高職幼保科學生對早期療育瞭解情形之現況分析與討論…75

壹、早期療育瞭解情形-實際認知現況分析與討論

有關「早期療育實際認知」問卷，此部分是「是非題」，答對給1分，答錯 不給分。該問卷的總平均數為10.29，若依升學幼保相關科系、升學非幼保相關 科系、就業三組來分，其分組平均數依序為10.26、10.38、10. 00，意即只有升 學非幼保相關科系組實際認知程度在平均之上。本問卷共有14題，故三組的單題 平均數分別為 .73、.74、.72，以升學非幼保相關科系組得分最高，就業組得分 最低如表4-2-1。

表4-2-1 早期療育實際認知分組與單題平均數 (N=672)

平均數 標準差 單題平均數

總平均數 10.29 1.61 .73 升幼保相關科系 10.26 1.62 .73 升非幼保相關科系 10.38 1.59 .74

就業 10.00 1.67 .72

各題平均數與標準差如表4-2-2，得分超過.90者共有五題，分別為第三題：

「早期療育的目的是早期發現、早期治療」；第五題：「早期療育的服務流程是 通報→評估鑑定→療育服務」；第九題：「若工作職場有疑似發展遲緩幼兒，幼 教人員無權責通報」；第十題：「早期療育服務的對象範圍包含特殊幼兒及其家 庭」；第十一題：「在早期療育團隊服務中，「社工員」的職責是以整合特殊幼 兒及其家 庭所需的服務和資源為主」，此結果表示幼保科學生對於早期療育的 目的、服務流程、幼教人員在早療通報的職責、早療的服務對象範圍及社工員的

職責有清楚的概念，推論可能和必修的專業課程對此名詞多次提到有關；但在第

組的得分最高，表示他們對所學與相關概念最清楚，可能和他們的在校成績較好 有關，因而他們對未來的要求也較高，所以當他們發現所學與興趣不合、或擔心 少子化的問題會影響未來的就業機會時，對轉換升學方向也相對較有把握而毅然 決定改變未來的跑道；然而，此部分的問卷和早療相關課程內容較有關，對照約 有72.5%受試者修過早療相關課程，卻只有約31%的學生達平均值之上，顯示修習 早療相關課程並沒有增加對早療的了解情形。

此外，有關各單題部分，研究者查閱幼保科的必修科目，在幼兒教保概論第 六、七章，有提到早期療育與融合教育的意義、目的及兒少法專業人員資格與訓 練辦法，此法的專業人員資格包含教保、社工等人員但未包含職能、物理治療師 等人員資格。另外，家庭教育第三篇多元型態家庭-特殊兒童家庭，亦有提到各 縣市的通報轉介、聯評中心、發展遲緩兒童早期療育中心。因而可能因此讓學生 對早療具有基本的概念；但有關得分較低的三題：早期療育的服務對象年齡、融 合教育、發展遲緩的發生率。推論可能原因：受試者知道早療的對象是針對學齡 前特殊幼兒，但卻不清楚其年齡範圍；另外，受試者知道融合教育是指特殊生和 普通生在同一班級上課，但卻不清楚特殊生應在普通班教室或特殊班教室上課。

研究者實際訪談本校高三學生，他們認為必修的專業課程雖然提到有關早療相關 的專有名詞，但若未經老師詳加說明或選修特教相關課程的話，仍然無法有清楚 的概念。而有關發展遲緩的發生率，因較不常被提到，因而得分很低。

貳、早期療育瞭解情形-自我認知現況分析

「對早期療育瞭解的自我認知」問卷，是採李克特四點量表計分，從非常同 意、同意、不同意、非常不同意，分別給4、3、2、1分。中間值為(4＋3＋2＋1)

÷4﹦2.5分。總平均數為28.63，若依升學幼保相關科系、升學非幼保相關科系、

就業三組來分，其分組總平均數(與標準差)依序為28.79(3.91)、28.23(4.38)、

28.68(2.99)如表4-2-3。由以上數據可知，升學非幼保相關科系組的得分最低，

未達到平均的程度；升學幼保相關科系、就業兩組的得分在平均值之上，即近七 成學生達平均值以上。

表4-2-3 早期療育自我認知分組平均數 (N=672)

平均數 標準差

總平均數 28.63 4.06

升學幼保相關科系 28.79 3.91

升學非幼保相關科系 28.23 4.38

就業 28.68 2.99

就各單題來說，全數的平均值都超過中間值如表4-2-4，表示自我認知程度 偏向中等的同意值。而得分前三高的有第四題:「我瞭解教保人員在早期療育中 所扮演的角色」(M=2.98)、第八題：「未來在我職場的班上，若有特殊幼兒，我 有責任教導」(M=3.26) 與第十題：「我知道早期療育是以團隊合作方式進行的」

(M=3.06)。意即幼保科學生對於教保人員在早療中的職責、面對特殊幼兒應盡的 責任與早療是採團體合作方式運作有充分的認知。

至於得分最低的後三題皆未達平均值(M=2.86)，分別為第二題：「我知道至

少一家居住所在地的早期療育機構名稱」(M=2.59)、第三題：「我孰悉特殊幼兒 的身心發展需求」(M=2.69)與第六題：「在未來的職場上，我能處理特殊幼兒的 生理需求」(M=2.61)，表示學生對於早療機構的所在地資訊與特殊幼兒的生理發 展較不孰悉。

表4-2-4 早期療育自我認知各題平均數與標準差 (N=672) 題

號 題 目 平均數 標準差

高 於 中 間 值

1. 我了解融合教育的意涵 2.95 .585 ˇ

2. 我知道至少一家居住所在地的早期療育機構名稱 2.59 .786 ˇ 3. 我孰悉特殊幼兒的身心發展需求 2.69 .657 ˇ 4. 我瞭解教保人員在早期療育中所扮演的角色 2.98 .600 ˇ 5. 我瞭解幼教工作和早期療育的關係 2.89 .613 ˇ 6. 在未來的職場上，我能處理特殊幼兒的 生理需求 2.61 .690 ˇ 7. 我知道「兒童及青少年福利法」中「發展遲緩兒」

的定義

2.71 .690 ˇ 8. 未來在我的職場的班上，若有特殊幼兒，我有責任

教導

3.28 .608 ˇ 9. 我了解早期療育服務中「教保人員」的工作職責 2.90 .602 ˇ 10. 我知道早期療育是以團隊合作方式進行的 3.06 .685 ˇ

綜合表4-2-3的數據，升學非幼保相關科系組的總平均數最低(M=28.23)，推 論可能是受試者對幼保相關的升學或就業內容的認同度較低，所以才會選擇轉向 升學非幼保相關科系；而升學幼保相關科系和就業兩組的分數較高，且高於平均 值，表示他們對幼保相關的升學或就業內容的認同度較高，所以才繼續選擇幼保 相關的科系就讀或就業。

此外，根據表4-2-4各單題部分，第四題與第八題，受試者對於教保人員在

符，學前教師在「我有責任教導安置於班上的特殊幼兒」亦有較高的得分。本研 究結果推論可能和六成五的受試者，曾經在幼保相關的場域實習過有關，在耳濡 目染下，實習生多少會受到幼教機構的輔導老師身教與言教的影響；至於得分最 低的第二題：「我知道至少一家居住所在地的早期療育機構名稱」(M=2.59)、第 三題：「我孰悉特殊幼兒的身心發展需求」(M=2.69)與第六題：「在未來的職場 上，我能處理特殊幼兒的生理需求」(M=2.61)，表示學生對於早療機構的所在地 資訊與特殊幼兒的生理發展較不孰悉。

表4-2-5 對早期療育瞭解自我認知的得分次數摘要表 (N=672)

非常同意(4分) 同意(3分) 不同意(2分) 非常不同意(1分) 題

號 N % N % N % N % 1 91 13.6 464 69.2 108 16.1 8 1.2 2 71 10.6 308 45.8 238 35.4 55 8.2 3 57 8.5 372 55.4 225 33.5 17 2.5 4 104 15.5 463 69 93 13.9 11 1.6 5 82 12.2 447 66.7 129 19.3 12 1.8 6 48 7.2 347 51.8 243 36.3 32 4.8 7 64 9.5 379 56.4 202 30.1 27 4.0 8 235 35.0 394 58.6 32 4.8 8 1.2 9 83 12.4 449 66.9 130 19.4 9 1.3 10 167 24.9 391 58.2 102 15.2 12 1.8

根據表4-2-5可知，第三題與第六題約有四成的人持不同意與非常不同意的 看法，表示高職幼保科學生對於特殊幼兒的身心發展與處置問題較沒把握。推論 可能和高一必修科目-嬰幼兒發展與保育的內容未包含特殊幼兒生理發展有關。

另外，受試者對早療機構的所在地不熟，推論ㄧ方面是因學生未直接接觸這類業

務，另一方面是早療機構很少直接掛牌這名稱，大都附屬在學前發展機構或發展 中心的ㄧ項業務之ㄧ，因而，不容易從招牌或登記名稱中獲知其為早療機構。

總結本節，幼保科學生對早期療育的目的、服務對象包含特殊幼兒及其家 庭、服務流程、教保人員、社工職責有良好的認知；但對特殊幼兒的生理發展 及早療機構所在地則認識不足。整體來說，幼保科學生對早療的實際認知有三 成及自我認知有近七成達平均值之上，對早療的自我認知程度高於實際認知程 度，整個了解情形偏向四點量表的 3 分(同意)等級。

第三節 高職幼保科學生升學或就業意願與影響因素之現況分析與討論 壹、高職幼保科學生升學或就業意願現況分析與討論

「升學或就業意願」問卷是採李克特四點量表計分，從非常同意、同意、不 同意、非常不同意，分別給4、3、2、1分。中間值為(4＋3＋2＋1)÷4﹦2.5分。

該問卷的總平均數為42.01，升學幼保相關科系、升學非幼保相關科系、就業三 組的總平均數(與標準差)，依序為42.96(5.37)、40.06(6.52)、41.87(4.59)如 表4-3-1，意即只有升幼保相關科系組(63.5%)的得分在平均值之上。

表4-3-1 升學或就業意願分組平均數 (N=672)

平均數 標準差

總平均數 42.01 5.90

升學幼保相關科系 42.96 5.37

升學非幼保相關科系 40.06 6.52

就業 41.87 4.59

就各單題來看，全數的平均值都超過中間值如表4-3-2。而得分前三高者有 第二題：「若一般幼兒家長，反對自己孩子的班上有特殊幼兒時，我會耐心地與 所有家長做好溝通。」(M=3.31)、第三題：「未來的幼教工作，若要對特殊幼兒 進行家訪，我可以配合。」(M=3.26)、第十題：「我了解「早期發現、早期治療」

的重要，未來在職場上，我會注意幼兒的身心發展狀況」(M=3.25)。表示他們都 願意投入幼教工作，且在未來的職場上碰到困難時，會盡全力去克服與配合職場 的要求；而得分較低的前三名有第九題：「為了有效的教導特殊幼兒，在升學時，

我會選擇有早期療育學程或學前特教學程的幼保系就讀。」(M=2.78)、第十一題：

「為了服務特殊幼兒，我會考慮選讀物理治療等與早期療育有關的科系。」

整體來說，各組平均數總分高低依序為升學幼保相關科系組(M=42.96)、就 業組(M=41.87)、升學非幼保相關科系組(M=40.06)。推論升學幼保相關科系與就 業組的得分較高，可能因為受試者對幼保相關的升學或就業意願較高，因此對問 卷內容的認同度較高所致。而升學非幼保相關科系組的分數最低(M=40.06)，可 能就是因為受試者本身對幼保相關的升學或就業內容的認同度較低，才會考慮轉 向升學非幼保相關科系就讀或就業。

就各單題來看，全數的平均值均超過中間值如表4-3-2，表示幼保科學生的 升學或就業意願偏向中等程度以上的同意値(3分)，這結果與汪慧玲、沈佳生 (2010)「幼保系學生任教意願之調查研究」的任教意願得分在普通與同意之間的 中等程度相似。再根據表4-3-2及表4-3-3可知，第2題：「若一般幼兒家長，反 對自己孩子的班上有特殊幼兒時，我會耐心地與所有家長做好溝通。」有96.7%

受試者表示同意、非常同意；第3題：「未來的幼教工作，若要對特殊幼兒進行 家訪，我可以配合。」有94.7%表示同意、非常同意。此研究結果顯示大部分幼 保科學生對與家長溝通很有自信，這與蔡婉莎(2010)研究學前教師具備與家長溝 通互動的技能較高相符。許又勻(2007)的研究亦發現學前教師在教學困擾問題

受試者表示同意、非常同意；第3題：「未來的幼教工作，若要對特殊幼兒進行 家訪，我可以配合。」有94.7%表示同意、非常同意。此研究結果顯示大部分幼 保科學生對與家長溝通很有自信，這與蔡婉莎(2010)研究學前教師具備與家長溝 通互動的技能較高相符。許又勻(2007)的研究亦發現學前教師在教學困擾問題