小一新生同儕關係與學校適應之因應策略
許思景 臺中市大肚區大肚國民小學閱讀指導教師 何慧群 國立臺中教育大學教育學系副教授一、前言
近幾年，校園中不定時出現哭叫 現象，小一學童在同儕關係與學校適 應 上 ，表 露出 無助 或 強烈 的自 我 意 識；對學校生活作息、教室空間環境、 社會規範訓練、課業學習亦不同於昔 日社會認知與家長的配合。值得關注 的是小一學童層出不窮的狀況，或安 撫其情緒、聽其哭鬧到疲累、趴在桌 上不做任何事，或任其觀望與等待放 學鐘響；放學後，可見不願去安親班 的學童，賴在教室哭泣與企求老師讓 他 排 路隊 回家 。教 師 一方 面心 生 不 忍，另一方面要求學童跟上腳步，順 時順勢將看護與教育的責任由學校轉 移到安親班。目前整合家庭教育、學 校教育、社會教育，甚或媒體教育進 行相互支援關係系統構造刻不容緩。二、同儕關係與學校適應的意涵
(一) 同儕關係的定義 依據 Ladd（1989）定義同儕是指 兒童年齡或發展層次相似的人。張春 興（1989）認為同儕團體是指兒童或 青少年們在年齡上極為相近，社會人 際關係密切，價值觀接近，並且認同 團體中的行為模式。 (二) 同儕認同之理念 同儕關係是同儕與同儕之間互動 的人際關係網絡，又稱為「社會關係」 或「友伴關係」，是個人與同輩間的交 互關係。引自陳家瑩（2013）指出同儕 間互動的方式受到教師、兒童、以及 環境的影響而產生許多不同的方式， 主要有互相幫助、彼此分享、鼓勵安 慰、吵架衝突、互相競爭、孤立等方 式，分別敘述如下： 1. 互相幫助：當兒童忘記帶學用品 時，同學間會借用，當兒童有困 難時教師須常鼓勵同儕間幫忙處 理等。 2. 彼此分享：兒童會分享生活中的 趣 事 ， 互 相 分 享 會 彼 此 更 加 親 近，會說家中生活的趣事、一起 玩或分享糖果或餅乾。 3. 鼓勵安慰：小朋友發現有人遇到 挫折傷心難過時，會報告教師處 理，當小朋友得到同儕的鼓勵安 慰後，通常心情都能平復不再傷 心難過。 4. 吵架衝突：兒童天性是自然純真 的，同儕間有時候會為了小事而 吵架，教師即時輔導兒童，降低 同儕間吵架衝突的情況發生。5. 競爭比較：兒童有時候會為了表 現良好，而互相比較，指責對方、 打小報告、提醒小朋友須即時注 意等，會影響同儕之友誼。 6. 孤立：會因個性內向安靜而較少 與同儕互動，也會因為個性衝動 易怒而沒有玩伴，教師若發現都 會馬上輔導，解決同儕間孤立的 關係。 教師發現比較愛和別人爭辯、喜 歡告狀、自我中心、見風轉舵、有攻 擊等行為的學童同儕關係通常較差； 相反的，其會分享、善良、不計較的 孩子，同學樂於和他做朋友。曹美華 （2014）認為教師應多鼓勵良好的互 動模式，降低告狀行為，讓孩子有機 會和他人合作相處，並利用團體討論 時間表揚與檢討孩子的行為，可循序 漸進改善學童的同儕關係。 (三) 學校適應的定義 學校適應即學生在學校中，有助 於增進學生調適學習能力、增進自信 心和自我實現，並保持與同學、老師 間良好的互動關係， 且達成學生與學 校間之友善關係(林進材，1992)。 透過新學期開始，教導小一學童 了解國小學校規則與班級氛圍外，並 給予小一學童調適不同的課程與社會 規範，因學童需要時間適應，進而接 受 環 境變 異與 建構 學 校規 範的 約 束 （何函儒，2006）。Ladd（1989）強調 孩子對學校的看法和感覺，孩子喜歡 上學，參與學習動機強，成就感相對 優勢提高。 (四) 學校適應的內涵 學界曾提出「銜接」的概念，認 為幼兒園和國小在教育觀點上要達成 共識，在環境、制度、教學等面向要 做好銜接工作，以期學生能順利進入 小學學校生活（孫扶志，2003）。今探 討小一教師期望學童有生活自理、學 習態度、人際溝通、解決問題的基本 能力，及親師生溝通，對於小一學童 在學校適應方面的基本能力與生活適 應提出以下觀點： 1. 生活自理能力：學童能具備自己 吃飯、上廁所、喝水、收拾文具、 書包整理、維持座位整潔、自理 午餐、使用各項工具、使用掃具、 學習擰乾抹布、紮衣綁鞋帶、等， 能 表 達 自 我 需 求 的 能 力 （ 鄭 婷 尹，2010）。 2. 學習適應能力：學童應主動積極 的學習，遵守上下課鐘聲、趴睡、 抄聯絡簿、訂正、收發作業等， 衍生出遲到、無法安靜上課、動 作慢、跟不上班級作息、沒舉手 發言，造成小一學童和老師有距 離感，而影響學習意願（洪鈺棉， 2013）。 3. 人際關係適應的問題：學童初入 小學容易產生分離焦慮現象。小 一學童表達理解能力如不好，容 易生氣、愛哭又愛告狀、爭吵、 缺乏安全感等人際關係的挫敗經 驗，層出不窮。教師認.為學童能
表達自己的需求，瞭解老師的指 令與行動，會主動告知父母老師 的事情本末，團體活動時能按部 就班合作學習，是親師生互動與 配合的當即之務（劉慈惠、丁雪 菌，2008）。 4. 解決問題的能力：學童常會從錯 誤中學到經驗，知錯能改，能解 決自己的困境。但常會犯錯，無 法堅持正確的態度，須不斷加以 糾正。才能解決同儕間問題、增 進情緒挫折容忍力，學習良善的 品德與態度。 5. 親師生關係與溝通：小一學童在 校遇到問題與挫折，回家會避重 就輕、說謊而造成家長對老師的 誤解，親師須和諧互動處理事件。 徐慕蓮（1987）指出教師能多關 注學童小一上課無法專心原因、改變 教學策略，以免孩子做錯事時，家長 只聽片面之詞，甚至會出面為孩子請 願。而今受家庭結構與教養管教方式 不同，親師間溝通落差，家長未能參 加班親會，不暸解班級事務，會中決 議事情，不願配合時有所聞，更造成 老師困擾。
三、改善小一同儕關係與學校適
應之策略
每年九月開學之際，國小校園因 一年級新生的加入，為學校灌注新的 生命力，孩子、校長、老師和家長均 顯得格外興奮與期待，常透過闖關活 動、角色扮演、活潑的開學儀式歡迎 小一學童。然而，小一新生從幼兒園 進入小學，由於教學情境及常規要求 的轉變，常產生許多學習與生活適應 上的問題。 學校行政各處室、老師，都應對 兒童發展有所知覺，更應了解幼兒園 與小學生態環境的差異，兒童間的個 別差異，應以循序漸進的方法，以包 容與善解的態度來帶領小一學童，減 緩他們對新環境的焦慮及惶恐。 為讓小一學童能愉悅的適應新環 境，學校閱讀專業社群教師提出以「為 愛朗讀、大手牽小手、讓愛傳出去」 等活動，由故事志工、高年級學長晨 間陪伴小一學童優游於故事情境中， 柔化小一的焦慮情結、於校園中同心 協力的完成清潔工作。其作法如下： (一) 為愛朗讀 多年來本校教育志工為全校學生 說故事，並定期參加退休教師指導的 故事講述研習，每周二教師晨會時， 故事志工輪派全校一到六年級各班說 故事。志工們長期的付出，以故事與 愛陪伴學童成長，讓小一家長也感同 身願意適時投入故事志工行列。 (二) 大手牽小手 1. 高年級學長協助小一學童從整潔 工作開始陪伴，協助清理打掃教 室、搬運午餐與資源回收。 2. 閱讀教師安排由高年級學長發揮 自己的潛能，以一對一方式陪伴小弟妹們，在教室或校園角落用 正向的繪本說故事，讓他們小小 心靈感受校園中溫馨的片刻，能 天天喜歡上學。 (三) 讓愛傳出去 結合本校「愛的書庫」中的書箱， 教師指導全班共讀並朗誦內容，並對 書中人物、事件、時間、地點與情境 等深入淺出的提問，讓小一說出心中 的想法與學習說故事，進而能與同伴 互助合作，分享快樂，減少糾紛，不 愛計較，避免被孤立，學習應有的社 會規範，能充滿自信的快樂學習。 今日家庭結構多元化，小一課程 著重書寫，在生活作息及自理能力、 人際互動、常規適應、學習方式與能 力等方面均可能使學童在學習上遭受 困難。教師或家長在小一學童學校社 會 規 範適 應方 面扮 演 重要 的支 持 角 色，學校行政更可由教師或專業輔導 人員擔任諮詢或陪伴角色（何函儒， 2006）。
四、結語
綜觀上述，要瞭解小一新生的同 儕關係與學校適應，需以全面性的角 度切入，才能進一步瞭解兒童在學校 的不同面向因素交互作用而成的適應 面貌，孩子的同儕關係除了是影響小 一生行為與情緒表現的因素之一（劉 慈惠、丁雪茵，2008），同時也是孩子 能 否 適應 學校 生活 的 重要 因素 。 因 此，小一教師透過觀察來改善部分學 童在學校的適應情形。教師配合行政 處室活動隨時給予學童適時的引導與 鼓勵，學童在轉銜進入小一後，才能 快樂的上學，愉悅的適應國小的學校 生活。 參考文獻 何函儒（2006）。學前經驗與小一 新生社會適應關聯之研究。朝陽科技 大學幼兒保育系碩士論文，未出版， 臺中。 林進材（1998）。班級經營-理論策 略。高雄：復文。 洪鈺棉（2013）。國小一年級導師 對幼小銜接學校適應問題之觀點與因 應策略之研究。國立臺中教育大學幼 兒教育學研究所碩士論文，未出版， 臺中市。 徐慕蓮（1987）。個人及家庭因素 影響國小新生學校生活適應之研究。 國立臺灣師範大學家政研究所碩士論 文，未出版，臺北。 孫扶志（2003）。從「快樂上學去」 談幼小銜接議題。國家教育電子報， 電子報，52。 曹美華（2014）。學校幼小銜接與 兒童適應 探討研究：小一教師 之觀 點。國立屏東教育大學幼兒教育學研 究所碩士論文，未出版，屏東。 陳家瑩（2013）繪本教學在國小一 年級團體生活技能改善之研究（未出 版之碩士論文）。臺南教育大學教育經 營與管理學系，臺南。 張春興（1989）。張氏心理學辭典。 臺北：臺灣東華書局。 鄭婷尹（2010）。小一新生應具備 的基本能力之研究（未出版之碩士論 文）。國立臺東大學幼兒教育學系，臺 東。 劉慈惠、丁雪茵（2008）。幼教人 看小一生的學校適應及親師之因應。 師大學報，53（2），131-167。
Ladd, G. W. (1989). Toward a further understanding of peer relationships and their contributions to child development. In T. J. Brandt, & G. W. Ladd (Eds.), Peer relationshipsin child development, (pp.1-14). New York, NY: Wiley.
