數學教科書選用考量因素

選用教科書的工作並非易事，選用教科書時不應只是注重選用程序或標準上 有無瑕疵的問題，更重要的是在選用教科書時各個條件的配合，例如：掌握教科 書內容、對該學科領域的基本認識、了解能力指標、…等，都可能影響教科書選 用人員的判斷，所以應將這些因素納入考量因素內，才能避免教科書的選用流於 形式化的程序，而忽略了教科書開放選用之實質意義。本節擬以教育部公佈之數 學教科書評鑑指標和專家學者及有關數學教科書選用因素相關研究發表之影響數 學教科書選用因素整理並加以歸納，成為本研究之構面。

一、教育部數學教科書評鑑指標

教育部在九十一年五月委託國立臺北師範學院課程與教學研究所籌組研究小 組，發展國民中小學九年一貫課程各學習領域教科書之評鑑指標，供國民中小學 教師、家長、學術研究人員、教科書編輯者，乃至於一般社會人士評估、判斷國 民中小學九年一貫課程各學習領域教科書品質的參考工具。研究自九十一年五月 至十月底，歷時六個月時間建構九年一貫各個教科書之評鑑指標，並於九十一年 十一月至九十二年二月中旬間復經十餘位學者，依領域別審查及修正完成評鑑指 標。根據教育部所公佈之國民中小學九年一貫數學課程教科書評鑑指標區分為六 大項，並整合茲說明如下：

（一）出版特性

編輯教科書時除了應注重版面編排合宜，文句流暢易懂，插圖的形式功能也 要能呼應教學活動，講求文圖的一致性，教科書內文文章句子需流暢易懂，且無

錯字或漏字，更需特別強調數學學習領域之實測或圖表尺寸比例的正確性，此外，

用於印刷紙質要良好不反光，兼具美觀實用。

（二）課程目標

教科書內容需掌握數學領域課程目標及分段能力指標，並兼顧認知、情意和 技能等層面目標的達成，各單元的教學目標需達成各階段的能力指標，且能力指 標能於該階段中不同年級（學期）逐步完成，並且，各單元教學目標要合乎學習 者發展層次且具體可行。

（三）學習內容

數學學習領域的學習，強調以學生為主體，適合學生認知發展情形，學習內 容均須涵蓋各學習階段數學領域五大主軸的主要概念、原理、原則和技能，教材 內容選擇需顧及學生認知發展和數學邏輯結構，學習內容安排需由淺入深，由簡 而繁，合乎學習原理，此外，例題需符合學生的生活經驗，佈題要合理，並將資 訊、環境、兩性人權、家政和生涯發展教育等重大議題適當地融入教材中。

（四）內容組織

內容組織所指的是教科書代表的意義，通常指事實、概念、原則、理論、方 法、價值等層面；及其所統整的內容（劉興欽，2005）。數學學習領域最重視教 材組織之邏輯性，特別是內容架構要呈現出完整的數學概念之整體性與連貫性，

才不致無法銜接。而教材組織內容要著重數與量、圖形與空間、統計與機率、代 數等五大數學學習內容之內部連結，並需顧及其與生活經驗及其他學習領域之外 部連結。同時，重要的學習內容，亦應在不同學習階段間適度的銜接、延續與連 貫，課本、習作與教學指引之銜接也要注意。

（五）教學實施

教學時，務必要將數學概念的學習依據能力指標轉化成適當的數學教學活動

。此外，教學設計須能注意佈題情境，要能引起學生主動積極的學習興趣及動機；

而且教學時要以問題解決為導向，培養學生批判思考，活動設計並提供學生有反

省、討論、辯證、歸納的機會，並應顧及學生的個別差異，以學生直觀經驗為基 礎逐步引導，以奠定學習鷹架，形成抽象數學概念的能力。單元教學時間充足，

以達成教學目標及完成教學活動，評量設計宜形成性、總結性並重，並檢驗學習 目標是否達成。

（六）輔助措施

教科書與教學指引、習作、教具等配套措施均應注意其是否達成輔助及增強 教科書功能之目的。同時應加強數學學習領域教材的研究及不斷更新、成長機制 及師生諮詢服務、協助措施，增強教科書功能輔助性材料。此外，教學指引尤須 清楚說明課程架構、教材組織及學生心智發展狀態和先前經驗等，習作的份量、

難易程度均須配合教材內容，並妥善安排分布練習。(教育部，2003) 二、黃振球（1989）將遴選教科書的標準分為內容與形式兩方面：

（一）內容方面 1、選材：

（1） 配合教學目標與學科目標

（2）適應社會需要與時代精神

（3）符合學生興趣與程度

（4）內容充實而有體系

（5）有助於學生自學輔導

（6）保留彈性，以便教師增刪。

2、文字：

（1）簡明生動、切實，不空泛

（2）音節和諧，便於誦讀

（3）富於暗示性，以便啟發學生思考

（4）層次井然，前後連貫，結構嚴密，前後勿矛盾

（5）每段或每課中的要點，運用適當語句，敘述清楚，不得含混其詞

（6）社會及自然學科應以文藝筆調，闡述課文內容，增加學生閱讀興趣。

（二）形式方面

1、大小：瑞典式三十二開本 2、裝訂牢固

3、紙張潔白無反光

4、印刷：字跡清晰，宜用楷書 5、字體：大小適宜

6、插圖：標題正確，顏色顯明，大小比例適中 三、曾火城（1996）將一般教科書的評鑑規準規定為：

（一）發行與作者：作者、發行人、發展史、發行日期、接近管道、費用。

（二）內容與組織：統整性、繼續性、順序性、完整性、理論取向、範圍、份量、

正確性、實用性、生活化、時宜性、知識相對性、多元文化觀、圖表圖畫與文字 的配合。

（三）文句可讀性：字彙的難度、文句長短、文法結構、新舊概念比例、文句流 暢性、概念的清晰性。

（四）教學設計：教學目標、活動設計、教學方法、學習主動性、學習的適性、

學習評鑑、教學資源、使用指引、激發教師研究。

（五）物理屬性：版面設計、紙張、規格、印刷、裝訂、色彩計畫。

（六）其他：合法性、符合教育部規定、反應社會基本價值。

四、歐用生（1995）提出評鑑和選擇教科書的一般效標如下：

（一）物理特性：外觀、印製、字體、裝訂、紙張、…等。

（二）內容屬性：理論基礎、目標、均衡、範圍和順序、知識正確性和時效性、

潛在課程、…等。

（三）使用屬性：可讀性、可理解性、份量（是否適合教學時間）、評量形式、

教學型態、相關教材、…等。

（四）發行屬性：發行者、作者、發行日期、費用、附屬性質、研究發展、…等。

五、蔡清田、謝慧伶（2002）小學教科書選用問題之探究的教科書選用考量因素：

（一）以方便教學為主的選用問題：由任教老師選書，涉及教師心態問題，可能 部份教師選書以簡單易教或者提供教具者為優先考慮，並未深入瞭解教科 書之品質。

（二）教科書選用的人情壓力問題：大型學校班級人數多，教師參與者眾，教科 書選用較能集合眾人的意見進行決定；但小型學校，各年級甚至各年段班 級相當少，教科書版本可能流於極少數人做決定。尤有甚者，大型學校教 科書的選用，其中夾帶利益豐厚，有可能因為回扣誘使上位者以其職權決 定了教科書的使用。

（三）教科書選用時要詢問各版本使用過的教師反應，作為教科書考量之重點。

（四）教科書的用紙、印刷、裝訂與供應時效、採合約要求出版商供書、提供符 合審定之樣書、無條件更換印刷不良者、售後服務與不定期舉行教材使用說明會 等，都是教科書內容之外重要的考量事項。

（五）考量學生的個別差異。

（六）深入瞭解教師手冊的教材設計。

（七）教科書提供之教學資源、材料成份、活動設計、參考資料、教具媒體，以 及業者提供的服務，能否輔助學生學習及教師需求。

（八）教學評量之目標與各階段能力指標的符合程度，教學活動的適切化、教學 例子之適當性。

六、麥昌仁（2004）〈國小數學教科書評鑑研究－以九年一貫課程第二學習階段 為例〉提及教科書的評鑑歸準項目：

（一）發行者與編著者：包括編著者、發行人、編輯發展史、出版時間、聯繫 管道與費用、…等。

（二）教學設計：包括教學目標、教學活動、教學方法、學習的適性、學習主

動性、學習評鑑、教學資源、與教學指引使用、…等。

（三）內容與組織：包括理論基礎、連貫性、統整性、完整性、順序性、正確 性、應用性、生活性、時宜性、多元文化觀、圖表與範圍、…等。

（四）物理屬性：包括版面設計、紙張、規格、印刷、安全性、裝訂、色彩與 規劃、…等。

（五）語句可讀性：文句長短、文句流暢性、文法結構、字彙的難度、新舊概念 連接、概念清晰度與文句表達性、…等。

（六）其他：包括課程標準、激發教師研究、國家基本法令與政策、社會基本價 值觀與爭議性問題處理、…等。

七、林倩瑜（2006）〈臺北市國小教師選用數學教科書之研究〉提及之選用因素 包括：

（一）內容屬性

1、教育性：教材內容符合數學領域的課程綱要及能力指標。

2、生活化：教材內容配合學生生活之情境。

3、邏輯性：教材內容符合數學概念的發展及學生學習數學的認知心理。

4、難易度：教材內容符合學生的能力與程度。

5、增強性：教材內容提供增強課本的學習、增進了解並增強學後保留與學習遷 移。

6、正確性：教材的內容、圖文及數據等資料需正確無誤。

7、多元化：教材內容能廣納多元的文化。

（二）教學屬性

1、能提供多元化的評量方式與內容。

2、提供多樣化的教學方案。

3、教學活動培養學生所需之數學能力。

4、教學設計重視數學概念之內外部連結。

5、教學指引具有可供參考之資訊。

將考量層面分述如下，並以之作為本研究問卷之面向：

將考量層面分述如下，並以之作為本研究問卷之面向：