臺灣教育評論月刊，2016，5（12），頁 01-04
行動學習 主題評論 第 1 頁行動學習教學現場的現況與未來
廖昭彥 國立清華大學教育與學習科技學系博士生 王子華 國立清華大學教育與學習科技學系教授一、教與學的新風貌
邁入二十一世紀起，教師在教學 現場特別能感受到教學環境的改變所 帶來的壓力與期望，也逐漸體認到這 些改變的必須與必然。其原因之一為 資訊科技突飛猛進的發展，引領了許 多 資 訊科 技作 為學 習 科技 的實 務 探 討，而學生為學習主體的倡議，也隨 著學習科技大量應用於學習活動，而 有了更多實踐的機會，也為教師開啟 了更多創新教學設計的途徑。 (一) 學習科技發展 隨著資訊科技的發展、教師資訊 科技應用能力的提升以及政府資訊教 育 政 策的 推行 ，在 當 今的 教學 環 境 中 ， 使用 電腦 與單 槍 投影 機進 行 教 學，已普遍被認為是資訊融入教學的 基本型態，乃至於智慧型行動裝置的 導入，如：筆記型電腦、平板電腦、 智慧型手機...等，亦是近幾年與日俱增 的教學活動樣貌。除了具體可見的硬 體設備之外，學習科技的發展尚涵蓋 了 各 類學 習輔 助軟 體 、課 程管 理 系 統、學習管理系統...等，在過去，諸多 應用於教學的軟體，往往並非一開始 即 專 為教 學使 用所 發 展， 而時 至 今 日，已有許多的電腦網路系統或智慧 型行動裝置 APP 軟體，其開發的初 衷 ， 即是 為了 提升 教 學與 學習 的 效 能，或者作為學習者自主學習的應用 工具。因此，學習科技發展對於教學 活動的影響，不單純是硬體設備的更 新，而是在這些專為教學而發展的軟 體與硬體的支持下，讓教師有更多創 新教學的機會，這也就更彰顯學習科 技影響教學或學習方法的關鍵角色。 (二) 學習主角的轉變 近年來，教育的理念更趨向於讓 學生成為學習活動的主角，而學習科 技的發展讓教學現場可供選擇的實踐 途徑也增加許多，在軟硬體為教學發 展的努力下，大量的開放式課程促進 學習場域延伸，也為翻轉教育推動實 務提供強大的支援，學生對於個別化 與行動化的自主學習需求，已是一個 現代教育者或是邁向未來教育的工作 者必要的體認。廖昭彥、王子華（2016） 指出行動學習是具有無所不在、個別 化情境的學習模式，且正在世界各地 影響著教與學，而在這個全球性的趨 勢下，從教學案例中體認出行動學習 的推動困難與下一步，將是現在教育 界的重要課題。二、行動學習的推動難題
(一) 軟硬體環境之整備 行動學習的推動初期，軟硬體設 備的完備性，是推動成功與否的關鍵 因素之一，但是，隨著每個學校條件臺灣教育評論月刊，2016，5（12），頁 01-04
行動學習 主題評論 第 2 頁 的不同，外界資源投入模式很容易造 成資源分配不均的現象，甚至產生馬 太 效 應1(Matthew effect) 而 不 利 於 推 動。而推動行動學習的重要基礎就是 網路建置與智慧型行動裝置，而智慧 型行動裝置數量的問題，是大多數學 校廣泛遇到的棘手問題，採用自備裝 置(bring your own device, BYOD)模式 是 可 以 考 慮 的 解 決 策 略 (Johnson, Adams Becker, Estrada, & Freeman, 2014;Johnson, Adams Becker, & Estrada, 2015)，然而 BYOD 亦有可能 造成教師面對硬體環境複雜化，以及 軟體環境的兼容問題，這些都容易使 教師產生科技焦慮（廖昭彥、王子華， 2016）。 (二) 教師承受來自於改變的壓力 廖昭彥、王子華（2016）指出， 行動學習的推動具有「教學現場的轉 變壓力」、「科技焦慮」、「教學方法調 適」等壓力存在，因此，營造教師同 儕的競合文化，提升教師科技學科內 容教學知識(Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK) (Koehler & Mishra, 2009)，克服對於科技融入學 科教學的疑慮或焦慮，辦理教師專業 學習社群或研習活動，協助教師針對 不同學習對象與教學者特質調整其行 動學習實施策略，前述雖深具挑戰， 但是，若能藉此減低教師的內外在壓 力，將可以更順利推動行動學習。 1 吳清山&林天祐（2011）。教育名詞馬太效 應。教育資料與研究雙月刊，103：173-174。 此外，教師嘗試進行教學改變的 過程中，除了資源與支援是否充足、 教師的專業能力是否足以因應之外， 家長與 學生 對於教學 方法 改變 的認 同，也是應當考量的因素。面對教學 型態的改變，教師除了自己必須認同 改變的必要性，學生亦必須認同與適 應新的 教學型態 ，以 增進 其學 習效 益，而行動學習因為讓學生獲得更多 自主 學習 以及為自己 學習負責的機 會 ，家長的 認同也 是 相當重要的 一 環。在賴宗聖（2015）以國內國小家 長對行動學習認知與反應為題所進行 的研究指出，家長對資訊科技應用具 有一定的瞭解，能認同行動學習與資 訊教育 的必要，卻 也 尚未認 同其成 效，而綜觀目前相關實徵研究當中， 行動學習對於學習動機、感受等方面 大多獲得正面研究結果，但是，仍缺 乏長期縱貫研究，以更多元的角度深 入探討行動學習的效益，這代表行動 學習仍是新興的學習模式，仍待更多 的研究確認其效益。因此，促進親、 師、生能理解行動學習帶來的改變， 可以讓學生有自主學習的機會，也將 可以學到更多傳統教學無法獲得之關 鍵能力 ，在取得家 長 與學生 的 認同 後，將更有助於教師發展符合行動學 習精神的教學模式，促使教學改變對 於學習成效有更深遠的影響。三、行動學習的未來發展
(一) 深化行動學習的推動條件 目前許多中小學都至少有小規模 實施行動學習的經驗，要邁向大規模 實施，則需要深化一些推動條件，這臺灣教育評論月刊，2016，5（12），頁 01-04
行動學習 主題評論 第 3 頁 些條件包含：教育行政組織與家長的 支持、軟硬體設施支援、教師 TPACK 能 力 的加 強等 ，都 是 不可 或缺 的 環 節。此外，教師更應該回顧行動學習 發展的初始，是將筆記型電腦取代個 人電腦，把筆記型電腦視為可移動的 生產力工具，而現在的平板電腦與智 慧 型 手機 ，原 為民 生 消費 型電 子 產 品 ， 而在 教育 上用 來 取代 筆記 型 電 腦，作為教學內容與知識的載體，也 作為教師教學活動的一部分，因此， 推動行動學習的學校，應該讓教師、 家長與學生正確認知到平板電腦與智 慧 型 手機在學習過程 中所扮演的角 色 ， 不僅 僅是 乘載 著 知識 內容 的 工 具，而是學生必須在行動學習的過程 中，培養自主學習以及對自己學習負 責的態度，並且讓平板電腦與智慧型 手機作為強而有力的知識合作建構之 工具。 (二) 推動精緻化的行動學習 親子天下（2016）指出未來學習方式 的三個重大改變，分別為：學習的個 人化、勇於跨界探索、非線性的升學。 在行動學習的推動下，應已提供更多 元的管道得以滿足學習者個別化的學 習需求，而下一步應該推動的是，建 基於行動學習的跨界探索與非線性升 學，藉由行動學習的推動，讓學生與 家長理解到，面對學習的態度，應該 由學習以備所用的知識轉變為學習取 得符合所需知識的能力，隨時藉由智 慧型行動裝置提供的無所不在之學習 機會，隨時獲得所需的知識與技能以 解決生活上所遭遇的各項問題，也需 要讓學生與家長理解到知識自由化與 學習自由化將是重要未來趨勢，透過 網路搜尋與統整無所不在的知識內容 更是重要的能力，因此未來學習的趨 勢將是，主動由網路上獲得自己所需 之學習資源，並進行自主學習與差異 化學習，在學習過程中，學生將不再 是等待教師提供學習資源的角色。 科技往往帶給人的印象是冰冷的 軟硬體或者艱澀不易親近的知識與技 能，但是科技做為教學與學習的重要 元素時，將可以給教師更多創新教學 的實踐途徑，也給學生更多的自主學 習機會，而當前的行動學習趨勢則是 最佳的說明。期待本文可以為當前行 動學習的現況提出一些建議，也可以 對行動 學習的下一 步 ，提出 具體觀 點，讓行動學習可以在未來作為自主 學習、開放學習、終身學習的有效學 習策略之一。四、結語
綜合上述，行動學習推動已經受 到諸多的關注與探討，然而多是關注 於學習動機、感受等面向，對於學習 效益的長期深入探討較為缺乏。在教 學現場 也容易觀察 到 行動學 習的實 施，對主題性活動的連結較多，對學 習領域、學科教學的實際運用較少， 然而，後者應是檢視行動學習作為新 型態教學方法之效益的重要立基。除 了深化行動學習的推動並檢核學習成 效之外，行動學習的推動朝向精緻化 則是未來推動行動學習的重點，基於 此，本文對未來的行動學習努力方向 提出建議： (一) 深化的行動學習：對行動學習的臺灣教育評論月刊，2016，5（12），頁 01-04
行動學習 主題評論 第 4 頁 學習成效檢核進行廣泛或長期、 綜觀的研究。 (二) 精緻化的行動學習：提升主動學 習的態度，營造適性、個別化的 行動學習情境，以鼓勵學生進行 跨界探索與非線性的學習。 參考文獻 廖昭彥、王子華（2016）。行動學 習應用於學校教學實務的省思。教育 研究月刊，265：30-43。 賴宗聖（2015）。國小家長對行動 學習認知與反應研究以南湖國小為 例。中華印刷科技年報，2015：79-88。 親子天下（2016）。駭客式學習， 為自己駭進未來。取自： https://www.parenting.com.tw/article/50 72207-駭客式學習，為自己駭進未來/ Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 K-12 Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Johnson, L., Adams Becker, S., & Estrada, V., and Freeman, A. (2015). NMC Horizon Report: 2015 K-12 Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge?
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
