不同背景教師其教師教學效能之差異情形

本節旨在討論不同背景變項，包含教師性別、年齡、服務年資、教育程度與 擔任職務等五項，對於教師教學效能是否會造成差異。主要採用「t 考驗」與「單 因子變異數分析」兩種研究方法進行資料分析。

壹、教師背景變項與教師教學效能

以下針對不同的教師背景變項，分析其與教師教學效能之關係，敘述如下：

一、教師性別與教師教學效能

對於不同性別教師在教師教學效能整體與各層面之差異情形，本研究統計分 析結果如表 4-5-1 所示。

表 4-5-1 不同性別教師在教師教學效能整體與各層面之差異情形

層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 男 139 28.02 3.34 -1.12 教學計畫與準備

女 391 28.38 3.23

男 139 29.64 3.12 -.15 教學策略與技巧

女 391 29.69 3.24

男 139 29.84 3.00 -.88 教材組織與呈現

女 391 30.12 3.29

男 139 21.50 2.60 -1.03 班級氣氛營造與管理

女 391 21.75 2.48

男 139 28.78 3.46 -2.37^* 教學成果與評量

女 391 29.60 3.48

男 139 137.78 13.66 -1.27 教師教學效能整體

女 391 139.54 14.12

*p＜.05

由表 4-5-1 可知，就整體層面觀之，t 值未達顯著，可見不同性別教師其在 教師教學效能整體上沒有差異。其次，不同性別教師其教師教學效能在教學成果 與評量此一層面有差異存在，且為女性教師優於男性教師。

二、年齡與教師教學效能

由表 4-5-2 可知，就整體層面觀之，不同年齡教師在教師教學效能整體上有 差異存在，以雪費法進行事後比較發現，「滿 40 歲~未滿 50 歲」的教師其教師教 學效能優於「未滿 30 歲」的教師。

其次，不同年齡教師在班級氣氛營造與管理、教學成果與評量二個層面上有 差異存在。以雪費法進行事後比較發現，在班級氣氛營造與管理層面，年齡為「滿 30 歲~未滿 40 歲」與「滿 40 歲~未滿 50 歲」的教師其教師教學效能優於「未滿 30 歲」的教師；在教學成果與評量層面，「滿 40 歲~未滿 50 歲」的教師其教師教 學效能優於「未滿 30 歲」的教師。至於在教學計畫與準備、教學策略與技巧、

教材組織與呈現等三個層面，不同年齡的教師之間則沒有差異存在。

三、服務年資與教師教學效能

對於不同服務年資教師在教師教學效能整體與各層面之差異情形，本研究統 計分析結果如表 4-5-3 所示。

表 4-5-3 不同服務年資教師在教師教學效能整體與各層面之差異情形

學效能優於「未滿 5 年」的教師。

此外，不同服務年資教師在教學計畫與準備、班級氣氛營造與管理、教學成 果與評量等三個層面上有差異存在。以雪費法進行事後比較可發現，在教學計畫 與準備層面上，服務年資為「滿 10 年~未滿 20 年」與「滿 20 年以上」的教師其 教師教學效能優於「未滿 5 年」的教師；在班級氣氛營造與管理層面上，服務年 資為「滿 20 年以上」的教師其教師教學效能優於「未滿 5 年」的教師；在教學 成果與評量層面上，服務年資為「滿 20 年以上」的教師其教師教學效能優於「未 滿 5 年」的教師。至於在教學策略與技巧、教材組織與呈現等二個層面上，不同 服務年資教師之間沒有差異。

四、教育程度與教師教學效能

對於不同教育程度教師在教師教學效能整體與各層面之差異情形，本研究統 計分析結果如表 4-5-4 所示。

表 4-5-4 不同教育程度教師在教師教學效能整體與各層面之差異情形

五、擔任職務與教師教學效能

貳、綜合討論

職務，女教師則以帶班居多。不論男教師或女教師皆具有教學認真之特質，但男 教師忙於公務之際，較無暇針對教學評量結果實施個別化補救教學，而女教師基 於與生俱來的母愛，較男教師更具有細心與耐心的特質，為了提升學生的學業成 就，特別注重學生的個別差異與學習回饋，隨時調整教學進度或進行補救教學，

亦即願意投注更多時間來指導學生，因此女性教師教學效能表現優於男性教師。

二、年齡與教師教學效能

就教師教學效能整體而言，本研究發現，年齡會造成教師教學效能之間的差 異，此結果與王建智(2003)、江佳茹(2003)、林威年(2005)、張賢坤(2004)、蔡 政明(2003)、蔡家廷(2004)、鍾榮進(2003)的研究結果相同，但與楊式愷(2004) 的研究結果不同。推論其原因，教學經驗的累積大都與年齡增長呈正比，年紀較 長的教師具有豐富的教學歷練，有如教學百寶箱，因此當面臨各種教學狀況，都 能迎刃而解。

其次就教師教學效能各層面來看，不同年齡教師在班級氣氛營造與管理、教 學成果與評量二個層面上有差異。以雪費法進行事後比較可發現，在班級氣氛營 造與管理層面上，年齡為「滿 30 歲~未滿 40 歲」與「滿 40 歲~未滿 50 歲」的教 師其教學效能優於「未滿 30 歲」教師，此結果與王建智(2003)的研究結果相同。

推論其原因，研究者認為「滿 30 歲~未滿 40 歲」與「滿 40 歲~未滿 50 歲」的教 師教學經驗豐富，心智成熟穩重，能充分掌握班級經營訣竅，亦能依據經驗判斷 並妥善處理班級突發狀況，而年輕教師因教學經驗不足，對於班級經營管理仍在 摸索階段，因此「滿 30 歲~未滿 40 歲」與「滿 40 歲~未滿 50 歲」教師的教學效 能表現優於「未滿 30 歲」教師；其次，在教學成果與評量層面上，年齡為「滿 40 歲~未滿 50 歲」的教師其教學效能優於「未滿 30 歲」教師。推論其原因，研 究者認為「滿 40 歲~未滿 50 歲」教師具有豐富的教學經驗，對於教學內容的編 排十分熟悉，因此能依據學生心智發展進行教學，為兼顧學生個別差異，會安排

不同的評量方式，以確認學生是否精熟教材內容，作為補救教學的依據，而年輕 教師因教學經驗不足，多按照教學指引依樣畫葫蘆，較無法事先了解學生在課堂 中所面臨的學習瓶頸，亦較不會靈活運用各種評量方式來檢視學生的學習成效，

因此「滿 40 歲~未滿 50 歲」教師的教學效能表現優於「未滿 30 歲」教師。然而 在教學計畫與準備、教學策略與技巧、教材組織與呈現等三個層面上，不同年齡 教師之間沒有差異存在。

三、服務年資與教師教學效能

就教師教學效能整體而言，本研究發現，服務年資會造成教師教師教學效能 的差異情形，此結果與王建智(2003)、江佳茹(2003)、林東源(2006)、林威年 (2005)、馮綉雯(2002)、黃珮鈞(2004)、蔡政明(2003)、蔡家廷(2004)、鍾榮進 (2003)的研究結果相同，但是與楊式愷(2004)的研究結果不同。究其原因，資深 教師因具備豐富的教學經驗，能有效掌握教學脈絡與重點，亦能營造良好班級氣 氛，更能善用各種評量方式，診斷學生學習成效，適時調整教學進度。

其次就教師教學效能各層面來看，不同服務年資教師在教學策略與技巧、教 材組織與呈現等二個層面上沒有差異。但是在教學計畫與準備層面上，「滿 10 年

~未滿 20 年」與「滿 20 年以上」教師其教學效能表現優於「未滿 5 年」教師，

推論可能原因是，資深教師教學經驗豐富，能依據學生個別差異擬定教學計畫，

並留意課程內容在不同領域間的連結，以供備課參考，此為資淺教師不易掌握之 處；在班級氣氛營造與管理層面上，「滿 20 年以上」教師其教學效能表現優於「未 滿 5 年」教師，推論其原因，資深教師運用累積的教學經驗足以應付班級各種突 發狀況，能充分掌握班級經營技巧與訣竅，因此對於班級經營管理顯得駕輕就 熟，而資淺教師教學經驗不豐，對於班級級務的處理較不熟練，因此班級經營技 巧仍有待加強磨練；在教學成果與評量層面上，「滿 20 年以上」教師其教學效能 表現優於「未滿 5 年」教師，推論其原因，資深教師較能瞭解學生在學習過程中

可能會遇到的瓶頸，會事先給予重點提示，並能針對學生程度採取適當的評量方 式，以利調整教學進度，或實施補救教學。

四、教育程度與教師教學效能

就教師教學效能整體而言，教育程度並不會造成教師教學效能之間的差異情 形，此結果與王建智(2003)、黃珮鈞(2004)、楊式愷(2004)、蔡政明(2003)的研 究結果相同。究其原因，教育目標之ㄧ在提升學生學習效能，而教師的專業知能 會影響學生學習成效，因此教師教學效能的提升更顯重要。不論教師的教育程度 高低與否，教師亦都能透過各種進修研習吸取各種教學資訊，進而強化自我教學 效能。

其次就教師教學效能各層面來看，不同教育程度教師在教學計畫與準備、教 學策略與技巧、教材組織與呈現、班級氣氛營造與管理、教學成果與評量等五個 層面上皆沒有差異。

五、擔任職務與教師教學效能

就教師教學效能整體而言，擔任職務並不會造成教師教學效能之間的差異情 形，此結果與王建智(2003)、黃珮鈞(2004)、楊式愷(2004)的研究結果相同，但 與林東源(2006)、馮綉雯(2002)、蔡政明(2003)、蔡家廷(2004)的研究結果不同。

究其原因，兼任行政職務教師除了處理行政業務外，大多也參與教學工作，而教 師的本質在教學，教學目標都在提升學生學習效能，因此不論是否兼任行政職 務，教師皆會經由參與各種教師進修研習來提升自我教學效能。

其次就教師教學效能各層面來看，不同職務教師在教學計畫與準備、教學策 略與技巧、教材組織與呈現、班級氣氛營造與管理、教學成果與評量等五個層面 上皆沒有差異。

第六節 學校行政服務品質與教師教學效能之關係

本節旨在瞭解學校行政服務品質與教師教學效能之關係，首先以積差相關探 求學校行政服務品質與教師教學效能之間的關係，再以學校行政服務品質各層 面，採用多元逐步迴歸分析法來預測教師教學效能表現。

壹、學校行政服務品質與教師教學效能之積差相關

茲將學校行政服務品質與教師教學效能整體與各層面間之積差相關結果摘 要如表 4-6-1 所示：

表 4-6-1 學校行政服務品質與教師教學效能之整體與各層面積差相關摘要 教學計畫

與準備

教學策略 與技巧

教材組織 與呈現

班級氣氛營 造與管理

教學成果 與評量

教師教學效 能整體 有形性 .48^** .43^** .43^** .38^** .42^** .48^**

可靠性 .41^** .37^** .32^** .28^** .39^** .40^**

反應性 .45^** .40^** .35^** .30^** .41^** .43^**

保證性 .44^** .37^** .36^** .30^** .41^** .43^**

關懷性 .46^** .40^** .38^** .34^** .42^** .45^**

學校行政

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