迭，加上 M1 不太會去多問上一代發生的事情，到祖 父母家對他來說就只是搬家與轉學的歷程而已。
而在高中開始工讀以後， M1 在逐漸適應環境的過程中，在朋友群中 找到與自己性質相近的友人，也會在排休時和國中的好朋友出去聊天聚 會；高中時期某一任的班導師不只看見 M1 在課堂上的表現，對於班級幹 部選擇比較嚴格的班導師，因著M1 在行為表現上的溫和與值得信任，讓 他成為班長做為同學和老師之間的橋樑，讓 M1 在學校感到被老師肯定與 鼓勵。
在家中，與 M1 同住的堂姐、親姐也都在高中時便盡可能自給自足的 開始工讀，而M1 的大堂姐也成為祖父母與下面弟妹們的橋樑，在工作與 家人互動上，M1 在家中有楷模能夠效仿。對他來說，家人無法供應經濟是 現實狀況，在了解家境與看見榜樣之際，他選擇接納與負起對自己生活的 責任，他的負責也獲得老師的肯定，而從高中開始累積工作經驗的M1，大 學與畢業後都持續走在餐飲的這條路上，不斷專精自己專業的過程中，也 結識了現在的妻子，在與大堂姐一同經營早餐店的過程中，成為彼此與家 人的祝福。
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二、F2 的復原歷程
圖4-3-2 F2 復原歷程圖
（一）風險機制與影響
在小學四年級以前，F2 形容自己像球一樣，被父親輪流放在祖父母與 保母家中。在祖父母家中，因為看見祖母在身體上的不適，雖有看護主要 負責祖母的需求，但在看護忙於其他事情或是需要幫手時，F2 也會盡量協 助祖母起臥、如廁等事宜。
而後來因著父親家暴，F2 住進育幼院一年，對 F2 來說，育幼院就像 是一群奇怪的小孩居住的地方，也在這裡 F2 遇到第一次同儕的肢體與語 言霸凌；上了國中，F2 換了機構居住，但也開始面臨到當時就讀的升學型 國中班上同學的霸凌以及與老師之間的衝突，F2 形容國中的自己像刺蝟一
而後來因著父親家暴，F2 住進育幼院一年，對 F2 來說，育幼院就像 是一群奇怪的小孩居住的地方，也在這裡 F2 遇到第一次同儕的肢體與語 言霸凌；上了國中，F2 換了機構居住，但也開始面臨到當時就讀的升學型 國中班上同學的霸凌以及與老師之間的衝突，F2 形容國中的自己像刺蝟一