不同背景變項的教師在數學教科書使用滿意度之差異情形

使用的數學教科書版本之國小教師，對數學教科書使用滿意度上的差異情形。首 先，呈現研究結果之分析，最後再針對研究結果提出討論。

一、不同性別之國小教師對數學教科書使用滿意度之差異分析

表 4-13 不同性別之國小教師對數學教科書使用滿意度之獨立樣本 t 檢定 結果摘要表

構面 性別 個數 平均數（M） 標準差（SD） t 值 p 值 出版商屬性 男 145 11.86 2.21 2.006* .045

女 324 11.41 2.24

物理屬性 男 145 12.4138 1.76 .001 .999 女 324 12.4136 1.90

內容與組織屬性 男 145 40.55 6.08 .198 .843 女 324 40.43 6.05

教學屬性 男 145 19.48 3.24 .924 .356 女 324 19.18 3.36

配合屬性 男 145 7.93 1.41 1.275 .203 女 324 7.74 1.56

整體滿意度 .850 .396

*p<.05

由表 4-13 不同性別之國小教師對數學教科書使用滿意度之獨立樣本 t 檢定結 果摘要表結果得知，男女性教師對數學教科書使用滿意度之平均數未達顯著差異

（t＝.850，p＝.396），顯示不同性別之國小教師對數學教科書使用滿意度無顯著差

異。進一步以各面向分析可知，「出版商屬性」之平均數達顯著差異，顯示不同性

由表 4-14 不同任教年資之國小教師對數學教科書使用滿意度之單因子變異數 分析摘要表結果得知，不同任教年資之國小教師對數學教科書使用滿意度之平均 數未達顯著差異（F＝.084，p＞.05），顯示不同任教年資之國小教師對數學教科書 使用滿意度總分及各面向皆無顯著差異。

三、不同畢業科系之國小教師對數學教科書使用滿意度之差異分析

表 4-15 不同畢業科系之國小教師對數學教科書使用滿意度之獨立樣本 t 檢定 結果摘要表

構面 畢業科系 個數 平均數（M） 標準差（SD） t 值 p 值 出版商屬性 數學相關 106 11.32 2.02 -1.176 .240

非數學相關 363 11.61 2.29

物理屬性 數學相關 106 12.32 1.70 -.585 .559 非數學相關 363 12.44 1.90

內容與組織屬性 數學相關 106 39.12 5.50 -2.620** .009 非數學相關 363 40.86 6.16

教學屬性 數學相關 106 18.89 3.00 -1.453 .148 非數學相關 363 19.38 3.41

配合屬性 數學相關 106 7.60 1.34 -1.494 .136 非數學相關 363 7.85 1.57

整體滿意度 -2.267* .025

**p<.01

由表 4-15 不同畢業科系之國小教師對數學教科書使用滿意度之獨立樣本 t 檢 定結果摘要表結果得知，不同畢業科系之國小教師對數學教科書使用滿意度之平 均數達顯著差異（t＝-2.267，p＜.05），顯示不同畢業科系之國小教師對數學教科 書使用滿意度有顯著差異，且由表可知非數學相關科系畢業之教師的平均數高於 數學相關科系畢業之教師。進一步以各面向分析可知，「內容與組織屬性」之平均 數達顯著差異，顯示不同畢業科系之國小教師對數學教科書的「內容與組織屬性」

滿意度有顯著差異，且由表可知非數學相關科系畢業之教師的平均數高於數學相 關科系畢業之教師。其餘面向皆未達顯著差異，顯示不同畢業科系之國小教師對 數學教科書使用滿意度在「內容與組織屬性」面向及滿意度總分有顯著差異。

四、不同學校所在地之國小教師對數學教科書使用滿意度之差異分析

五、不同學校班級數之國小教師對數學教科書使用滿意度之差異分析

六、不同教科書版本之國小教師對數學教科書使用滿意度之差異分析

教科書使用滿意度無顯著差異。以各面向來看，「出版商屬性」之平均數達顯著差

不同性別之國小教師對數學教科書使用滿意度在「出版商屬性」面向有顯著 差異，且男性教師的平均數高於女性教師。

不同畢業科系之國小教師對數學教科書使用滿意度在「內容與組織屬性」面 向及滿意度總分有顯著差異，且非數學相關科系畢業之教師的平均數較數學相關 科系畢業之教師平均數高，但差距不大。顯示非數學相關科系畢業之教師對於數 學教科書的「內容與組織屬性」與整體的滿意程度較數學科系畢業之教師滿意。

第六節 教師對數學教科書使用滿意度之IPA分析

出版商

3.84 3.89 3.94 3.99 4.04 4.09 4.14 4.19 一、教師在使用數學教科書各面向之重要度表現值分析

0.62

0.46

六、教師在「配合屬性」面向每一題項之重要度表現值分析

3.54 3.59 3.64 3.69 3.74 3.79 3.84 3.89 3.94 3.99

A B

七、綜合討論

綜合上述結果，分別就數學教科書可繼續保持、優先改進及後續改進的面向 及題項做說明：

一、可繼續保持的面向及題項

經由 IPA 圖的呈現，在數學教科書各面向中，在「出版商屬性」面向中第 2 題「業務員的服務品質」、「內容與組織屬性」面向中，第 13 題「習作練習能協助 學生延伸學習」以及「配合屬性」面向中第 22 題「教具實用，操作簡易」均屬於 繼續保持的題項。

二、優先改進的面向及題項

經由 IPA 圖的呈現，在數學教科書各面向中，「出版商屬性」、「教學屬性」、「配 合屬性」三面向皆為需優先改進的面向，細究「出版商屬性」面向的各題項，第 3 題「出版商能主動徵詢、蒐集使用者的意見，持續改進革新」為低滿意程度，而 需改進。在「教學屬性」面向中第 20 題「提供有關數學課程實施或教學方法之刊 物」亦均屬於需優先改進的題項。而「物理屬性」中的第 4 題「版面配置留有空 白、可供練習之位置，便於孩子書寫、做記號」與「內容與組織屬性」中的第 10 題「內容例題符合學生的生活經驗」、第 12 題「教材內容安排順序」、第 15 題「教 材內容順序符合學生學習的認知發展與數學之邏輯結構」亦為需優先改進的題項。

三、後續改進的面向及題項

經由 IPA 圖的呈現，在數學教科書各面向中，「出版商屬性」面向中第 1 題「出 版商提供教科書使用、增補及疑難問題的解決管道」、「內容與組織屬性」面向中，

第 7、8 題「內容組織顧及與其他學科之外部連結」、「內容著重五大數學課程之內 部連結」、「教學屬性」面向中，第 17 題「教學設計是透過學生熟悉的情境來發展 概念」、在「配合屬性」面向中，第 23 題「題庫光碟編寫」皆屬於後續改進的題 項。