國中學校本位之生活科技課程發展

專題講注

圈中學校本位之生活科技課程發展

林坤誼

近年來隨著攝黨培育管嘩的多元化 與九年一黨課程的話題不斷持續發燒， 傅饒的教育體制早己無法適合現了?教育 改革的需求;改革的理念間然崇萬，但 是沒有相關人蟲與配合指攝相支攘的 ，說囂的教育體制實可能具有摳苗館 長般的潛在危機。我攝現行的生活科技 課程原由傳罷工藝課程轉型吾槳，因此 許多傳授工藝教師在亞對新的生活科技 課程詩，或有不知情措的 f畸形發生， 者便是以不變軍萬變，繼續 i泛傳統工藝 取向的教學方式教導舉生無論是上述 的何種慢混均的於學生的學習與生活科 技教育的推展來說，都是相當大的 礙。所以聽著九年一貫課程強調學校本 位取 i角之力，生活科技教語剛好可以深 入的去瞭解科技教育的意義與;有濤，並 且進 4 步的設計學校本位島生活科技課 程，將學校與社閻健的資源與特色融入 在生活科技課程中，以使得生活科技諜 加的多樣 ft ~ 壹、學校本位課程發攘的意涵 依據國民教育階段九年一冀課程總 綱綱要的理悉，要求學校組織「課程發 J 鼓點各校規劃辦理全校陸 2001 年 10 丹 生活科技教育 34 卷 10 期

8

靶全年級活顱，及依學校特色新設計 的課程，進行學校本能課程

Cschool-based

curγiculum

develo-pment)

(蔡清巴掌畏的)。因此中小 教育機構將勢店、成品課程規觀與 實施的基本單位，高教師也勢必必須 培養議程設計的能力，白為方面;不 能夠從學生學習的觀點出發，與學 的生活經驗相結合，男一方臨亦需要 學校與社區是守特話，以發展出完 校本色 …、學校本位課程發展的意義 學校本位課程發展自爾個本身不容 接接界定的詞所組成，即「學校本位」 及「課程發展 J I 學校本詮 J 可指以 學生為本、教師為本、或學校教 旨為本，而「課程發展」則可以涉及體 改某科目的一個教學單元自課、教 容或評估策略，亦可謂注整個區家 的學校課程發展(張藝椅，民 90) 0 ~

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I 學校本控課程發展 J ( schoo 卜 ba

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j晶蓋著和當廣泛且多樣的意義，同時 也會隨著投入時爵的 f遙控、活動類型

或規模的大忌、以及參輿人員的多少

出許多不同的軍貌，不過 ícb 學生照蠢的教育機構對 、設計、 撞與評鑑 J (高新雄，民 88 )。所以在 我國教育體制逐漸瞬放的改革時代中， 如何確功的體認學校本位課程 並毅力於發展學校本位課程，是我 小學各教育纜構所必 2真要這切實行 要 二、學校本位課程發展的實路 許多中小學教育機構在磊蜢九年一 貫課程強語學校本位課程發展時， 叫起半解的情形發生，我們可以藉自以 下學者所提出的概念，而對學校本位課 的發展看較明確的認如: 學校本位課程發展的實施 內的家長、教輯、學生、學校行政人員 等，總臨共再討論、計畫、試驗和評鑑 的通程，發展適合每餌特定學校的兒童 的課程的策略，它能皮應學校由臨的各 器能戰，發展出的課程能引起學生的興 趣，主動參與，並鼓勵盤歸盡其所 (歐用生，畏 88 '頁 2 )。 學校本位課程的發展除了;三學校校 、處室主任、學年或學科主任、教師 為主體之悴，同時亦可融入 家長及社宙人士代表，並且視需要邀請 校外的諮詢人員或學者專家，甚至也可 以有學校報真及學生的參與。然問學校 本位課程的實施主要以學校為發展的場 所與各項資囂的主要提供者， 不代表資源的提供必第傌跟在校園內， 假使中小學各教育機曉龍街考聽其校外 的特吧，充分運用校外機構與人士 ，唱{言不{堇能回應中央及地方教

9

導聽議活 育主管機臨的法令與政裝，且更能實現 大車的觀望(高新建，畏詣，資 13 )。 自此，在九年一貫課程暫行攝要的 頭行後，中小學各教育機構如何仔珊的 籌劃課程發展委員會與各領域課程發展 小鈕，明確的進行唷請分析以定位自 的學校本位課程發展問標，立立進而進 行方案設計、實施與評麓，將是影響中 小學各教育機構之學校本位課程發展成 功與否的關鍵自碟。 、自然與生活科投領接的學校本位 課程發膜 關九年呵實課程暫仟鵲要將 教育階段課程分為:語文、健康與 、鞋會、藝術與人文、數學、自累與 生活科技、結合;岳重力等七大領圾，自就 J!t七大領域由學校本位課程發展而苦， 尤其試串然與史活科技讀域的學校本社 課程發展關難度最高，主要的原置可以 述如下: 、九年…貫課程強調課程統嚨，而 自然與生活科技鎮域囊括理化、 生物、增料、生活科技等科詞， 肚若欲寶路數{@]科目的課程說 整，則其困難度最高。 、自然與生活科技領域雖然囊括理 化、生輯、地科、生活科技等 鵲科目，但是其基本學習節數卻 與體康與體育、數學、社會、藝 術與人文、綜合活動等額域一 致，並未樣語文嗤域擁有較多的 基本學習節數，自此在規劃皂索 與生活科技頸域的學校本色課程 時，其發展勢必會受至1 限制。

2001

生活科技教育 34 卷

專撞撞騙述 綜上所述，現措段生活科技科教師 在參與各校自然與生活抖技鎮域的學校 本位課程發展時，一方盟必須積揮手眾 額持 5 站的學習節數，另的一方噩鸚可考 意以維持各分科的統擊美毛主，以降(民課 程說鑿的困難度，如此則應可;其較韻和 規章1 出各校的當然與生活棋接讀域之學 校本位課程 o 但是若說中長期的訴求高 ，問我國應輯冉饅|際發展禮勢i讓進， 將科舉與科技分立全吉爾大學習讀域，相 信才能聽我國的科技教育更加的蓬幸存發 參、學校本位之生活科版課程發展 九年一黨課程講求開放、銜接和統 整 G 時按賦予學校很大的課程自主權， 銜接強調年段輯和年級閱課程的離向銜 接，說整期是強調領域輯和科目間課程 時攪舟統聽(李醫盛，民的 b) 。問此 各校的生活科技課程發展 ;J\器如何苦用 「闋放 J 的特色，

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規章u 一個具信有?銜接」與「說聽 J 特 色的學校本位生活科技課程，將會是未 來生活科技課程能否擺脫傳統工藝課程 陰霾的體鍵轉換點。課程發展的程序可 分海需求分析 (needs assessment) 、 (planning) 、資源(

resources )

、發展 (development) 、實施行昀

lementation) 與許離 Cevaluation) 六項 (The

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19 制) ;茲跨學校 本位生活科技課程的發展依此六項程序

分述如下:

一、需求分析 (needs

assessment)

生活科技課程發展小組當先 2001 年 10 月

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輯仔細分析發展學校本位生活科技 課程之需求，主i 及需求與現況的差 距，以提供進一步攪劃完講學校本位 生活科技課程之前需。 二、綠畢 (p

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生活科技課程發展小組必鎮先選擇 任、盟。能夠勝任發展學校本位之 生活科技課程任轄的成員(除了生活 斜接科教師之外，男可考曙聽講授外 者專家當作諮詢人真) ，立 l比生 科技課程發展小組的成鼠亦品:要依照 九年…貫課程的基本理念，輯向發展 學校本位生活科技課程之目標問努 力。 三、獲1票(

resources)

生活科技課程發展巾組在發展學校 本位之生活科技課程時 ， J必須了解該 如何獲得教育界專家舉者的建議、 校要才故土的各種支擾、以及黨垃社 所擁有的資囂，如此才能發展出更 的學校本位之生活科技課程。 四、發展 全括科技課程發展卒組岱項考壤之 述學生需求、學校特恆、社區資囂 素，並進需發展相闊的課有計畫及 自福教材、教學方案等。其詳制內容 又可想括舉年/學年學習的標/單元 活動主題、指對應能力指標、時數、 錯註等相關項目(九年一貫課程相關 資料可參考 http://teach.eje.ntnu.

edu.

tw/) 。 、實施 俗語說 r 一個承遠本會失敗的 人，說是什麼事位不黨的人。 J 沒 {可一儡生活科技課程發展 ;J\ 組能夠

專題議議 胎完美無壞的學校本色之是括科技 課程，喝拉當生活科技課程發慎小組發 展出真有學校本位特色之生活科技課暫 時，貝司必須進一步的邁入寶路的唱段， 亦即讓教臨黨擦去進行教學，如此才能 夠找出車些地方覺需要做進一步的樓 正。 六、評鋸 就生活科技學習領域課程品組所規 出的課程計讚及自編教智、舉習方案 的課程文件，校內餵程發展委真會(但 括校長、各盧室主任、其他教師、 及社區人士代表)或生括科技課程發展

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生 小組本身可以進行學校本位課程發展 '並接 ~t 提供修正的意見 c 此外在 際進行教學的游程中，教師本身存可 以泣佇動研究法進行研究，亦即苟且就 教學過程中箭發現的缺失，謂不斷的提 供修正的意見，以使得生活科技課程發 腿字種用規劃出的學校本位之生活科技 為完善化。 連課程發展的六盤程序，我 們可以將舉校本位的交活科技課程發展 架構墳劃如下闡 1 照示，以擺供給生活 科設課程發展小組作為發展學校本位之 生活科技課程 1.學校本位課程許鑑

2.

教師行動研究 校內譯輯發展委 會審核 (校授、專家學 者、各處室主 任、各領域代 表、家長代聚、 學生代表等。) 考擺闊景: 1.學生霄求 2. 學校特的 3. 社區資額 關 1 學校本位之生活科按課程發展架轎

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2001 年 10 月 生游科技教育 3是幣 10 期

專齒輪述 肆、報展學校本龍之生活科授課程所 可能高臨的困難 我囂的生活軒投課程一方臨必讓聶 對由傳統工藝轉要為科技教育的最大改 變所可能道成島街擊，另一方富亦品護 區輯學校生活科技課程小說發展學校本 位生活科技課程的經驗不足，百批勢品 會選;遇到許多的國難，革問舉其未來所 可能聶臨的困難如下: 一、落嘗不易，生活科技課程發廳小 組流於捏式 由於生活科技輯傳說工藝課程轉 裂為生活科技課程不久，故會受到傳統 ，生活科技課程由 淪為沒要的教學科目之…，且由於 .科設課程常常容易會被誤解為是囑於摩、 用科學的領域之中，因此我們可以了解 活科技軒在中小學教育機構位然普遍 不受至2 重視實所以墊品會容許多中 教育機構會忽現學校本位之生 ríS科技課 程發展，而僅著重於發展其它領域 校本位諜報，以至於皮話科技諜報發展 小組名存實亡。 工、結合不蹺，各填資源運用不實 教育的普及化使得我盟的教育這漸 的廣其最頭，所;其如何充分運用各個 小學教育機構闊瘤的麗、學、研三三大鎮 域的資囂，以瘦得學生能夠擁害最佳的 教育品質，相情是各生活科技課程發展 小組在發展學校本位生活科技譯程時品 羈的難題之一。 三、接尖補毯，規錯完善撰程間難 拔尖捕底 J (或拔尖 1操!盡)是香港 人對適哇 (adaptive) 教育農教體的口 期 仇。 卷 A 哇

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的一話 叫一生 號 O 踅思是要特別輯照「尖端 J 幸o 底 層 J 兩極端的鹽生。對?尖端」的績優 「拉拔 J '讓他(她)們有加潔、 加廣和指禎學習的機會;對「底層」 礎不好的學生要實撞補救教學，讓他 (婚)們有「補足」跟上的機會(李 盛，民的抖。 因此在發展九年一吋質學校本位的生 活科技課程時，如何思考以學生為 體，發展出適合每一位學生需求的課 ，則是生活科技課程發展小組必 噩臨的難聽之一 o 191J 如針對數學與自 然領域等方面表現較差的學生，與在 數學與自然領域方面表現特樓的 生，生活抖技課程小組如何規劃由具 彈性與遍性的生活科技課程，便 一項重大的挑戰;但是相對的來說， 也正是生活科技科聽露真先芒並擺 脫簿統工藝不受重視的一個最最要的 關鍵點，國 ltt 更需要我區所有的生活 科技教師一同來努力。 伍、結論

12

專題論述 程 ， 如此一來相信一定能夠樽益我國中 小階段的學生 。 參考書目 李隆盛(民的 a )

,

r拔尖補底」 也是 人文 o 技藝教育，鉤 ， 13 - 14 。 李隆盛(民的 b ) ， 九年一貫生活科技 課程綱要與教科書用書編審 。 生活科 技教育月刊，

33

(2)

,

16 一 鈞 。 高新建(民 88) ， 外國推展學校本位課 程發展的緣由 。 教師天地，

103

' 頁

1

3

-

19 。 張善培(民 90) ，香港學校本位課程的 概念與實際 。 載於兩岸三地學校本位 課程發展學術研討會論文集 ， 頁 3

1

46 。 中華民國教材研究發展學會 。 歐用生(民88) ，落實學校本位的課程 發展 。 國民教育 ，

39

(

4

)

， 頁 2-7 。 蔡清田(民90 ) ，實踐 「學校本位課程 發展」 理念的專業行動 。 教育研究月 刊，郎，頁 24

-

34 。

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(作者現為台北市昆山園中生活科技代 課教師)

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以往西方人在軍肉矣-1 、鳥的目的 之一是當作室肉環境品質的檢測器。 1列車口冬天-1 、鳥摔死，可能就是壁爐導 致室肉一氧化碳過肅的警訊 。若將室 肉環1韌立大到生是環壤，貝IJ 企朱建少 見到 J鳥飛魚躍，定朱建二y.聽到蛙鼓品 鳴，就是環境金來愛是化的警訊。 (李隆盛)

13

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