第二章 文獻探討
第一節 音樂與語言學習
為了能掌握音樂與語言教學的關聯性，以及音樂在語言教學中所扮 演的角色，研究者於本章探討文獻的焦點為：音樂對語言學習有沒有幫 助？外語教學與文化學習之間有什麼關聯性？方文山歌詞為何能被用於 教學教材中？透過上述問題來進行探討。本研究希望能瞭解音樂的特性 如何被利用在語言教學上，並透過華語學習進而學習中華文化，及方文 山的中國風歌詞如何運用於教學中，根據相關研究進一步研發出更多元 的華語教學方法及教材。
第一節 音樂與語言學習
語言本身是有音樂性的。《樂記》中提到：「詩言其志也，歌咏其聲
也，舞動其容也。三者本於心，然後樂器從之。」6用語言來表達思想 感情，於是就有了詩的產生，接著才又出現了歌曲、舞蹈和樂器。《虞 書》中也提到：「詩言志，歌永言，聲依永，律和聲」7意思是：詩是用 語言來表達思想和感情，歌曲是經過美化加工的語言，器樂的聲音伴隨 著歌聲而發出，樂律使聲音保持和諧的關係。楊蔭瀏（1988）認為語言形式的變遷，引發歷史上詩歌形式的發 展；詩歌形式的變遷，影響著音樂形式的發展。從春秋時代的《詩 經》、戰國時期的《楚辭》、漢代的樂府、唐宋的詩詞及宋元以來的曲 牌，這之間的演變，皆與語言的變遷和音樂的發展有密切的相關性。
構成華語語言的三要素—聲、韻、調，以下分別論述：
（一） 聲：聲即是聲母，就是一個字開始發出的音。聲母正好位於音
6 同註 3，頁 681。
7 同註 3，頁 445。
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節開頭，在開始發一個字的音時，口腔中有一定的發音部位和發音 方法。聲母通常響度較低，不能任意延長也不用於押韻，如：b、
p、m、f、d、t……。
（二） 韻：韻即是韻母，聲母以外的音就是韻母。不同韻母代表著發 音時唇舌的位置活動或變化的方向，很多的韻母是由元音後面加上 n、ŋ 等輔音所形成。
（三） 調：調即是字調，代表字發音時上、下、高、低的音樂傾向。
在北平語言系統中有有四種聲調，分別是陰平、陽平、上聲、去 聲。聲母、韻母和聲調皆與音樂上的表達有一定的關係，由此可 知，華語文本身是有音樂性存在的。
張端仕（1999）語言是人類用自己聲音的變化來代表不同的意義，
目的是要傳達思想和感受給他人，這是靠人的聽覺和聯想去感受的；而 文字則是人們為了相同的目的而使用有線條的符號，是靠主觀的視覺和 聯想去感受的。語言和文字同樣是文明社會所用來傳達事情的工具，但 是兩者的表現方法跟效果卻有很大的不同。語言是用說的；文字是用寫 的，語言會隨聲音不見而消失，但文字卻可以存在比較久，除非有外力 破壞，否則不會容易消失。隨著科技的進步，不管是語言還是文字都有 專業的方法和技術讓它們得以長久保存。
以上看完語言的音樂性，以下就幾位學者的研究來探討：音樂對語 言學習有沒有幫助？
許志榮（2007）在其論文《藉中文歌曲進行對外華語教學活動之設 計》中提到：「音樂是一種藝術的表現形式，在音樂當中附加上歌詞的 歌曲拓展了音樂的表現向度，也提供了語言教學實踐的功能。」將歌曲 與音樂的相關理論整理之後，以歌曲做為工具、增進語言能力為主要目 的，設計並實施以歌曲為內容的教學活動。從音樂與歌曲的本質及作 用，對人的生理與心理有什麼影響或幫助進行探討，進而延伸討論歌曲 在語言教學中的助益與華語本身的語言特色為何。最後進行訪談曾使用 歌曲教學的華語教師與學習者做為需求分析的依據，也從分析現有使用 歌曲進行華語教學的教學實例中，發掘出一套用歌曲進行教學活動與實
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行的原則。從許志榮（2007）的研究中，可得到以下幾個結論：
（一） 音樂與歌曲對於人的生理與心理均具正面的效果，就放鬆學生 心情、減少焦慮、提高動機等作用是有正面幫助的，學生的學習動 機提高了，對語言能力的增進也會提高。
（二） 設計一套設計完善的歌曲教學活動，有助於課堂上的效能發 揮，同時能提升教師的教學成效與學習者的學習動機。
（三） 歌曲的選擇應該選擇歌詞難度程度適合學習者的歌曲，發音歌 詞必須沒有謬誤，以及符合教師的教學目標來選擇。
（四） 設計出一套完整的歌曲教學活動教材，是一件可期待並可行的 未來發展展望。
音樂與歌曲對於人們的生理與心理均能帶來正面的效果，若將音樂與歌 曲運用於教學教材上，不但能放鬆學生學習時的心情、減少學習時的焦 慮、提高學習動機，於語言學習上更可促進語言能力的增進。
以下再就黃莉雅（2010）《國語流行歌曲融入國語文教學之研究》
之研究、陳怡伶（2011）《多媒體融入國小六年級國語文修辭教學之研 究》這兩位學者之研究，來探討如何利用流行音樂及多媒體融入教學 中，藉此讓原本呆版的教學活動變得更加生動、有趣，使學習效果加 乘。
黃莉雅（2010）在其碩士論文《國語流行歌曲融入國語文教學之研 究》中所提到：
國語流行歌曲是最貼近人們的生活也是最能展現人們的情感與反 映社會現象的俗文學，它平易近人、豐富有創意，也蘊藏無限的 生命力與文學價值。將流行歌曲或者歌詞有系統的置入國文教材 中，就成為獨特、活潑與生動的語文教材，歌唱之餘，也幫助了 學生的語文學習。
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利用國語流行歌曲融入國語文修辭教學中，選用國語流行歌曲的歌詞來 進行國語文教學，加強學生在修辭方面的概念和運用，藉以活絡教學。
而在國語流行歌曲融入國語文情境教學方面，則是先論述情境教學的意 義、重要性及特徵，最後舉例說明國語流行歌曲該如何融入於情境教 學，進行國語文教學。最後在國語流行歌曲融入國語文作文教學方面，
先論述作文教學在國中國文裡的意義和重要性；接著說明要如何循序漸 進的培養學生作文能力；並舉例說明國語流行歌曲如何以學習單的方式 融進情境教學當中。以豐富實用的修辭教學、生動活潑的情境教學、靈 活創意的作文教學是國語流行歌曲在國文教學上的應用；創意活潑的教 學內容、符應課程發展指標、啟發學生持續學習是國語流行歌曲結合國 文教學上的應用優勢，為引起學生的學習動機和增加學生的學習動力，
運用貼近生活，平易近人的國語流行歌曲為教學素材，對學生的學習是 有幫助的。
陳怡伶（2011）《多媒體融入國小六年級國語文修辭教學之研究》
中提到：
相較於傳統以課本範文講述修辭格定義的修辭教學，本研究利用 廣告、繪本、流行歌曲、兒歌等類型，以多媒體融入修辭教學的 方式，對於學生而言，是全新且活潑生動的學習經驗。學習問卷 調查結果即顯示，絕大部分的學生認為以多媒體融入的修辭教學 方式，有助於提升學習興趣與專注力。另研究者藉由教學歷程觀 察與訪談可知，多媒體的魅力在於能提供相當豐富多元的聲光效 果，可充分滿足學生視覺與聽覺的感官需求，因而能不斷地激發 與提升學生的學習興趣與專注力。
運用多媒體教材來進行教學，提升學生的學習興趣與專注力，一旦學生 樂於學習，並對學習有了興趣而能專注於其中，對於學習成效來說，是 有助於提高效果的。
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由以上兩位學者之研究可知，不管是運用多媒體教材來進行教學，
或將國語流行歌曲融入國語文教學中，都是為引起學生的學習動機和增 加學生的學習動力，對於學習效果來說，皆有正向幫助。雖然黃莉雅
（2010）的論文研究對象是國中生；陳怡伶（2011）的論文研究對象是 國小學童，兩者研究對象皆為母語為華語之本國人，與本研究對象以母 語非華語之外籍學生並不相同，但就教學相關理論來看，用此教學方式 來引起教學動機，對學習而言是有幫助的，因此，研究者將以此概念來 設計本研究之教材。