教師學位進修問題與因應方式之探究 ／ 57

教師學位進修問題與因應方式之探究

何兆偉 國立臺北科技大學技術及職業教育研究所研究生 國立基隆商工實習組長

一、前言

在教育部（2013）公布《中華民 國師資培育白皮書》中提到，教師是 教育改革的核心人物，教師素質與教 學品質攸關教育改革的成敗，因此， 教師教學品質的良窳，是決定十二年 國民基本教育成敗的重要關鍵之一， 亦即教師的專業素養及能力，是決定 國家教育品質的重要因素，但此角色 絕非憑一個人二、三十年前之經驗背 景所能勝任的，為了避免「以過去所 學的知識，教導現在的學生，去適應 未來的生活」，教師必須不斷參加在職 進修，以獲取必要的知能，來滿足最 起碼教學需要，此乃教育專業發展的 共同趨勢（林岑玲，2014）。在此趨勢 之下，教師必須不斷追求新的知識以 迎合時代需求，滿足社會期待，因此 教師身分不僅是知識傳授者，更是社 會進步的推動者。 當前在職進修不再只是使「教師 合格化」，而是朝向教師「專業化」與 「卓越化」之腳步邁進，進修教育已 成為教師教學生涯中不可缺少的重要 部分，而在職進修能提供教師增強其 專業知能的機會，在強調人力資源整 合發展的今日，更顯重要（徐世宗， 2011），因此教師進修不僅是個人權 益，也是應盡的義務。此外關於教師 學位進修的法源部分，《教師法》中也 有明確的規定，依據《教師法》的第 二十二條規定「各級學校教師在職期 間應主動積極進修、研究與其教學有 關之知能」（教育部，1995），以及《教 師進修研究獎勵辦法》第三條「本辦 法所稱進修、研究，係指教師在國內、 外學校或機構，修讀與職務有關之學 分、學位或從事與職務有關之研習、 專題研究等活動」（教育部，1996）等， 都給了有意願進修的教師相當明確的 指引方針。 所有的教師進修活動，係起源於 教學現實生活的需求與問題的解決， 固然進修所附加的社會價值如學位尊 榮，或經濟價值如提敘加薪，有極大 的誘因激發教師從事此項行為，但主 要的意義還是在於能夠增進教師的教 學 能力，有 效的處 理 日常教學的 問 題，發揮專業效能增進學生之有效學 習（郭添財、王全興，2013），可見教 師進修不僅能夠增進個人教學上的知 能，也能同時改善生活品質及提高個 人成就感，不論進修是為了求得個人 專業成長，還是為了社會與經濟上的 價值，都是完成進修後所能得到的成 果，因此學位進修一直都是教師自我 成長的優先選擇。

二、教師學位進修的定義

吳清基（1990）認為教師在職進 修是對於從事教學工作者，提供相關 的 教學計畫 ，有系 統 的目標導向 活 動。吳玟潔（2010）也指出教師在職 進修係指現職教師為提升教學素質與

專業知能，在國內外各學校或機構所 參加與本職工作相關之研習、考察、 實習、進修學分或學位、或其他由政 府或相關學校機關所舉辦的教育專業 進修活動。從狹義上的定義，所謂教 師進修是指參加學校單位或是政府機 關所舉辦的教育專業進修活動，在廣 義上的定義，指的是教師自我覺察所 產生的自我教育活動，其中包含了參 加學校本位課程進修及校外教育專業 進修等各式類型的活動。 綜上所述，我們可以了解教師學 位進修是教師進修的一部分，也是現 職 教 師為 增進 自己 的 教學 知識 與 技 能，透過各種教育進修途徑，而從事 之學習活動，同時也因為教師現職的 關係，通常都是以在職進修的身分去 參與其中，因此，教師學位進修的目 標 就 相當 的明 確， 是 為增 進專 業 成 長、改善教學、增進新知而從事有計 畫、有系統的相關目標導向的教育活 動，而此種進修活動就是指教育機關 所主辦的正式教育活動。

三、教師參與學位進修之動機

教師學位進修本身的目的是為精 進自我專業成長、充實新知及研究更 深更廣的學問知識，且因進修不同的 學位層級，會有不同深度的研究理想 及自我實現的目標，就如同博士學位 進修，其中所追求的精進內容及自我 實現目標將更勝於碩士的學位進修， 目的也相對單純，自我成長動機將高 於其他附加因素。 因目前教師升遷及敘薪體制的關 係，教師學位進修後取得碩士學位， 可望達成改敘薪級，提昇生活品質， 以 及學位取 得後所 得 到的個人榮 譽 感，這些附加價值都是目前教師參與 學位進修之重要因素，同時也是最實 質上的收穫。 除了上述的改敘薪級，想要和別 人一樣擁有碩士學歷，想要讓生活品 質更好一點，是教師參與學位進修之 重要原因以外，教師因個人專業成長 需 求及因應 未來發 生 的專業評鑑 壓 力，想要積極的充實自我，並期望進 修內容能提供個人在行政領域之專業 與生涯規劃需求，也是促使其決定參 與學位進修的考量因素，另外同儕教 師的推薦與鼓勵也是使其中相當重要 的因素。

四、教師學位進修遭遇的問題

(一) 工作方面 因個人進修期間需投注相當多的 時間與心力來完成課業，因而造成工 作上的教學準備及對學生學習輔導所 付出的時間相對減少，進而影響教學 品質及學生學習的權益，此外學位進 修時的考試及作業壓力，常常集中於 期末時期，此時校內行政及學生學習 評量等工作也正處於忙碌時期，工作 及課業重疊，將會產生較大生理及心 理方面的壓力。

(二) 進修方面 在進修過程中，學校行政單位的 支持較少，也未能提供較完整的進修 協助及補助獎勵，在時間及金錢成本 上的負擔相當大，同時也缺乏外在諮 詢及評鑑機制相關經驗的提供者或提 供單位，造成許多問題都必須要自己 摸索與解決，缺乏外在助力，也因此 容 易 產生 停止 就讀 或 放棄 進修 的 念 頭。 (三) 家庭方面 時間分配是學位進修時產生的一 大問題，除了必須要處理學校相關工 作業務及學生課業問題，還要固定時 間到進修的學校上課，假日也需要準 備研究所課業，因此犧牲了與家人相 處的時光及壓縮了休閒活動的時間， 也因為親子時間遭到壓縮，造成孩子 缺乏照顧與親子疏離，以及忽略孩子 課業及生活常規的教導，因此常有課 業與家庭無法兼顧的情形發生。

五、學位進修遭遇問題之因應方

式

(一) 工作方面 1. 學校行政的支持 學校方面提供最大的支持莫過於 授課時間的調配，授課時間可以集中 固定天數並且與進修的時間錯開，但 礙於老師有基本授課時數的規定，教 學時數及求學壓力並不因為正在進修 而能夠調整降低，另外有關學位進修 方面的知識與經驗也沒有一套完整的 輔導方式，只能自行詢問與摸索，行 政端的實質輔助有限，故只能盡量將 現有的支持極大化，來幫助進修時所 面臨到的時間分配問題。 2. 學費及金錢規劃 學位進修所花費的金錢是一筆不 小的數目，學校及政府方面的經費補 助也相當有限，這樣的支出對於有家 庭有小孩的人來說是一筆負擔，故建 議每月領薪水時先行預扣一筆固定金 額當做下一個學期的讀書基金，這樣 就能減輕每學期繳納學雜費時對生活 造成的衝擊，並適當調整心態把進修 當作是一項自我學習的投資。 3. 明確的目標與支持 進 修 學 位 的 原 因 包 含 了 改 敘 薪 級，以及獲得更好的升遷機會，還有 自我能力的肯定，雖然進修的過程是 辛苦的，但這項自我投資是值得的， 同時也鼓勵有計劃要取得碩士學位的 教師儘早安排完成學位進修，未來的 情況瞬息萬變，若自身情況允許建議 儘早開始進修的規劃。 (二) 進修方面 1. 預先製作每學期時間分配表，規 劃適合自己的進修期程 因工作、課業、家庭三方面同時 兼顧，難免會有時間不足的問題，故 在學期開始之前就先規劃好自己的時 間，以每小時為單位做規劃，並將行

程固定化及常態化，同時進修學位並 不 是 越快 越好 ，需 考 量自 身的 負 荷 量，規劃出合理合適的進修期程。 2. 進修課程與內容的挑選 在決定進修學位之前，先行挑選 適合自己興趣及工作相關的研究所去 進修，整合工作與進修達到相輔相成 的效果，避免產生學用不一的情況， 增加自己的負擔，若是規劃的好，進 修的內容將對工作及教學產生相當實 質的助益。 3. 同儕團體的幫忙與鼓勵 進修時的同儕鼓勵相當重要，研 究所的課程內容著重研究討論，常常 需要分組蒐集資料及撰寫研究報告， 若是一個人做會相當辛苦，當大家分 工合作時，課業壓力就會相對減輕， 心態上也會得到支持，而且人難免會 遇 到 困難 ，此 時若 有 人能 夠支 持 幫 忙，就更能順利完成學位進修。 4. 縮短往返的交通時間 每個人每天的時間都是固定的， 在安全的首要條件下，盡可能的爭取 縮短往返工作、課業、家庭三個場所 的時間，在進修學位之前，就要先規 劃好，另外最好能夠固定往返所需的 時間，搭乘火車、公車、或是捷運等 大眾交通工具，避免因交通狀況影響 既定行程。 (三) 家庭方面 1. 家人的支持與責任的分擔 進修期間，最重要的莫過於家人 的支持，除了父母親幫忙照顧孩子之 外，另一半的體諒更是重要，因進修 不僅是個人的壓力，更會造成身邊其 他人的困擾，故初期進修時常常跟家 人會有摩擦及不體諒的情形發生，都 是因為生活習慣的改變，故要能順利 完成學位，家人的支持是相當重要且 不可或缺的。 2. 溝通的重要性 因進修造成的生活型態改變，會 影響到身邊的許多人，此時溝通就相 當重要，如何找出彼此配合的模式， 是需要溝通及磨合的，另外對自己的 孩子也需要溝通，不論年紀的大小， 都要讓他了解會產生的變化，讓孩子 的心裡能夠有所準備，當然，如果孩 子已經是成年人，心理方面也相當成 熟了，生活也能自理的話，就不需要 太擔心。 3. 保持學位進修的彈性與平衡 因進修而疏離家庭關係及親子關 係是必然的，尤其是後期在準備論文 的時候，時常連休息跟睡覺的時間都 不 夠，要如 何將這 樣 的衝擊降到 最 低，就要靠妥善的時間規劃與家人的 溝通支持了，當然，將進修規劃保持 一定的彈性才能順利完成學業，維持 工作、學業、家庭三者間的平衡是相 當重要的。

六、結語與建議

為了讓自己的知識能夠與時俱進 跟的上時代的進步，教師學位進修一 直都是教師自我成長的優先選擇，然 而對於教育現場的老師們而言，能夠 回到學校上課再度吸收新的知識，精 進自己的教學品質，以及獲得學位之 後的附加價值，都是老師們樂意投入 進修的原因，研究者也提出以下幾點 建議，期許政府及學校能夠參考，讓 未來有意參與進修的教師們，進修之 路能夠更加順利。 (一) 規劃學校及行政方面的完整配套 方案，讓進修者獲得支持減輕壓 力 教師進修過程中最常感受到的， 就是缺乏有力及實質上的支持，常讓 進修者感覺自己是孤軍奮戰缺乏支援 的情況下去進修，因此若學校及行政 方面能夠提供足夠的配套方案，從工 作內容、課時調整、授課時間安排， 去規劃一套完整的支援方案，將更能 有效減少教師在進修過程中的壓力。 (二) 增加進修期間的實質補助，以及 完成學業後的升遷與激勵條款 金錢方面的支出常常也是教師學 位進修時的一大壓力，因求學時每學 期學雜費是一筆不小的支出，進修教 師 也 有家 庭及 一些 生 活上 的固 定 開 銷，因此提高進修期間的實質補助金 額，將能有效減少經濟方面的壓力， 另外完成學業後若能夠有更好的升遷 機會及激勵條款，將會對教師們提供 更強的進修動力。 (三) 建立教師學位進修的家族制度， 讓進修經驗得以傳承 教師進修時遇到問題常常求助無 門，沒有可以詢問及參考的資料，若 能利用學校的力量建立完整的學位進 修經驗分享家族，將可以讓更多好的 進修經驗傳承給現在正在進修或將規 劃進修的人做參考，不僅可以讓進修 者壓力減輕，更可以提高教師進修的 意願。 (四) 由學校主動推行教師學位進修， 可讓更多老師有意願投入自我成 長 教師進修一直以來都是屬於個人 意願及自我精進的自主性行為，對於 從事教職已經一段時間的老師們，進 修是不一定需要的過程，因為會對於 目前的生活造成困擾，因此要提高老 師們進修的意願，還是需要由學校來 主動推行教師學位進修，才有可能提 高所有老師們的進修意願，也才能讓 更 多的老師 願意投 入 自我成長的 道 路。 參考文獻  吳清基（1990）。教師與進修。臺 北市：師大書苑。  吳玟潔（2010）。國中資優班教師 在職進修現況及課程需求之調查研究 （未出版之碩士論文）。國立彰化師範 大學，彰化縣。

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