一、技術能力面向：
在體育課程中，由於學生的身體能力不一，因此在教導的過程中，較難掌握群體中 每一個學員的狀況，由於體育課是一個禮拜只有兩堂課，在技能的學習與熟練上似乎有 些不足，所以在技能的設定與期待會與精熟取向的運動教練不同。
在一次的足球課程，當時在教巴西操的腳步，那時，原本以為學生操作起來不難的 動作，結果，在操作之後才發現：我錯了。原本直行的跨步動作，在他們操作後卻變成 了極度不協調的動作表現，對他們來說，這看似簡單的動作卻遠遠的超估我所預料的困 難，而且每個人操作起來，各自有各自的問題，問題之間的幅度也跨得相當地大，除了 程度難以掌握之外，個人的差異度也是個大問題。然而，假使要依照原初設想地那樣希 望學員們能夠達到我原先目標的話，似乎也有相當大地困難，因為如果要將其調整至理 想狀態的話，似乎需要相當多的時間進行處理，進而影響整體的進度。於是，我便必須 要改變我一開始的預設，針對個體之間差異性的問題，我只能藉著將要求放低或者是把 動作再設計的更簡單一點，然後再用較簡單易學的前置動作以進行引導，因此我所有的 設計都必須要先從整體開始考量，而個別的調整則是在操作時進行。由於目標是訂在「學 會」技能這裡，而且對象是久久才上一次的學生，又由於上述的問題，所以上課時我會 較為輕鬆且具有彈性，對於技術面向的要求，為了以培養學生興趣作為長遠的目標來打 算，所以對於樂趣的比重會高於要求，並且由於希望學生能夠在學習的過程中自己去產 生興趣，所以將要求設低一點，同時把內容再設計的簡單點，使得學生可以自由地發揮 其想像力，讓教學更有趣味性，如此一來，他們既能學習到技能，又能好好享受體育課。
二、情緒心境面向：
體育教師應有教育熱誠，才能在課堂中展現工作專業與對學生的關懷，現在的教育 氛圍，講求的是人本為懷，因此，體育教師應盡量以客觀的態度與學生溝通，體育課程 主要是推廣運動，但顧及到安全性的考量，因此，體育教師在體育課程，應要保持嚴肅 的態度，管理學生秩序及紀律，但是，可適時調整對於學生的態度，多點笑容增加親和
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力。畢竟運動，終究是快樂的事情，體育課程中，最重要的是，尊重不同學生的個別差 異，師生關係盡量避免衝突，在師生的互動中互相保持尊重，使學生在課堂上快樂學習。
體育教師必須保持著教學相長的心態，跟學生一同在課堂中學習，並且，體育教師自身 便要熱愛體育課，喜愛每位參與課程的學生，當一位體育課的守護者。
三、設計方案面向：
體育教師要能熟悉相關理論、課程模式及教學要素，並針對不同的運動項目來擬定 良善的教學計畫，再透過教學計畫的實施，使學生獲得較高的表現機會以及成功經驗，
以提高其參與運動的機會，並愛上體育課。體育教學應選擇樂趣化的教學方案，使學生 對於運動產生興趣，增添教學的活潑性與價值性。並且，透過體育課程讓學生學習到帶 的走的知識，以及讓學生找到適合自己的終身運動。所以，體育課程中的操作就是將整 體難度降低，先進行大致上的調整而不對動作作過分精準的要求，允許他們在一定限度 下的發揮與娛樂，在經過這樣的課程設計之下，技能的進展下相較於之前的課程模式，
會有較多的進步空間，在進步之餘，享受到體育課的樂趣。
四、控制關係面向：
受到現代教育潮流的影響，體育教師的角色逐漸受到轉化，從過去教學過程的知識 的傳遞者、技能的指導者以及情意的模範者，將教師的職責直接的傳授給學生，然而，
現在教師必須調整為學習的促進者、學習方法的專家、學習活動的諮商者以及知識資源 的指南等等。最重要的是，學習的主客體逐漸易位，過去的教學以教師為中心，主導著 教學進度和課堂一切，但在今日的教育觀念中，教師必須以學生為中心，如此，教師與 學生之間的距離，比以往的傳統課程的師生關係要為親近，打破師生之間的隔閡與藩籬。
五、置身空間面向：
體育教學是要求進步的課程，是一個非常實際的空間。學生在體育課程中，赤裸裸 的從生疏的技巧，經由課堂的練習而進步，因此，體育課的學習經驗，是普世的，是真 實存在的。體育教師在教學時，必須面對不同的運動項目，不同的場地限制以及不同的 學生班級，因此，體育教師要針對實體空間的外在限制做出教學因應，以避免學生對於 某些運動項目的場地產生排斥。舉例來說，學生在室外場地會較為興奮，也因為場地較
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大的關係，對於口令的指示會掌握不清，因此，教師在室外場地進行教學時，必須清楚 明確的告知學生，該堂課程的安全規範及相關事項，並透過這些因素約束學生，以保護 學生的安全，藉由哨音和手勢的輔助，讓聽不清楚口令指示的學生也能清楚掌握事件。
六、狀態時間面向：
中學的體育教學課程，原則上，一週只有兩天，一堂課均為 45 分鐘至 50 分鐘不等，
課程時間並不會隨意更動，因此，體育教師與學生所接觸的時間也較少，在時間的綿延 性是斷裂不均的，體育教師也必須在課堂上給予學生立即的回饋與建議。學生在不同的 階段，學習相同的運動項目，其進步的幅度可能有所增長，但也有可能停滯不前，最大 的原因，便在於學生對於課程內容的熟悉度，以及對於舊經驗連結新經驗的緊密程度，
倘若學生在學習新的運動項目時，能夠將過往的經驗加以連結，如此一來，在學習新的 動作技巧時便可較快進入狀況。而體育教師也必須瞭解學生先前經驗，以利課程安排。
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第陸章 重構
論文主題的發想是起於自我的想像意識。進入碩士班就讀之前，曾天馬行空的思考 著未來研究的方向，雖然自身在體育運動世界中實際接觸許多事物，但是，在缺乏學術 理論的支撐，一切的構想都無從發聲。進入碩士班就讀之後，透過所修習的每一堂課程、
每一場的研究生學術發表會的參與，以及每一次的研究計畫口試和學位口試的聆聽，漸 漸的，瞭解自己對於體育運動的疑問是在何種位置？逐步對於體育運動知識有更進一步 的探究，更重要的是，選擇一門適合自己的學術領域，不僅能夠明白自己的位置所在，
更能夠對原先體驗的生活事物，有更深層的瞭解，原先模糊不清的思路也隨之清晰。在 體育運動學術的天空之下，感覺自己，就像是一位在晴空烈日下，揮著斗大的汗水，一 磚一瓦的堆疊出屬於自己的「學術山莊」。進入運動哲學領域後，雖然自己的「學術山 莊」仍在努力搭建，走在實踐的路上，是一條複雜艱辛的路，但心中卻是富含滿實感，
選擇面對，是原則，也是初衷。
實踐者在實務現場的情境中，仔細的觀察現象，逐步的累積經驗，並且透過脈絡化 思緒，建構出屬於自己的體育運動知識。實踐者的角色偶有重疊，為此，藉由場域的線 索進行解構分析，最後，藉由現象學「回到事物本身」的概念重新建構體育運動知識，
實踐者得以利用重構之後的體育運動知識，繼續付諸實踐著。本文所述之「現象場」， 同時也是一種「完形」的觀念，經由面向和面向的探討，得以瞭解運動訓練和體育教學 的差異，並且，使角色和場域的概念逐漸的澄清。個體角色的清晰，瞭解在何種場域該 做哪些事情，個體角色也不可以混淆自身，不管碰觸到各種現象，應整合思緒，回到自 身的「現象場」和「經驗場」觀看。如此一來，重返置身處境的角色，從知識圈出發，
考量整體關係，回到事物本身，便能重新建構知識，解決問題之後，豁然開朗，並且，
創造出屬於自己的價值。
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事實上，讀者若從表象的角度來看，本論文或許就像是一篇充滿「自我」的故事。
實際上，探究自身的體育教學和運動教練的經驗，已經無形的逼迫研究者進入自身的生 命歷程，進行回憶並且反省過去經驗得一切事物，因此，讀者若能從現象學式的觀看，
想像自己乘坐著「熱氣球」向上升起，漸漸的看清整篇故事的發展脈絡，全面且深入的 觀看後，希望讀者能夠瞭解這是一篇經驗敘說探究，研究者所撰寫的故事，不只是體育 運動世界，而是一個真實的生命。
本章旨在經驗意義的闡述和表達，針對先前文章尚未提及的經驗說明、解釋以及立 場的陳述，將於本章做出回應。最後，透過研究問題的回答、研究者角色的重構，以及 研究者對於整篇論文的再反思，作為本篇論文的結尾。分述如下：