電子童書概況

首先，從電子童書的定義、分類、以及特性等開始瞭解，並梳理電子童書的 發展近況，和相關研究的分析整理。其次，從消費者認知的角度，分析家長對電 子童書的認知與相關的評估因素。再其次，以消費者需求的觀點，探討家長對電 子童書的需求，以及電子童書需求的相關研究歸納。最後，就以上本章節的探究 結論，據以撰寫文獻探討小結。

第一節 電子童書概況

電子童書保有傳統童書之特質，且具有傳統童書所缺乏的數位媒體特性，不 僅受到兒童的喜愛及家長的期待，也引發許多研究者的重視，進行各種相關研究。

以下分別就電子童書的定義及分類、特性、近況及相關研究加以探討，一窺電子 童書的概況。

一、 電子童書的定義及分類

電子童書結合了電子媒介和童書，呈現童書的新面貌及閱讀模式。近年來，

更隨著電子媒體科技的日新月異，不斷更新其內涵，使得電子童書的名稱及定義 分雜，分類上更是多元化。以下就電子童書的定義及分類作討論。

（一）定義

隨著時代演進，電子童書各有其不同的型態及功能，名稱亦隨之不同，洪美 珍（2000）整理國外以兒 童 為 使 用 對 象 的 電 子 書 稱 呼 包 括 有 ： CD-ROM Storybook（ 光 碟 故 事 書 ）、Electronic Storybook （電子故 事書）、Talking Book

Software （ 說 話 書 軟 體 ）、 Animated Storybook （ 動 畫 故 事 書 ）、 Interactive Computer Software（互動式電腦軟體）、Interactive Computer Book（互動式電腦 書）等。而國內常見名稱則有，光碟童書、童話電子書、電子故事書、電子繪本、

電子圖畫書、兒童電子書、電子童書等多種名稱。

De Jong 與 Bus (2003) 認為電子童書是由兒童所操作的媒介，整合應用了聲 音、動畫與遊戲等功能。計惠卿、蔡佩璇（2003）說明電子童書是將文字、圖片、

動畫、語音、音效、音樂等多媒體要素整合至呈現介面上，讓使用者透過設備進 行操控，以達到互動操作的效果。而ㄧ般認為，只要是內容及服務是以兒童為主 要訴求對象之電子書，即可稱為電子童書（洪文瓊，1997；施能木，1997；姚靜 宜，2004）。

綜合以上所述可知，電子童書是電子書的一種，其功能、呈現及使用方式與 一般電子書大致相同，但是因為服務的對象特定為兒童，因此，在文本內容、及 使用目的上有所差異。亦即，電子童書是將兒童適用之內容，以多媒體型態呈現，

透過電腦或電子閱讀設備等載具提供兒童閱讀及使用。

（二）分類

電子童書的類別，可以內容和使用的方式加以區分。在內容體裁的分類，就 傳統童書而言，廣義可分為文學類童書及知識類童書，而狹義的童書，則專指文 學類（何三本，2005），施能木（1997）認為，文學類的童書應包含純文學類與文 學知識類，市場上所稱的電子童書，一般也是指此類的電子童書。文學類電子童 書在題材上可區分為，改寫自暢銷大眾文學、為特定主題新編的內容，以及改寫 自暢銷的故事書 (Trushell, Maitland, & Burrel, 2003)。電子童書雖然是以數位化的 方式呈現及使用，究其實質內容體裁仍與傳統的幼兒童書並無二致，因此，電子 童書在內容上，大致也可以如此界定，並加以分類。

電子童書就使用的型式，有許多不同的分類方式。以人機互動性分類，可分 為互動式與非互動式兩種（林宛霖，2002），依其載體的使用形式，可分為電腦終 端機及行動式載具二種（洪文瓊，1999）。然而，目前隨著雲端應用的發展，整合 不同使用形式工具的電子童書已漸成趨勢，已較難以使用載體的形式來做確切的

分類。童敏惠（2002）依據電子媒介類型論述電子書的類型可分為，可下載的電 子書 (Downloadable e-books)、專屬閱讀機之電子書 (Dedicated e-book readers)、

網路電子書 (Web-accessible)、隨訂即印 (Print-on-demand books)，以及光碟電子 書 CD-ROM 等五種。電子童書亦是以電子媒體為媒介，因此，也適用如此的分類。

Shiratuddin 與 Landoni (2003) 參考多位研究者的分類，以電子童書多媒體呈 現形式分類為，只有圖畫沒有文字的圖 畫 書 (picture books)、 儲存於 卡帶 及 CD-ROM 的有聲書 (audio books)，以及包含文字、圖畫、聲音、動畫和影片的多 媒體書 (multimedia books) 三種。Buckleitner (2011) 則將電子童書區分為 PDF 檔 的掃描紙本書，以電子閱讀器 (eReaders) 閱讀的電子童書，和結合互動式多媒體 表現的動畫故事書 (Animated stories)。

經由以上的分類方式可了解，電子童書在分類上，除了以傳統書內容的分類 外，由於電子媒體特性的表現，有更多不同的分類方式，說明了電子童書產品的 複雜及多元化。

二、 電子童書的特性

電子童書既為適合兒童閱聽的電子書，即應依兒童觀點，以兒童為使用者設 計及運用其特性（梁珀華、林岳蓉，2009）。以下整理各研究者對電子童書特性的 觀點如表 2-1。

表 2-1

電子童書特性彙整表

研究者/年份 電子童書特性

Shiratuddin 與 Landoni

（2001） 多媒體、互動性、超媒體

陳慧卿（2003） 多媒體、互動性、超媒體、遊戲設計、個人化 王洛夫（2003） 多媒體、互動性、超連結、儲存大量資料

（續下頁）

研究者/年份 電子童書特性

許正妹、李傳房（2005） 多媒體、互動性、體積小、儲存大量資料 周怡君、伊彬（2008） 多媒體、互動性、超媒體

梁珀華、林岳蓉（2009） 多媒體、超媒體、互動性、兒童適用內容、

遊戲設計、多語言閱聽

經由表 2-1 發現，電子童書除了具備大量資料存取的基本科技特性外，針對 兒童設計的內容、遊戲及錄播功能也是其特性。然而，多數研究者皆聚焦於多媒 體、互動性及超媒體等特性，這些特性賦予電子童書有別於傳統童書的文本呈現 及閱讀方式，應用於需要專注力的兒童閱讀，較成人閱讀之電子書更具適切性。

以下就其重要特性略述：

(一) 多媒體 (multimedia)

多媒體為整合多種媒體元素，以數位化的形式呈現 (Vaughan, 2014)，整合的 媒體元素包括文字、圖形、聲音、影像、動畫等（洪文瓊，1999）。它具有訊息媒 體的多樣性、整合性，以及交互性的三個重要特質，經由這些特質，整合多樣化 的媒體訊息傳遞，經由多元訊息接收，刺激多重感官，並藉由媒體間的交互作用，

增加對使用者的注意及理解力（胡曉峰、吳玲達、李國輝，1996）。

多媒體具有符合人類的認知結構、給予使用者親切的觀念，以及整合性的使 用環境等優點（王健華，1995），正符合了兒童閱讀的需求。因為，兒童不似成人 能夠經常保持閱讀的專注力，因此，兒童讀物比成人圖書，更需要以較多的媒體 素材輔助表達。電子童書的多媒體，使得童書的內容立體化、多元化，讓版面呈 現更加活潑，內容更為豐富（洪文瓊，1999）。

(二) 互動性（interactive）

互動性的概念，近來被廣泛應用於包含電子童書在內的新傳播媒介上。互動 性是電子童書吸引兒童的最主要原因之一（洪文瓊，1999）。Schwier 與 Misanchuk

(1993) 根據電腦軟體與使用者之間的互動形式，認為互動性具有不同的層次，其 中，反應式 (reactive)，指使用者僅能根據系統所提供的固定刺激，進行有限度的 反應，而主動式 (proactive）強調使用者自主建構與整合資訊活動，主動反應個 人的思考與需求，雙向式 (mutual) 則是使用者與系統之間相互因應改變，近似於 人類之間的真實溝通行為。

以上不同層次的互動形式，皆能應用於電子童書的設計上，強化電子童書的 有趣性。兒童使用電子童書時，可以經由視覺互動、故事體互動和玩樂性質互動三 種方式得到趣味性，其中，視覺的互動性，通常來自畫面上隱藏的線索，引發兒童 的好奇心點閱 (James,1999)，同時版面可以自行更換背景、文字顏色等視覺條件，

或是利用反白、註記功能來增強自我學習；故事體的互動性是指，使用者對故事 進行的控制，兒童可以操作書中人物的動態，強化參與感，提供主導性的閱聽環 境（洪美珍，2000）；玩樂性質的互動性則是因為兒童在互動操作的過程中探索，

經由每次的探索中，享受玩樂的驚喜與歡樂（梁珀華、 林岳蓉，2009）。

當互動以逐步的方式呈現時，將會影響閱聽者以條理與邏輯的方法來操作和 思維。Brown、Collins 與 Duguid (1989) 即指出，兒童使用電子童書時，透過互 動，學習以明確的指令與回應來互動溝通，可以進行自我對話，建構知識與思維 的能力。

(三) 超媒體 (hypermedia)

所謂的超媒體是指，超文本 (Hypertext) 和連結 (link) 的特性與多媒體 (Multimedia) 結合之意 (Dillon & Gabbard, 1998) 。超媒體在儲存與擷取不同媒體 的文件資料時，每一個媒體文件資料都是透過節點 (node)，而節點與節點之間的 聯繫，則是透過「連結」整合在一起（江南輝，2003）。電子童書結合多種媒體的 特性，能夠滿足讀者的感官需求（王梅玲，2013），而超媒體的發展則提升了互 動性的層次，給予讀者高度的自主控制權，讀者能夠自由控制及瀏覽內容。因此，

有學者就將超媒體直接定義為高互動性的多媒體 (Scheiter & Gerjets, 2007)。

有別於傳統童書的線性閱讀方式，電子童書可經由超連結在文本的各處穿梭 遊走，達到一種非線性而互動程度高的閱讀模式，而成為電子童書超媒體特性（施 能木，1997）。電子童書運用此超媒體特性，在文本中編輯多媒體素材等輔助學習 物件時，可經由點擊的動作執行，使這些被加上超連結的媒體物件成為文本的視 覺焦點，引發兒童閱讀的注意力。以如此多變化的文本呈現及互動使用方式，不 僅生動活潑，更可提高兒童的閱讀興趣與動機（李珀，2000）。

超媒體雖然具有彈性，且利於自我建構閱讀，但是，超媒體提供創造豐富連 結的網絡，卻沒有告知該如何處理或詮釋該網絡。因此，可能導致讀者不易尋找其 所需要的資料，也無法確定身處整個資訊結構中的位置，造成了在資訊結構中漫 遊，迷失於超媒體空間中（戴建耘、黃國峰，1999）。尤其是對於兒童而言，在 超媒體的閱讀環境中，破壞了文本的一致性與連貫性，有違理解線性文本的重要 邏輯原則。Conklin (1987)特別指出，超媒體對資訊的非線性呈現方式，在資料量

超媒體雖然具有彈性，且利於自我建構閱讀，但是，超媒體提供創造豐富連 結的網絡，卻沒有告知該如何處理或詮釋該網絡。因此，可能導致讀者不易尋找其 所需要的資料，也無法確定身處整個資訊結構中的位置，造成了在資訊結構中漫 遊，迷失於超媒體空間中（戴建耘、黃國峰，1999）。尤其是對於兒童而言，在 超媒體的閱讀環境中，破壞了文本的一致性與連貫性，有違理解線性文本的重要 邏輯原則。Conklin (1987)特別指出，超媒體對資訊的非線性呈現方式，在資料量