第四章 研究結果與分析
第二節 不同背景變項教師在國民中學校長家長式領導層面、
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第二節 不同背景變項教師在國民中學校長家 長式領導層面、學校組織健康與教師組 織公民行為看法之差異情形
本節旨在探討不同背景變項教師在國民中學校長家長式領導層 面、學校組織健康與教師組織公民看法之差異，本研究採變異數分析 法進行分析。
一、不同背景變項教師在國民中學校長威權領導看法之差異
在「性別」、「年齡」、「擔任職務」、「學歷」、「年資」及「學校地 區」方面，描述統計資料及變異數分析之結果如表4-6所示。由表4-6
可知，教師性別、年齡、擔任職務、學歷、年資及服務學校地區在校 長威權領導知覺的平均數上並未有顯著的差異(P<.05)。
在「學校規模」方面，描述統計資料及變異數分析之結果如表4-6 所示。 由表4-6可知，學校規模在威權領導上有顯著差異(P<.05)，且 依表4-7事後比較(採薛費法)結果顯示，學校規模12班以下的教師，其 對威權領導知覺的平均數顯著高於13~48班及49班以上的教師。
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年資及服務學校地區在校長仁領導知覺的平均數上並未有顯著的差 異。
在「性別」方面，描述統計資料及變異數分析之結果如表4-8所 示。 由表4-8可知，性別在仁領導上有顯著差異，換言之，男性教師 對仁慈領導知覺的平均數顯著高於女性教師 ，此與周怡君（2005）
研究結果相符。
在「擔任職務」方面，描述統計資料及變異數分析之結果如表4-8 所示。 由表4-8可知，擔任職務在仁慈領導上有顯著差異，且依表4-9 事後比較(採薛費法)結果顯示，主任或組長對仁慈領導知覺的平均數 顯著高於導師，此與周怡君（2005）研究結果相符。
在「學校規模」方面，描述統計資料及變異數分析之結果如表4-8
所示。 由表4-8可知，學校規模在仁慈領導上有顯著差異，且依表4-10 事後比較(採薛費法)結果顯示，學校規模12班以下的教師，其對仁慈 領導知覺的平均數顯著低於13~48班及49班以上的教師。
表4-8 不同背景變項教師在國民中學校長仁慈領導看法之差異 依變數:仁慈領導
來源 型 III 平
方和 df
平均平方
和 F 顯著性 性別 2.24 1 2.24 10.60 .001 年齡 .56 3 .19 .88 .449 擔任職務 2.91 3 .97 4.60 .003 學歷 1.36 5 .27 1.27 .274 年資 1.07 5 .21 .99 .418
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在「性別」、「年齡」、「學歷」、「年資」及「學校地區」方面，描 述統計資料及變異數分析之結果如表4-11所示。由表4-11可知，教師
性別、年齡、學歷、年資及服務學校地區在校長德行領導知覺的平均 數上並未有顯著的差異。
在「擔任職務」方面，描述統計資料及變異數分析之結果如表4-6
所示。 由表4-6可知，擔任職務在德行領導上有顯著差異，且依表4-12 事後比較(採薛費法)結果顯示，主任或組長對德行領導知覺的平均數 顯著高於導師，此與周怡君（2005）研究結果相符。
在「學校規模」方面，描述統計資料及變異數分析之結果如表4-11 所示。 由表4-11可知，學校規模在德行領導上有顯著差異，且依表 4-13事後比較(採薛費法)結果顯示，學校規模12班以下的教師，其對 德行領導知覺的平均數顯著低於49班以上的教師。
表4-11 不同背景變項教師在國民中學校長德行領導看法之差異 依變數:德行領導
來源 型 III 平
方和 df
平均平方
和 F 顯著性 性別 1.13 1 1.13 3.74 .053 年齡 1.34 3 .44 1.47 .220 擔任職務 3.14 2 1.57 5.23 .006 學歷 1.97 5 .39 1.29 .263 年資 .73 5 .14 .48 .791 學校規模 3.20 2 1.60 5.31 .005 學校地地區 .15 2 .07 .26 .771
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Frah 與Cheng（2000）認為家長式領導在規模較小的組織中較易
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存在，本研究結果僅威權領導符合其論述，亦即在規模較小的學校，
教師知覺校長威權領導程度較強，但在規模較大的學校，教師知覺校 長仁慈領導及德行領導程度則較高。
林龍和（2005）及蔡韻瓊（2007）指出，兼行政工作的男性教師，
對校長家長式領導的知覺程度較高；蔡瑋懿（2007）指出，管理職的 員工在仁慈領導及家長式領導的感受程度及認知均高於非管理職員 工。本研究結果與前述研究大致相符，主要是因為家長式領導常見於 組織中較高領導者（如校長）身上，所以主任或組長等中層領導者對 仁慈領導及德行領導的感受程度高於導師及專任教師等非管理職教 師，另主任及組長多由男性教師擔任，爰男性教師對仁慈領導感受程 度高於女性教師。
四、不同背景變項教師在學校組織健康看法之差異
在「年齡」、「學歷」、「年資」及「學校地區」方面，描述統計資 料及變異數分析之結果如表4-14所示。由表4-14可知，教師年齡、學
歷、年資及服務學校地區在學校組織健康知覺的平均數上並未有顯著 的差異。
在「性別」方面，描述統計資料及變異數分析之結果如表4-14所 示。 由表4-14可知，性別在學校組織健康上有顯著差異，換言之，
男性教師對學校組織健康知覺的平均數顯著高於女性教師。
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在「擔任職務」方面，描述統計資料及變異數分析之結果如表4-14 所示。 由表4-14可知，擔任職務在學校組織健康上有顯著差異，且 依表4-15事後比較(採薛費法)結果顯示，主任或組長對學校組織健康 知覺的平均數顯著高於導師。
在「學校規模」方面，描述統計資料及變異數分析之結果如表4-14 所示。 由表4-14可知，學校規模在學校組織健康上有顯著差異，且 依表4-16事後比較(採薛費法)結果顯示，不同服務學校規模教師對學
校組織健康知覺程度為：「49班以上」優於「13~48班」及「12班以下」、
「13~48班」優於「12班以下」。
秦夢群等人（2007）指出，教師在知覺學校組織健康時，可能會 因其參與學校行政事務程度的深淺及與校長互動頻率多寡而有所不 同，而男性教師對學校組織健康知覺平均數較高亦可能是因其常參與 校務、接觸行政工作(如擔任主任、組長)所致。
本研究結果與前開論述吻合，惟本研究亦指出學校規模越大，教 師知覺學校組織健康程度越高。研究者更進一步透過變異數分析及薛 費法進行統計分析，發現49班以上學校教師知覺「關懷」、「校長的影
響力」、「資源支持」、「工作士氣」及「著重學業成就」程度顯著高於 12班以下及13~48班學校教師，因此，可能是因為大學校校長較能公 平對待教職員、對上級影響力較大且能爭取較多資源所致。
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