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我國中小學實施CLIL教學模式現況、問題與解決策略 / 118

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Academic year: 2021

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我國中小學實施

CLIL 教學模式

現況、問題與解決策略

侯雅文 國立臺中教育大學高等教育經營管理碩士學位學程碩士生 林政逸 國立臺中教育大學高等教育經營管理碩士學位學程教授 國立臺中教育大學教務處課務組組長

一、前言

隨著科技與全球化趨勢下,人民若想要擴展國際視野、人脈等,英語能力成 為不可忽略的能力之一。行政院賴清德院長宣示自2019 年起,正式推動雙語教 育,盼藉由「雙語國家」政策,讓臺灣人民更具有國際競爭力(國家發展委員會, 2018)。配合行政院推動臺灣成為雙語國家之政策,教育部規劃「雙語教學師資 培育實施計畫」,培育雙語教學師資,提升我國教師具英語教學能力(教育部, 2019)。其培育出雙語教學師資,將以「學科內容與語言整合教學模式」(Content and Language Integrated Learning, CLIL)實施於中小學教學現場。

然而,CLIL 教學模式最早推行於歐盟會員國家,目的為鼓勵歐盟境內學生 運用多種語言學習及溝通,非我國長期推行的教學模式(鄒文莉、高實玫、陳慧 琴,2018)。因此,探究我國中、小學實施 CLIL 教學,可能會面臨哪些問題?面 對實施CLIL 教學模式產生的問題,有哪些解決策略?有其必要性與重要性。基 於此,本文先分析CLIL 教學模式相關文獻,以及實際實施 CLIL 之調查資料, 並針對我國實施CLIL 教學現況進行分析與評論。

二、

CLIL 教學模式意涵

David Marsh 提出 Content and Language Integrated Learning(CLIL),亦為學 科內容與語言整合學習教學法,以學科結合語言兩者並行學習學科內容,且透過 學科教師運用第二語言進行學科教學(引自Wolff, D. ,2012)。課程強調雙軌制, 語言與學科內容同樣重要,且兩項評量並重,學生同時學習英語及學科知識及技 能,實施的方式具有彈性(廖偉民,2020)。其中,學科內容和語言學習在課堂 中的比重依據學習情境、學習者程度、教材資源等條件因素進行適當的調整(鄒 文莉,2018)。 比起過往英語教學,CLIL 教學模式視教學現場的需求與條件進行調整,且 遵循教學核心理論作為教學設計之依據,其教學核心理論根據Coyle(1999, 2005)

4Cs(content, communication, cognition, culture),說明在學習學科內容過程中, 語言內容和認知思考之間的分析、搭配與統整,以建構知識、技能,最後透過使

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用語言達到文化交流之效果(引自劉欣旻、鄭涵予,2019)。針對 4Cs,第一項 教學原則,在內容(Content)方面廣義上只要為新知識學習皆可視為內容,狹 義上則是學科內容;第二項教學原則,溝通(communication)方面強調教學者 和學習者的互動、學習者之間的互動或與他人的互動等過程中使用目標語,增加 使用目標語的時間,達到以目標語溝通之成效;第三項教學原則,在認知 (cognition)方面,培養學習者運用高層次思維技巧學習,和語言之間取得平衡 產生學習成效;最後一項教學原則,在文化(culture)方面著重瞭解他人的文化, 與自身文化產生連結與比較,進而學習對他人文化的認知與跨文化溝通之能力 (引自黃子純,2019)。 綜上,CLIL 為雙語教學模式不同於全英語授課,除了學習英語之外,亦重 視學科內容方面的學習與評量,更能促進跨文化之交流,增進國際化的能力。而 在課堂中使用英語及中文的比重可依照教學者以當時的教學環境、學習者程度、 教材等各項因素作調整,也可看出CLIL 教學上的彈性程度較高。

三、

CLIL 教學模式之實施情形與問題評析

以我國推行 CLIL 教學模式現況來看,受限教育法規尚未修法,以及受限於 師資數量不足,此教學模式尚在起步階段,尚未全面普及。各縣市只能採用雙語 實驗課程進行雙語教育推展(廖偉民,2020)。在國小階段方面,臺北市在 2016 年起,於6 所國小中試辦「英語融入領域教學計畫」,將英語課以外部分現有課 程轉為以英語授課,每週增加1 至 2 節學生英語學習的機會,並確保其授課方式 不影響原有學習總節數(翁嘉聲,2019)。在 2017 年,臺南市政府與國立成功大 學合作進行為期一年「雙語教學實驗計畫」研究專案,在這期間於8 所小學試辦 雙語教學計畫(楊思瑞,2018)。參與實驗學校的老師認為 CLIL 教學適用的學 科為生活科技、綜合學習、彈性課程、健康、藝術音樂等領域,少數學校教師認 為自然科學領域適合實施CLIL 教學法(鄒文莉、高實玫、陳慧琴,2018)。 另外,CLIL 教學模式適用於中小學階段之學習者,因此,我國實施 CLIL 教學模式大多集中在國中或國小中高年級階段,為了推廣CLIL 教學模式,透過 各縣市政府教育主管單位與大學端合作辦理CLIL 相關研習課程,建置領域教師 與英語教師協同教學機制,並協助國中小領域學科教師及英語教師能瞭解 CLIL 之意涵、核心理念與教學架構,最後則進行各地區中小學的 CLIL 實驗性質課程 (呂妍慧、袁媛,2020)。以下針對我國實施 CLIL 教學模式實施情形,就師資、 教材、課程設計及學習者四大面向產生之問題進行評析。

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(一) 雙語教學師資缺乏,且不易培育 以實施CLIL 教學模式之師資方面,就師資來源討論,由於雙語教育政策先 行於雙語師資培育,當前的師資培育無法立即滿足學校現場教師的缺額,因此, 曾有學校反映校內能夠擔任CLIL 教師人員不足的問題;另外,在教學現場方面, 以英語授課之學科教師,其語言能力不足,無法獨力完成CLIL 課程教學(鄒文 莉、高實玫、陳慧琴,2018),相對的,英語教師具備專業英語教學知識與溝通, 但缺乏領域學科方面的專業概念及相關培訓(呂妍慧、袁媛,2020)。換言之, 要進行CLIL 教學,教師必須同時具備良好的英語能力以及專精的領域/學科兩項 專業,有一定的難度。 (二) 教材及教案等教學資源有待研發 就教材方面來看,缺乏相關的教材與教案,教師須另外自編教材,增加備課 時間。另外,蒲逸悧、吳國誠(2020)認為雙語教學推行方面仍為期初階段,若 學科教師欲在課程中使用英語授課,須考量當前十二年國民基本教育課程綱要、 英語領域課程綱要、跨領域課程設計以及素養導向精神,並將其融合在課程教學 中。 (三) 課程設計可能導致學生缺少鷹架支持 在課程設計方面,鄒文莉(2018)提到由於學科教學多著重內容的講述,當 面對英語學習情境的時候,學生可能面臨無法理解的挑戰與困難,因此在課程設 計中提供「鷹架學習」是有必要的。 (四) 學習者缺乏對於英語能力的理解,CLIL 課室語言應用有待進一步研究 以學習者而言,透過CLIL 教學,可達到課程中跨語言溝通與實踐,提供與 社會化過程的機會,提生自我認識與認同,並且能於學習過程中反覆調適自我的 學習策略與習得知識內容(高郁婷,2018)。不過,鄒文莉、高實玫、陳慧琴(2018) 指出學生具備的專業知識和英語理解能力有明顯的落差,因為聽力理解能力不 足,以致無法瞭解授課教師的講解。另外,高實玫(2018)也提到雙語教學時, 容易產生學生可能不理解教師的英語指令和引導語,教師必須想方法加以解決。 綜上,我國中、小學實施CLIL 教學模式,面臨以下四點問題有待克服: 1. 就師資方面,無法立即滿足現場雙語師資需求,現場教師之專業較難獨力完 成CLIL 教學。

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2. 就教材方面,CLIL 教學模式尚在推行初期,還未有正式編製之教材,教師須 自編教材;另外,未有正式規定之課程綱要或學習目標等,仍須以當前十二 年國民基本教育課程綱要、英語和領域等課程綱要作為基準。 3. 就課程設計方面,學習者尚無法在英語及學科內容中達成平衡,須仰賴鷹架 學習做輔助。 4. 就學習者方面,學生英語及專業知識能力不及教師,在聽力與對課程內容理 解方面產生落差。

四、 我國中小學實施

CLIL 教學模式問題之解決策略(代結語)

實施CLIL 教學模式以跨語言及跨文化為出發點,因此,在教學上更能呈現 對多元文化的認同與交流等面向,從我國CLIL 教學模式相關研究資料來看,對 於我國教師及學生來說是一項新型態的教學與學習,推行新型態教學模式過程使 教學者及學習者需花費心力與時間適應。針對上述提及的四點問題,以下提出解 決策略: (一) 積極充實雙語教學師資人力,並透過英語教師與領域/學科教師共同備課, 或辦理相關研習,以解決雙語教學師資之急迫需求 目前教育部刻正積極推動雙語教學師資培育,從職前訓練及在職進修兩管道 加以培育,並開設「學士後教育學分班」管道培育雙語師資,希冀於2030 年前 培育雙語教學師資達5000 名。田耐青(2020)也指出當前政府推動「雙語教學 師資培育實施計畫」,以供教學現場之所需,或是引進外籍英語教師進行協同教 學,解決縣市端教學現場雙語師資不足之問題。 惟不論是職前訓練、在職進修或開設學士後教育學分班,雙語教學師資人 力的培育都需要一段時間才能補足。為解燃眉之急,據本文第二作者數次進入中 小學進行雙語教學觀課的經驗,針對現場教師之專業較難獨力完成CLIL 教學的 問題,解決策略可由英語教師與各領域/學科教師進行共同備課,透過共同備課 的過程中,由英語教師與領域/學科教師互相溝通、學習及合作,共同討論英語 和領域/學科教學之內容,最後達成整合英語與領域/學科內容之學習目標。另外, 現職教師可參加相關增能研習,提升CLIL 教學專業知能,例如:師培大學與縣 市政府合辦之十二年國民教育跨教育階段CLIL 專業增能工作坊。

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(二) 結合縣市政府與師培大學雙語教學研究中心,投入研發 CLIL 教學相關教材 與資源 就 CLIL 教材方面,教育部已補助師資培育大學設置雙語教學研究中心,投 入中小學師培與教材教法研發。目前已有各縣市與教育部、輔導團等相關單位共 同合作編製的CLIL 相關教材資源,例如:由鄒文莉、高實玫(2018)主編的《CLIL 教學資源書:探索學科內容與語言整合教學》,以及臺北市教育局、輔導團與民 間團隊合作研編臺北市自編 CLIL 雙語教材,其編製內容符應十二年國民基本教 育課程綱要之內容,教師可利用上述現有的教材資源,解決需額外準備教材與增 加備課時間之問題。未來各縣市政府與師資培育大學可持續進行雙語教學教案、 教材、課室語言彙整等研發,作為雙語教學教師授課或學生學習之重要資源。 (三) 教師給予學生「學科教學鷹架」及「語言教學鷹架」支持,並採取多元教 學策略 針對實施 CLIL 教學模式課程設計方面,解決策略是教師可提供鷹架支持, 針對學生學習情形給予系統性的指導,引導學生有效學習,鷹架包含「學科教學 鷹架」及「語言教學鷹架」,協助學生在語言及學科內容之間達成平衡。其次, 可於課堂中進行差異化教學,觀察學生個別能力差異及學習特性;抑或是採取不 同的教學策略,例如:分組合作學習;再者,針對學習能力不同之學生,適當調 整學習內容,以符合學生學習需求。 (四) 適時使用中文加以說明,或使用多元化教學策略與圖片教材,輔助學生學 習 在實施 CLIL 教學過程中,產生學生英語能力及領域專業知識不足之問題, 導致在聽力與對課程內容理解方面產生落差。針對此問題,解決策略為教師應適 時使用中文加以說明,確保學生能夠理解課堂中各項目進行之流程,例如:適時 使用中文做引導,加入圖片、圖表輔助學習;或在教材或教學等方面進行多元化 模式,提供課外學習教材,並結合學生生活經驗,例如:英語繪本、英語雜誌等。 同時,可用多元化評量方式,檢核學生學習情形,例如:請學生運用英語介紹家 鄉景點特色與文化。 參考文獻  田耐青(2020)。論國小雙語師資應有之教學知能。臺灣教育評論月刊,9(5), 51-56。

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 呂妍慧、袁媛(2020)。數學領域雙語教育之教學模式初探。臺灣數學教育 期刊,7(1),1-26。doi: 10.6278/tjme.202004_7(1).001  高郁婷(2018)。學科內容與語言整合教學的核心精神。載於鄒文莉、高實 玫(主編),CLIL 教學資源書:探索學科內容與語言整合教學(55-63頁)。臺 北市:書林。  翁嘉聲(2019年5月9日)。教育局採訪通知1080510臺北市107學年度雙語實 驗課程暨英語融入領域教學實驗計畫成果發表「雙語大教室」素養導向教學活 動。臺北市教育局。【新聞群組】取自https://www.doe.gov.taipei/News_Content.aspx? n=0F560782595DACFC&sms=72544237BBE4C5F6&s=C61908969DF22B40&ccm s_cs=1  國家發展委員會(2018)。2030 雙語國家政策發展藍圖。取自https://www. ndc.gov.tw/Content_List.aspx?n=FB2F95FF15B21D4A  教育部(2019年1月30日)。教育部啟動全英語教學師資培育計畫培育學科英 語教學專業師資【新聞群組】。取自https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E 7AC85F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=BE94948F0D339502  鄒文莉、高實玫、陳慧琴(2018)。學科內容與語言整合教學的核心精神。 載於鄒文莉、高實玫(主編),CLIL 教學資源書:探索學科內容與語言整合教 學 (9-16頁)。臺北市:書林。  鄒文莉 (2018)。CLIL 教案撰寫和跨領域教師協作。載於鄒文莉、高實玫 (主編),CLIL 教學資源書:探索學科內容與語言整合教學 (21-51頁)。臺北 市:書林。  黃子純(2019)。華語內容與語言整合學習課程設計與教材編寫:「臺灣社會 議題」 課程之個案探析。國立臺灣師範大學,臺北市。取自http://rportal.lib.ntnu. edu.tw/bitstream/20.500.12235/86236/1/060584022i01.pdf  楊思瑞(2018年7月20日)。台南試辦雙語教學 成果登上國際研討會。聯合 新聞,取自https://udn.com/news/story/6898/3263159  廖偉民(2020)。2020年臺灣公立國小推展雙語教育之探討。臺灣教育評論 月刊,9(9),090-096。

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 蒲逸悧、吳國誠(2020)。學科內容及語言整合學習在健康與體育領域應用

研究。教育研究與實踐學刊,67(1),65-86。

 劉欣旻、鄭涵予(2019)。探究學科內容與語言整合教學能力:CLIL教師專

業能力分析。學校行政,122,141-153。

Marsh, D., Mehisto, P., Wolff, D., & Frigols Martín, M. J. (2012). European

framework for CLIL teacher education. Retrieved from https://ebuah.uah.es/xmlui/bit

參考文獻

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