不同學校情境教師其教師教學效能之差異情形

本節旨在討論學校情境變項，包含校長性別、學校規模、學校地區等三項，

對於教師教學效能是否會造成差異。主要採用「t 考驗」與「單因子變異數分析」

兩種研究方法進行資料分析。

壹、學校情境變項與教師教學效能

以下針對不同的學校情境變項，分析其與教師教學效能之關係，分別敘述如 下：

一、校長性別與教師教學效能

對於不同校長性別其教師知覺教師教學效能在整體與各層面上之差異情 形，本研究統計分析結果如表 4-4-1 所示。

表 4-4-1 不同校長性別其教師知覺教師教學效能整體與各層面之差異情形 層面 性別 人數 平均數 標準差 t值

男 323 28.43 3.47 1.27 教學計畫與準備

女 207 28.07 2.90

男 323 29.76 3.26 .80 教學策略與技巧

女 207 29.54 3.12

男 323 30.05 3.32 .05 教材組織與呈現

女 207 30.04 3.05

男 323 21.64 2.66 -.47 班級氣氛營造與管理

女 207 21.75 2.27

男 323 29.38 3.65 -.02 教學成果與評量

女 207 29.39 3.22

男 323 139.27 14.78 .39 教師教學效能整體

女 207 138.78 12.74

由表 4-4-1 可知，不同校長性別其教師知覺教師教學效能在整體與各層面之 差異上，皆未達顯著，可見不同校長性別其教師知覺教師教學效能整體上沒有差 異存在。

二、學校規模與教師教學效能

對於不同學校規模教師在教師教學效能整體與各層面上之差異情形，本研究 統計分析結果如表 4-4-2 所示。

表 4-4-2 不同學校規模教師在教師教學效能整體與各層面之差異情形

教師優於「12 班以下」的教師。至於在教學策略與技巧、教材組織與呈現、班級 氣氛營造與管理、教學成果與評量等四個層面，不同學校規模的教師之間則沒有 差異存在。

三、學校地區與教師教學效能

對於不同學校地區教師在教師教學效能整體與各層面上之差異情形，本研究 統計分析結果如表 4-4-3 所示。

表 4-4-3 不同學校地區教師在教師教學效能整體與各層面之差異情形 層面 學校地區 人數 平均數 標準差 t值

一般地區 519 28.35 3.24 3.03^**

教學計畫與準備

市郊地區 11 25.36 3.11

一般地區 519 29.72 3.19 2.05^* 教學策略與技巧

市郊地區 11 27.73 3.41

一般地區 519 30.08 3.21 1.85 教材組織與呈現

市郊地區 11 28.27 3.13

一般地區 519 21.72 2.50 2.38^* 班級氣氛營造與管理

市郊地區 11 19.91 2.63

一般地區 519 29.43 3.50 1.95 教學成果與評量

市郊地區 11 27.36 2.42

一般地區 519 139.30 13.97 2.51^* 教師教學效能整體

市郊地區 11 128.64 12.52

*p＜.05 ^**p＜.01

由表 4-4-3 可知，就整體層面觀之，t值為.01，達到.05 顯著水準，顯示不 同學校地區教師在教學效能有差異存在，且為一般地區優於市郊地區。其次，不 同學校地區教師在教學計畫與準備、教學策略與技巧、班級氣氛營造與管理三個 層面上有差異，且三個層面的教師教學效能皆為一般地區優於市郊地區。

貳、綜合討論

習、閱讀教育類的報章雜誌或請教同事等方式，強化自我教學效能，因而學校規 模因素並沒有造成不同學校規模教師在教師教學效能的差異情形。

其次就教師教學效能各層面來看，不同學校規模教師在教學計畫與準備此一 層面上有差異。以雪費法進行事後比較可發現，在教學計畫與準備層面上，學校 規模為「25 班~48 班」與「49 班以上」教師優於「12 班以下」教師。然而在教 學策略與技巧、教材組織與呈現、班級氣氛營造與管理、教學成果與評量四個層 面上，不同學校規模教師之間沒有差異存在。推論其原因，大學校的教師彼此資 訊交流與接觸的機會較頻繁，可集結眾人的智慧，利用相互合作的方式擬訂完善 的教學計畫，以最少時間達到最高成效。

三、學校地區與教師教學效能

就教師教學效能整體而言，不同學校地區教師教學效能有差異存在。此結果 與江佳茹(2003)、蔡家廷(2004)的研究結果相同，但與黃珮鈞(2004)、楊式愷 (2004)的結果不同。究其原因，一般地區學校因交通便利、各類研習的舉辦相當 頻繁，其教師較市郊地區教師有更多機會可參與教學經驗分享的活動，並學以致 用，因此一般地區教師教學效能優於市郊地區。

其次就教師教學效能各層面來看，在教學計畫與準備、教學策略與技巧、班 級氣氛營造與管理三個層面，皆為一般地區優於市郊地區，此結果與江佳茹 (2003)、蔡家廷(2004)、鍾榮進(2003)的研究結果相同。推論其原因，在教學計 畫與準備層面，一般地區教學活動的資訊流通與取得較為便利，教學資源亦較豐 富；在教學策略與技巧層面，一般地區教師參與各類研習的機會較多且交通便 利，讓教師更願意吸取更多教學資訊；在班級氣氛營造與管理層面，一般地區教 師藉由參與研習，吸取許多班級經營的寶貴經驗，同事之間亦會彼此交換帶班心 得，因此教師對於級務的處理較得心應手，故一般地區教師教學效能優於市郊地 區。