青少年的自我認同

青少年階段個體開始思考「我是誰？」的問題，並透過各種社會角色 去探索及統合有關自己的各種層面，逐漸形成明確的自我價值與方向。但 個體若無法順利發展，可能帶來對自身價值感的混淆，無法肯定真正的自 我。

壹、 自我認同的定義與形成

多位學者從不同的角度與理論基礎去論述自我認同，以下將簡述幾位 學者所定義的自我認同，並綜合學者所提出得自我認同定義出本研究喪父 青少年的自我認同定義與內涵。

Erikson（1968）心理社會階段論（psychosocial stages）提出的自我認 同 （ ego-identity ） 是 個 體 遭 遇 發 展 危 機 下 的 產 物 ， 是 一 種 自 我 綜 合

（ego-synthesis）的行為，個體在經歷時間和空間的變化下，對於內在自我

尋求一貫性（self-sameness）和連續性（continuity）的能力。自我認同扮 演統合自我的多面向角色，使個體能夠發揮最大的效能。自我認同危機若 能順利解決，則往後的人生便能預期有較良好的發展；否則，個體便容易 陷入自我內在的衝突，難以適應各方面社會期許的角色壓力（張春興，

1983；Erikson, 1968）。

Erikson 自我認同發展的論述著重的是人與社會的互動與適應，陳坤 虎、雷庚玲和吳英璋（2005）更進一步說明自我認同包含三個部分：(1) 個人認同，如價值體系、生涯目標等，反映個體內在的心理傾向；(2)社會 認同，如個人名譽、受歡迎程度等，個體與環境互動後所形塑出的認同；

(3)集體認同，如家庭、學校、社區等，個體之「重要他人或參考團體」的 期待及規範。

Marcia （ 1966 ） 根 據 Erikson 心 理 社 會 發 展 理 論 為 基 礎 ， 以 探 索

（exploration）與承諾（commitment）兩向度界定出認同的操作型定義，

並據此發展出四種認同狀態。1.認同達成型（identity achievement）：經歷 探索後做出承諾； 2.他主定向型（foreclosure）：缺乏探索但有承諾； 3.

延期未定型（moratorium）：正經歷探索但未做出（或只有少量）承諾； 4.

認同迷失型（identity diffusion）：缺乏探索，也未做出承諾。

Marcia（1980）認為自我認同是一種個人的驅力、信念、生活經驗等 內在自我建構而成的動態組織，意識到自己有別於他人的獨特性，並且使 社 會 的 期 待 與 自 我 的 認 同 得 以 維 持 的 一 種 「 內 在 凝 聚 力 」 （ inner solidarity），也就是感覺到自己的認同對重要他人是具有意義的，並且能 夠符合他人的期望。自我認同在青少年的末期階段開始形成，若是經由個 體探索後有意識的發展形成，將在往後的人生中經歷不斷的重組（Marcia，

1988）。

張春興（1988）認為自我認同是個體將過去經驗的累積、現階段個人 的知覺，以及對於未來的期望作統整，接受自己和自己所在的團體；自我

認同是個人的驅力、能力、信念等內在自我的建構，會隨著時間不斷地改 變，好的建構能使個體能發掘自己的獨特性、與他人的共通點，以清楚自 己的發展方向，不好的建構則是不清楚自己與他人的異同，易依賴外在以 評價自己。何英奇（1990）認為自我認同是青少年歷經選擇性的拒絕與同 化後，重新統整出一個新的自我認同形象，以解決對於自我角色與定位的 疑惑。

由上觀之，自我認同為一種內在趨力，知覺到外在的經驗與自我的信 念、價值觀，及對未來自己的期望，所發展出來的整合性歷程，統整自我 在性別上的認同、社會價值的接受與否、自我存在價值與外在形象。以 Erikson（1968）的心理社會階段論來看，青少年正處於自我認同與混淆的 階段。本研究所要探討青少年的自我認同為意外喪父後的青少年知覺過去 經驗，並受到社會文化的期待及重要他人或團體的影響，經歷選擇性的接 受與同化後，統整出一個新的自我形象。其內涵包含生命價值觀、自我承 諾、自我價值、對未來的規劃和理想。

「認同形成」（identity formation）是青少年階段中最為重要的發展任 務，且是持續終生的發展過程（Ashford, Lecroy ＆ Lortie, 1999）；在Erikson 的論點中，認同的形塑應是「一個過程，此一過程包含青少年在童年晚期 對於自我的想法，以及對於當前的自我賦予意義」；此一過程是以社會的 回應為依據，即在社會脈絡中，青少年能清楚地定義自我、明瞭自身的特 質，且「認同」並非首次顯現於青少年時期，在早先的發展階段中已經展 開，且在生命週期中持續地存在（Kroger, 2004）。

Chickering（1993）研究大學生的自我發展，與Erikson的線形發展階 段論不同的是，他認為大學生需達成七個任務，才算完成自我認同歷程。

其認為自我認同的形成沒有一定的期限，因此以發展任務取代Erickson的 線性 發展 階段 ，提 出七 個自 我認 同 發展 任務 包括 ︰(1) 能力 感的 發展

（developing competence）；（2）情緒處理的發展（managing emotions）；（3）

主 體 性 及 互 賴 性 的 發 展 （ moving through autonomy toward interdependence ）；（ 4 ） 成 熟 的 人 際 關 係 的 發 展 （ developing mature interpersonal relationships）；（5）認同的建立（establishment of identity）；（6）

目標的發展（developing purpose）；（7）統合的發展（developing integrity）。

Chickering（1993）指出這七個任務的發展沒有一定的時間期限，但仍有先 後次序。前四個向度的良好發展會帶動第五個向度—認同的建立順利完 成。而認同能夠完整建立後，第六及第七個任務才能繼續有良好的發展。

Eveerall, Bostik & Paulson（2005）指出青少年在此時期著重在藉此建 立一套對於自我的認同，認同的發展大多和其所處的環境與情緒處理有 關，青少年大多站在自我的立場對過去、現在及未來的自我賦予明確的意 義，然往往受限於有限的決策能力、貧乏的問題解決能力等，易使他們形 塑自我認同時產生混淆。另外，青少年除了獨自檢視自我外，同儕團體有 助於青少年對自我行為、價值有進一步的解讀；青少年對於自我的認同或 混淆取決於生活是否有明確的目標、任務或酬賞機制，以及是否在同儕團 體擁有友善互動與緊密連結（Wan, 2007）。

總言之，從自我認同的形成來看，青少年自我認同的形成是一個動態 性歷程，青少年會受到環境、社會文化、與同儕的影響，整合過去與現在 的經驗，經重新選擇後形成對世界、生命的價值觀以及目標，作為一生的 內在支持