從碩士論文的文獻回顧現象探究創新閱讀書寫

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(1)國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士學位論文. 指導教授：吳美美博士. 從碩士論文的文獻回顧現象探究創新閱讀書寫 A Study on the Phenomenon of Thesis' Literature Review to Explore Innovative Writing. 研究生：唐佩瑾撰. 中華民國一 ○ 一年六月.

(2) 摘要文獻回顧表達了文獻間的關聯，以及研究與文獻的關聯，研究者也透過文獻來支持所選定之研究問題的重要性，並說明研究如何銜接和延續先前的研究缺口。在文獻回顧的過程，研究者應該持以批判性的態度，了解文獻的中心概念，並對不同的文獻加以分類和比較，從相關文獻中得到有助於研究的結論，使研究得以與研究領域接軌。本研究的目的希望了解研究者如何建立論證，將相關研究的不同觀點、結論和不同角度的看法整合起來，密切地與自己的研究相關，透過文獻間、以及研究與文獻之間的關聯，來呈現獨特的研究邏輯架構，並為自己的研究定位。進而希望了解文獻的論述、整合與連結，是否激發研究者新的想法或擴充概念，產生文獻閱讀的創新思考與成果。本研究從三個面向來觀察與分析碩士論文文獻回顧的書寫：文獻回顧的類型、文獻整理的心智策略、文獻論證建立的論述邏輯；此外，從文獻回顧書寫的邏輯建立與心智運作，來觀察文獻閱讀是否有創新思想的產生。研究使用內容分析法，從文獻中整理出四個面向的內涵，建立研究分析類目，並依此構成編碼架構，再對選取之 5 篇碩士論文進行文獻回顧書寫的內容分析。在研究樣本的選擇上，本研究從中華民國圖書館學會與中華圖書資訊學教育學會，每年共同舉行之「圖書資訊學獎助論文」活動獲獎論文中，以立意取樣，從 2007-2011 年獲獎論文中選取 5 篇作為研究分析樣本。文本內容分析之範圍，包含碩士論文之緒論與文獻回顧獨立章節，並以「一主題的討論」為一分析單位，共分析 5 篇碩士論文文獻回顧、106 個分析單元。資料處理方式分為「量」和「質」二方面，在定量的分析上，呈現編碼分析結果之敘述統計，描述 5 篇案例之文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、以及創新閱讀現象之次數分配情形；在定質的分析上，說明和解釋 5 篇案例文獻回顧敘寫中，回顧類型、心智策略、論述邏輯之使用方式、相互關係、以及與論述建立之關係，並觀察其中是否有創新閱讀現象之產生。 i.

(3) 本研究之研究結果共有五個： (一) 在文獻回顧類型上，整體而言以定義型(47/113 次)與脈絡型(34/113 次)的回顧佔大多數，緒論與文獻回顧獨立章節著重使用的類型不同，而因著每一篇研究著重討論的主題不同，有不同的文獻類型使用分配與豐富度。回顧類型及其使用次數依序為：定義型(47 次)、脈絡型(34 次)、理論型(10 次)、缺口型(6 次)、重要型(6 次)、方法論型(4 次)、實際現況(4 次)、歷史型(2 次)。 (二) 在文獻回顧心智策略上，以「歸納/總結」使用的次數最多，其次為「自己研究立場」，心智策略及其使用次數依序為：「歸納/總結」(53 次)、「自己研究立場」(22 次)、「分類/歸納」(18 次)、「比較」(13 次)、「分析/評論」(11 次)、「延伸」(3 次)。每一篇案例使用的心智策略，在種類與次數的分布上不相同，心智策略的使用，表現出作者對相關文獻的思索與整合，也使文獻的表現有邏輯、有組織性和整合性。 (三) 在文獻回顧論述邏輯上，「整合論述」佔大多數，各種論述邏輯以及其使用次數依序為：「整合論述」(59 次)、「文獻間缺乏關聯」(11 次)、「缺乏回扣論述主題」(9 次)、「文獻堆砌」(13 次)。然而 59 次的「整合論述」大多數為案例三~五的回顧段落，表示研究者對於「文獻回顧的認知」，會影響其書寫與組織文獻回顧的方式。文獻回顧內容的組織與整合，表現出作者對文獻的思索程度，也表現出作者如何利用文獻回顧的主題和發現，表現出研究的獨特視角。 (四) 在文獻回顧創新閱讀現象上，「重新塑造」(3 次)、「新研究概念性架構」(1 次) 、「思考層面擴充」(1 次)、「帶出研究重要性」(1 次)、「指出新的研究缺口」(3 次)。理論觀點上的「結合」，可以更充分解釋概念或現象，理論要素的比較、歸納、結合，可擴充概念面向，並且研究者透過反覆檢閱文獻，找出相關理論面向之間的關連，重新建立符合研究目的的概念性架構。研究者從相關文獻中整合並歸結出重要結論，進而能看出延伸的意義，帶出研究的重要性，或者進一步看出新的研究缺口。 ii.

(4) (五) 文獻回顧的類型、心智策略、論述邏輯三個面向的思考，幫助研究者一步一步建立論述，充分的心智策略使用，以及整合論述的論述邏輯，呈現文獻間的關聯，並將研究定位於學術領域的脈絡中，也作為文獻創新閱讀產生的基礎，促使研究者思想層面擴充，或建立新的研究概念性架構。本研究整理從案例中觀察到的文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀現象，對所觀察到的面向加以歸納，並舉案例中的例子加以說明與驗證，最後將觀察與歸納的結果，形成「碩士論文文獻回顧研究編碼表」，供碩士論文撰寫者、教學者參考。. 關鍵字：關鍵字：文獻回顧；文獻回顧類型；文獻回顧心智策略；文獻回顧論述邏輯；文獻回顧創新閱讀. iii.

(5) Abstract Literature review is a part of thesis, in which researchers render documents and literatures connections and relationships, and render the study sufficient connection with the literature reviewed. Researchers should be critical in reading the literatures, understanding the core concepts and being able to compare and classify different literatures; thus, useful points can be draw from the review and the integration between the current study and the existing academic field will be more complete. This study aims to explore the ways the researchers establishing the demonstrations and integrating different existing viewpoints and results of the topic into their own current studies, and the ways the researchers presenting the connection between the current study and the existing literatures. This study further investigates if the establishment of literature review can stimulates the thoughts of the researcher and if the critical reviewing generates innovative results from the literatures. This study observes and analyzes the writing of literature review in master’s theses in three aspects: types of literature review, mental strategies of literature review, and the logic employments in literature review, in addition, observes the generation of new thoughts deriving from the establishing of mental strategy and the employment of logic. The method of content analysis is used in this study, pointing out four dimensions in understanding the formation of literature review, establishing target items, and developing the structure for code sheet, then applies the established framework on the writing of literature review of the selected 5 theses. The results of the study indicates that the major types used in literature review are type of definition (47 times out of a total of 113), and type of context exploration (34 times out of a total of 113). Different types of literature review are utilized for different purposes, for example, types using in the chapter of introduction can be different from other chapters, while based on different focus of the chapters, different iv.

(6) types of literature review may be used and the compiling of data is also of quality and quantity. On mental strategies, the most commonly used method is “induction and conclusion”, and the second most used strategy is “the exploration of the situation of the current study”. The choosing of strategy reflects the features of the thoughts of the researchers, and the employment of strategies also render the presentation of the review character of systematic, organized and integrated. The majority of the logic in the literature review is the “integrated discussion”.. However, most of the 59 times of. the integrated discussion concentrates at parts of literature review in subject 3 to subject 5, representing that the understanding of the researcher on the usage of literature review can affects the way they compose this part of their theses. Therefore, the organization and integration of the literature review is an epitome of the overall thesis and an effective interface for people to know the point contained within. The literature review reflects different ways of critical reading done by the researcher, including reshaping (3 times), introducing innovative conceptual framework (1 time), expansion on the thinking level (1 time) leading out the importance of the study (1 time), pointing out new cut-in point (3 times). The interaction between different theories can explain the concept more completely, and the flexible usage of the methods of compare and contrast, induction, and integration not only can expands the core concept, but also can form a connection and establish a framework suitable for the study through the continuous consulting by the researcher. Researcher benefits from gathering and analyzing related literature, from which obtaining critical results, pointing out the importance of extension or new cut-in point, and finally consolidating the importance of the study. Thinking on the three dimension of the use of literature review including types, mental strategies, and logics, can help the researchers establish the discussion systematically. A better utilization on mental strategy and logic employment can v.

(7) further integrates the various literatures, and situates the current study within the context of the related academic field. Literature review as the foundation of critical reading stimulates the thinking of the researchers and provides assistance on establishing new conceptual framework. This study collects types, mental strategies, logics, and phenomena of critical reading of literature review from the subjects, illustrating with sufficient explanations and examples, and after analyzing the data gathered, proposing the “Code Sheet for Literature Review of Master’s Theses” based on the results of this study, hoping that this sheet can serves as a reference for authors of master’s theses and for advisors.. Keywords: Literature review, Types of literature review, Mental strategy for literature review, Logic employment of literature review, The innovative reading presenting in literature review.. vi.

(8) 目. 次. 第壹章緒論.................................................................................................................. 1 第一節研究背景與動機.................................................................................... 1 第二節研究目的與研究問題............................................................................ 5 第三節研究範圍與限制.................................................................................... 6 第四節名詞解釋................................................................................................ 6 第貳章文獻回顧.......................................................................................................... 9 第一節文獻回顧的意涵與本質........................................................................ 9 第二節文獻回顧的目的、類型與功能.......................................................... 15 第三節文獻回顧的過程.................................................................................. 24 第四節文獻回顧的創新閱讀.......................................................................... 33 第参章研究設計........................................................................................................ 40 第一節第二節第三節. 研究架構.............................................................................................. 40 研究對象與取樣.................................................................................. 41 研究方法.............................................................................................. 44. 第四節研究工具.............................................................................................. 44 第五節資料處理.............................................................................................. 50 第六節研究流程.............................................................................................. 53 第肆章各案例分析結果............................................................................................ 55 第一節案例一分析.......................................................................................... 55 第二節案例二分析.......................................................................................... 78 第三節案例三分析........................................................................................ 103 第四節案例四分析........................................................................................ 129 第五節案例五分析........................................................................................ 154 第伍章各面向分析結果.......................................................................................... 179 第一節. 文獻回顧類型方面............................................................................ 179. 第二節第三節. 文獻回顧心智策略方面.................................................................... 192 論述邏輯方面.................................................................................... 207. 第四節文獻回顧創新閱讀現象方面............................................................ 212 第五節文獻回顧各面向之關係.................................................................... 221 第陸章研究結論與建議.......................................................................................... 227 第一節研究結論............................................................................................ 227 第二節研究建議............................................................................................ 232 參考文獻.................................................................................................................... 235 附錄一 2007-2011 年中華民國圖書館學會獎助圖書資訊學優秀學位論文 ..... 237 附錄二研究分析單—案例一至五文本章節和文本段落編號對照表................ 239 附錄三碩士論文文獻回顧研究觀察記錄表........................................................ 244 附錄四原始編碼次數分配表(案例一至五).........................................................246 vii.

(9) 表. 次. 表 2-1-1 相關學者提出之文獻回顧定義 .................................................................. 10 表 3-2-1 2007-2011 年「圖書資訊學獎助論文」獲獎論文中有全文電子檔之論文..42 表 3-2-2 本研究取樣論文(依研究者姓氏筆劃排序) ............................................... 43 表 3-4-1 碩士論文文獻回顧研究編碼架構 .............................................................. 46 表 3-5-1 第四章文本分析舉例說明 ........................................................................... 51 表 4-1-1 案例一文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀次數分配簡表...58 表 4-1-2 案例一文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀之關連 ........... 59 表 4-1-3 案例一研究動機與問題陳述的論述鋪陳--脈絡型回顧 ........................... 62 表 4-1-4 案例一脈絡型回顧的舉例，以及其中心智策略的運用 .......................... 64 表 4-1-5 案例一呈現文獻堆砌的定義型回顧 .......................................................... 69 表 4-1-6 案例一整合論述的定義型回顧 .................................................................. 75 表 4-1-7 案例一方法論的回顧舉例 .......................................................................... 77 表 4-2-1 案例二文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀次數分配簡表...80 表 4-2-2 案例二文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀關連 .............. 81 表 4-2-3 案例二中研究背景與動機的論述鋪陳 ...................................................... 84 表 4-2-4 案例二中不同論述邏輯之「脈絡型」文獻回顧段落的舉例，及其中心智策略的運用.......................................................................................................... 87 表 4-2-5 案例二中不同論述邏輯之「定義型」文獻回顧段落的舉例，及其中心智策略的運用.......................................................................................................... 95 表 4-2-6 案例二中不同論述邏輯之「實際現況」文獻回顧段落的舉例，及其中心智策略的運用...................................................................................................... 98 表 4-3-1 案例三文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀次數分配簡表...107 表 4-3-2 案例三文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀關連 ............ 108 表 4-3-3 案例三研究背景與動機回顧段落與類型 ................................................ 111 表 4-3-4 案例三中定義型回顧的例子，以及其中心智策略的使用 .................... 113 viii.

(10) 表 4-3-5 案例三中「定義型」與「歷史型」回顧結合的討論 ............................ 116 表 4-3-6 案例三中「延伸」心智策略的使用 ........................................................ 118 表 4-3-7 案例三理論型回顧中，概念的比較、分類與歸納 ................................ 121 表 4-4-1 案例四文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀次數分配簡表...130 表 4-4-2 案例四文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀關連 ............ 131 表 4-4-3 案例研究動機與問題陳述的鋪陳 ............................................................ 135 表 4-4-4 案例四中定義型回顧的舉例，以及其中心智策略的使用 .................... 142 表 4-4-5 案例四中「方法論」的回顧 .................................................................... 148 表 4-4-6 案例四中相關實徵研究的脈絡型回顧，以及回顧所帶出的回應與影響 ............................................................................................................................ 149 表 4-5-1 案例五文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀次數分配簡表...160 表 4-5-2 案例五文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀關連 ............ 161 表 4-5-3 案例五研究背景與動機論述與其中回顧類型、心智策略使用 ............ 164 表 4-5-4 案例五中脈絡型的回顧舉例 .................................................................... 165 表 4-5-5 案例五中定義型的回顧舉例 .................................................................... 168 表 4-5-6 案例五結合定義型、脈絡型回顧的舉例 ................................................ 170 表 4-5-7 案例五結合定義型、實際現況型回顧的舉例 ........................................ 172 表 4-5-8 案例五使用「分類/歸納」策略回顧的舉例 ........................................... 173 表 4-5-9 案例五使用「歸納/總結」策略回顧的舉例 ........................................... 175 表 4-5-10 案例五導出創新閱讀現象的舉例 .......................................................... 177. ix.

(11) 圖. 次. 圖 3-1-1 研究架構圖 ................................................................................................... 41 圖 3-6-1 研究流程圖 ................................................................................................... 54 圖 4-1-1 案例一文獻回顧類型、論述邏輯關係圖 ................................................... 60 圖 4-1-2 案例一文獻回顧類型長條圖與次數分配 ................................................... 60 圖 4-1-3 案例一文獻回顧類型章節位置分配長條圖 .............................................. 61 圖 4-1-4 案例一文獻回顧心智策略長條圖與次數分配 .......................................... 61 圖 4-1-5 案例一文獻回顧論述邏輯長條圖與次數分配 .......................................... 61 圖 4-2-1 案例二文獻回顧類型長條圖與次數分配 .................................................. 82 圖 4-2-2 案例二文獻回顧類型章節位置分配長條圖 .............................................. 83 圖 4-2-3 案例二文獻回顧心智策略長條圖與次數分配 ........................................... 83 圖 4-2-4 案例二文獻回顧論述邏輯長條圖與次數分配 ........................................... 83 圖 4-3-1 案例三文獻回顧類型長條圖與次數分配 ................................................ 109 圖 4-3-2 案例三文獻回顧類型章節位置分配長條圖 ............................................ 110 圖 4-3-3 案例三文獻回顧心智策略長條圖與次數分配 ......................................... 110 圖 4-3-4 案例三文獻回顧論述邏輯長條圖與次數分配 ......................................... 110 圖 4-4-1 案例四文獻回顧類型長條圖與次數分配 ................................................ 133 圖 4-4-2 案例四文獻回顧類型章節位置分配長條圖 ............................................ 133 圖 4-4-3 案例四文獻回顧心智策略長條圖與次數分配 ......................................... 134 圖 4-4-4 案例四文獻回顧論述邏輯長條圖與次數分配 ......................................... 134 圖 4-5-1 案例五文獻回顧類型長條圖與次數分配 ................................................ 162 圖 4-5-2 案例四文獻回顧類型章節位置分配長條圖 ............................................. 162 圖 4-5-3 案例五文獻回顧心智策略長條圖與次數分配 ......................................... 163 圖 4-5-4 案例五文獻回顧論述邏輯長條圖與次數分配 ......................................... 163. x.

(12) 第壹章緒論本章共分為四節，第一節陳述本研究之研究背景與動機；第二節則進一步說明本研究之目的，以及所欲探討的研究問題；第三節對於本研究之範圍加以界定，並提出研究限制。第四節則是針對本研究出現之重要名詞做簡要的解釋。. 第一節. 研究背景與動機. 文獻回顧表達了文獻間的關聯，以及研究與文獻的關聯，而這樣的表達呈現，也好比研究者與研究領域社群對話，展現研究領域研究現況，以及自己的研究與已累積知識的關聯，研究者也透過文獻來支持所選定之研究問題的重要性，並說明研究如何銜接和延續先前的研究缺口。文獻回顧有以下幾項功能與目標 (Neuman, 2000/2002)：(一)顯示出知識本體的相似性並建立可信度，增加讀者對研究者專業競爭力、能力、及背景的信心；(二)顯示先前研究者所走的路徑，以及現在的計畫與其相關性，好的文獻回顧將研究計畫放在脈絡之中，並藉由與知識本體的連結顯示其相關性；(三)整合並摘要該領域已知的知識，將不同的結果拉在一起，加以綜合，好的文獻回顧指出該領域先前的研究者所認同、所不認同之處，以及主要問題何在。蒐集至今所有的知識，並指出未來研究的方向；(四) 文獻回顧讓研究者能從文獻中指出盲點，或顯露出值得複製的程序、技術、和研究設計，使研究者能從其他研究中學習，刺激新的概念並獲得新的內在洞察。而更具體來看，在文獻回顧的過程與論述建立上，研究者透過文獻的使用來達到以下成果：(一)首先，文獻回顧總結了與自己的研究相關的研究結果；(二)其次，在總結的基礎上，作者會透過文獻回顧將所探討的研究加以分析、評述、整合等，並說明這些研究的貢獻，對文獻進行了什麼有意義的擴展等；(三)最後，文獻回顧建立了一個研究的框架體系，表明了研究間的關聯，以及呈現研究者所要進行的研究對於文獻的重要性和貢獻 (Cooper, 1989/1999; Marshall & Rossman, 1999/2006; Creswell, 2002/2007)。一個完整的文獻回顧建立在對文獻中每一篇文獻充分理解的基礎上，文獻回 1.

(13) 顧不僅是做表面的閱讀和描述，而是要做到批判性閱讀，在分類、摘要之上，有比較和批判文獻，並從文獻評論之後陳述自己研究的考量。這過程中研究者是主動的，站在評估的地位，從批判性的文獻閱讀中，獲得進一步的訊息，提升研究者對相關議題的理解，並找出需要進一步調查的分歧點與關鍵點。閱讀對研究的過程有極大的貢獻，可以幫助研究者發展出獨特見解，探究該領域中不同的觀點，並為自己的研究定位，而在文獻閱讀的過程，研究者應該持以批判性的態度，了解文獻的中心概念，並對不同的文獻加以分類和比較，從相關文獻中得到有助於研究的結論，使研究得以與研究領域接軌。研究者閱讀文獻，找出自己的研究方向和要研究的具體問題，確信研究者所要進行的研究在這個領域是有價值的，提出的問題是清晰的，方法是可行的，而這是一個思維的過程，透過文獻回顧的整合與書寫以呈現(Cone & Foster, 1993，引自張黎，2008)。就本質上來說，文獻回顧是論述的建立，研究者累積論證，在提出論證的同時，選擇性地援引相關的文獻，支持自己的主張，一步步導向自己的研究，並藉由論證的展現，顯現出對該領域研究的掌握，以及自己的研究將如何在原有的學術領域知識基礎上，繼續銜接與延伸(何春蕤，1989；Ridley, 2008/2010)。文獻回顧中論證成功的特色之一，就在於書目之間建立起關連，並且在這些文獻與論文本身的研究之間建立明顯的連結。在文獻回顧這個思維的過程中，研究者透過閱讀與書寫，按照一個線索，將相關研究的不同觀點、結論和不同角度的看法整合起來，而這個線索與自己的研究密切相關，並且能貢獻於自己的研究 (何春蕤，1989；Welman & Kruger, 1999，引自張黎，2008；Ridley, 2008/2010)。研究生在文獻回顧的過程中，經常有三個迷思，包括誤解文獻回顧的功能、缺乏批判的能力與態度、以及無法處理互相衝突的研究發現。首先，許多學生誤解了文獻回顧的功能，認為文獻回顧的目的僅在顯示相關文獻的知識，而基於對文獻回顧錯誤的認知與假設，呈現出的文獻回顧缺乏整理，導致很多文獻回顧不以研究問題為中心來發展，反而成為研究生的讀書心得清單(何春蕤，1989；朱 2.

(14) 浤源，1999；Locke, 2000/2008)。何春蕤(1989)指出，許多學生撰寫文獻回顧時，是基於幾個錯誤的假設之上，第一種：文獻的重要性就僅在於它是一個方法工具，而在研究過程中就是要把這個方法套到所要研究的東西上；第二種：文獻就是對於現有領域中各家說法的客觀呈現，所以只要把各家理論重點覆誦一遍就表示文獻回顧寫完了。基於錯誤的認知上，讓文獻回顧這一章的呈現，只是把以前讀過的書通通摘要總結了一下，缺少獨特視角，也和論文的其他章節部分沒有連結。第二個迷思是研究生缺乏批判的態度和能力，僅是做表面的閱讀和描述。若文獻的回顧僅局限在描述的層次，只是對文獻進行簡單的羅列和陳述，缺乏對文獻的總結和評論，則無法指出文獻中存在的研究空白，或提出對未來研究的建議，而大量引述他人的著作，使研究者無法呈現自己論文的價值與貢獻(何春蕤，1989；朱浤源，1999；張黎，2008)。第三個迷思是研究生無法處理文獻中不一致之處，或自己研究構想與文獻相衝突之處，而捨去相關研究結果的使用，失去與相關知識的連結，然而如此則失去了研究的意義與價值(朱浤源，1999)。要寫出好的文獻回顧，研究者必須展現對於研究領域的瞭解，通徹而具有批判性的文獻回顧，可以建立起文獻間相互的關係，界定相關研究的脈絡，並有助於將研究放置到學術領域的背景中。此外，以批判和分析的觀點來閱讀與書寫的過程，為文獻回顧提供撰寫的結構，而不僅僅是將他人的研究依編年的順序加以摘要，並且批判性閱讀與書寫也讓研究者建構一個組織架構來處理文獻，有助於研究概念性架構的形成(Punch, 2008/2009)。從創新的角度來看，文獻回顧是發展研究與創意的基本步驟，文獻回顧可以協助新研究植基於既存知識，並在既有知識上不斷更新(朱浤源，1999)。艾德勒 (Adler, M. A.)和范多倫(Van Doren, C.) (2003) 提出「主題閱讀」的概念，「主題閱讀」乃是讀者針對同一問題或主題去閱讀很多相關讀物，努力找出各種觀點、想法，並做出理性地分析。透過主題閱讀，讀者將相關主題的不同讀物加以比較、分析、綜合、評論，判斷哪些知識是與解決問題相關的，並能將表面上不相干的讀物，擷取其中相關的部分，依一定的目的組織成有系統的知識，並且理出一條 3.

(15) 路，讓原創性的思考者能突破困境(艾德勒、范多倫，2003)。而艾德勒(Adler, M. A.)和范多倫(Van Doren, C.) (2003) 所提的這個「主題閱讀」的過程，在文獻回顧的歷程中不斷進行，幫助研究者在文獻回顧過程中建立書目之間的關聯，針對同一主題，整合相關文獻，而於回顧的基礎上，重新組織論述、整合、分類、歸納相關概念，指出從文獻回顧中得到的啟示，支持研究的重要性，建立一個從研究角度出發的新的、符合研究需求的概念架構。主題閱讀的過程中，相關技巧的使用，亦使研究者能不受個別文本所限，依著概念或主題的線索，綜覽相關文獻，在這過程中研究者須具有批判性的態度。具批判性閱讀與書寫的研究者，以自有的價值，比較其他的研究，呈現研究者對不同文獻的觀點和看法，也使文獻回顧具有價值。一篇優秀的文獻回顧應能展現出研究者對於自己的博碩士論文主題的掌握程度，對於相關研究文獻的回顧，應具有批判性，採取分析的觀點省思其組織、完整性、連貫性和一致性，並且文獻回顧需要提出論證，進而要求對文獻進行整合，而不僅僅是摘要(Punch, 2008/2009)。然而研究者如何採取一個批判性態度，深入文章深層，分析出文章的中心概念，並提出簡要評估？文獻回顧如何建立起文獻間、以及研究與文獻之間的關聯，透過文獻的連結來呈現研究獨特的視角與關切？這些細節和實際做法是難以從研究方法書中看到的。而解釋不同文獻間的批判和整合是困難的，例如相關性文章是如何辨識出來？如何摘要研究與報告，並找出一個整合性的起點？不同研究方法間的衝突與發現要如何解決？過於客觀性和系統性的回答難以解決研究者的問題(朱浤源，1999)。研究者如何利用文獻建立論證，導向自己的研究，並援引相關的文獻支持自己的主張？文獻之間的關係如何建立，研究者使用了什麼策略來呈現批判性思考？經由文獻的整合與連結，研究者是否激發新的想法或擴充概念？文獻回顧的論證與整合，如何呈現獨特的研究架構，並突顯研究的重要性？這些都是本研究想了解的。. 4.

(16) 第二節. 研究目的與研究問題. 文獻回顧的功能在於表現出該領域的相關研究成果，是如何形塑並影響一個新研究，其目的在於具巧思地選用文獻，以便為研究者自身的研究提供刺激與啟發。文獻回顧本質上是論述的建立，從相關文獻中累積論證，一步步導向自己的研究；而在提出論證的同時，選擇性地援引相關的文獻，以支持自己的主張(何春蕤，1989；Ridley, 2008/2010)。文獻回顧中論證成功的特色之一，就在於書目之間建立起關連，並且在這些文獻與論文本身的研究之間建立明顯的連結，在文獻回顧這個思維的過程中，研究者透過閱讀與書寫，要按照一個線索，將相關研究的不同觀點、結論和不同角度的看法整合起來，與自己的研究密切相關，並且能有貢獻於自己的研究 (Welman & Kruger, 1999，引自張黎，2008；Ridley, 2008/2010)。本研究的目的希望了解碩士論文的文獻回顧，是如何建立起文獻間、文獻與研究之間的關聯，以及如何透過文獻的連結，來呈現研究獨特的視角與關切。進一步而言，是希望了解研究者如何建立論證，將相關研究的不同觀點、結論和不同角度的看法整合起來，密切地與自己的研究相關，並貢獻於自己的研究，透過文獻間、以及研究與文獻之間的關聯，來呈現獨特的研究邏輯架構。本研究觀察分析碩士論文文獻回顧的書寫，期望了解以下研究問題： (一) 本研究圖書資訊學碩士論文文獻回顧中，作者使用了哪些回顧類型？以哪些類型居多？在類型的使用上有何特性？ (二) 本研究圖書資訊學碩士論文文獻回顧中，作者使用了哪些心智策略？作者如何運用心智策略來表現對文獻的思考與整合？ (三) 本研究圖書資訊學碩士論文文獻回顧中，內文組織的論述邏輯為何？作者如何建立文獻間、文獻與研究間的關聯？ (四) 本研究圖書資訊學碩士論文文獻回顧中，文獻的論述、整合與連結，是否激發研究者新的想法或擴充概念？ 5.

(17) (五) 本研究圖書資訊學碩士論文文獻回顧中，文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯的使用，對文獻回顧論述的建立有何影響？與創新思想的產生有何關係？. 第三節. 研究範圍與限制. 本研究的範圍與限制如下： (一) 文獻回顧包含過程與成果，本研究從結果去觀察，對於過程中的心智運作、相關資源運用、以及創新思想形成的過程，則不在討論範圍內。 (二) 本研究探討文獻的使用，如何突顯研究者的立場與產生創新思想，對於文獻之外促使創新思想產生的因素(如個人經驗與知識等)，則不在討論範圍內。 (三) 本研究探討文獻的使用與內文組織，但對文字書寫風格、引用特性、語氣、人稱、連接詞等則不在討論範圍。 (四) 本研究以圖書資訊學碩士論文為研究對象，從近五年(2007-2011)「圖書資訊獎助論文」得獎論文中，選取五篇研究作為樣本，圖書資訊學其他範圍的研究，以及其他領域的博、碩士論文則不在討論範圍。. 第四節. 名詞解釋. (一) 文獻回顧文獻回顧為針對某一特定主題或問題有關的文獻，予以評述、分析、歸納、綜合，藉以了解在研究問題的範圍內，有哪些相關的理論、研究和既有的研究發現及研究成果，並提醒研究者過去研究有哪些遺漏、矛盾、或需要進一步地調查或澄清的部分。這些對過去研究的了解，可作為提示待答問題、建立研究假設、構思研究方法、以及分析研究結果之參考依據，助於研究者了解其所執行的研究如何在先前之基礎上擴展、延伸、累積、與深入(周文欽，2004；王文科、王智弘，2006；鈕文英，2006；Creswell, 2003/2007；David & Sutton, 2004/2007)。文獻回顧的相關詞彙很多，諸如文獻探討、文獻檢閱(Numan, 2000/2002)、文獻分析、文獻評論(朱浤源，1999)等，本研究統一使用「文獻回顧」(literature 6.

(18) review)一詞。 (二) 文獻回顧類型文獻回顧是為了某一焦點或目的而建立論述，呈現現有相關的知識狀態、釐清與界定研究所涉及的概念與領域範圍，並突顯研究問題的重要性與適切性。因著不同的目的與使用，文獻回顧形成不同的類型，在類型中也有目的的意義存在，因著某個類型的使用，使該段落文獻的回顧與討論，有特定的作用、功能與目的。例如 Neuman(2000/2002)整理了六種文獻回顧的類型：自我型文獻回顧、脈絡型文獻回顧、歷史文獻回顧、理論文獻回顧、整合型文獻回顧、方法論文獻回顧。 (三) 文獻回顧心智策略文獻回顧不僅是做表面的閱讀和描述，而是要做到批判性閱讀，在分類、摘要之上，有比較和批判文獻，並從文獻評論之後陳述自己研究的考量。批判性閱讀的研究者，在閱讀時保持一個批判性看法，以自有的價值，比較其他的研究，如此呈現研究者對不同文獻的觀點和看法，也使文獻回顧具有價值。相關學者提出了一些策略，來幫助研究者在文獻回顧閱讀與書寫中保持批判性的態度，以突顯研究者的立場，建立獨特性的文獻回顧，能有貢獻於研究者本身的研究(Hart, 1998，引自 Ridley, 2008/2010；朱浤源，1999；張黎，2008；Ridley, 2008/2010)。本研究將這些策略視為「文獻回顧心智策略」，並從文獻中歸納相關策略，以作為研究分析的基礎。 (四) 文獻回顧論述邏輯學術寫作有賴於邏輯論證、概念的建立和互相連繫、以及內部一致性與連貫。有鑑於此，學術寫作十分倚重以主題句建立有組織的段落，且段落之間又能彼此互相連貫(Punch, 2008/2009)。文獻回顧的收尾能提供的妥善建議，再次回顧研究目的與研究問題，同時指陳該研究和分析過的文獻的關聯性，而研究者也可透過段落和章節結束時的總結，來突顯研究者的聲音，表明研究與文獻的關連，以及研究將採取的立場與角度(Punch, 2008/2009; Ridley, 2008/2010)。本研究將文獻回顧書寫上，段落內概念的聯繫與組織的建立、以及段落之間 7.

(19) 的次序與連貫性，視為文獻回顧的論述邏輯。基於相關文獻對文獻回顧論述邏輯與組織的討論，再加上筆者於前導研究中所實際觀察的案例文獻回顧內文書寫，本研究將文獻回顧的論述邏輯分不同層次探討。 (五) 文獻回顧創新閱讀創造力即是創造者以目標為導向，經由一創造歷程，產生具有「新穎」和「價值」的產物。在此歷程中，創造者基於已有知識與經驗，連結可連結的要素，將知識與經驗重整或重組，推陳出新，形成新關係或新事物（毛連塭等，2000）。從閱讀的層次來看，文獻回顧為一個「主題閱讀」的歷程與成果，艾德勒(Adler, M. A.)和范多倫(Van Doren, C.) (2003) 所提之「主題閱讀」的過程，在文獻回顧的歷程中不斷進行，研究者對相關文獻進行「主題閱讀」，也為創新思想的產生建立基礎。文獻回顧建立書目之間的關聯，整合相關文獻，而於回顧的基礎上，重新組織論述、整合、分類、歸納相關概念，指出從文獻回顧中得到的啟示，支持研究的重要性，並且建立一個從研究角度出發的新的、符合研究需求的概念架構，這些皆為創造的過程與成果呈現。例如，研究者可從兩個以上資料來源整合和重新塑造論證，以創造新的或更完整的觀點(Ridley, 2008/2010)；或者研究者著眼於與自己研究相關的理論，並將自己的研究與相關理論建立清晰的連結與論證，將相關研究加以具巧思的結合，突顯研究的獨特性與重要性，將既有的知識以創新的方式予以連結，從而發展出新的概念架構 (Maxwell, 1996/2001; Marshall & Rossman, 1999/2006)。. 8.

(20) 第貳章文獻回顧本研究旨在探究碩士論文文獻回顧書寫中，使用之類型、心智策略、論述邏輯、以及是否產生創新閱讀現象。本章綜覽相關文獻，對文獻回顧的內涵、本質、以及文獻回顧閱讀與敘寫之過程，進行相關文獻的整合與探討。第一節就文獻回顧的角色與本質進行釐清與探討；第二節整理歸納文獻回顧的目的、類型、功能與貢獻；第三節就文獻回顧的評論、敘寫、以及概念架構的建立，進行回顧；第四節由創造力的定義與閱讀層次的觀點，來對文獻回顧創新閱讀現象進行探討。. 第一節文獻回顧的意涵與本質本節先由相關文獻中，整理出文獻回顧的定義與意義，以釐清文獻回顧對於研究的角色，並接著更進一步說明文獻回顧的本質，從本質上來看文獻回顧是如何建立，來構成與支持文獻回顧的意義。. 文獻回顧的定義文獻回顧是一個從閱讀到寫作的過程，這個過程是有目的性的，並且是在研究中持續進行的，研究者主動帶著問題，有目的的回顧相關文獻，綜合目前學術研究現況，並將自己的研究定位於學術研究脈絡中，說明自己的研究與文獻的關係、將怎麼延續、有什麼貢獻等。文獻回顧分為兩個部分：一是涉及分析文獻的過程；二是文獻回顧完成的成果，亦即出現在博碩士論文最終定稿中的文獻回顧(Ridley, 2008/2010)。從過程的角度來看，文獻回顧是一個在產生博碩士論文的過程當中，不斷持續進行的活動。並且文獻也經常出現在各個章節，以便研究的分析可以對文獻的作者做某種程度的調整、摘要、詮釋、討論，而這也有賴於文獻回顧的持續進行，使研究各部分有一連貫性，反映出研究的獨特主題和視角(何春蕤，1989；Ridley, 2008/2010)；從成果的角度來看，文獻回顧為博碩士論文的一部分，表達了文獻間的關聯，以及研究與文獻的關聯，而這樣的表達呈現，展現研究領域研究現況，以及自己的 9.

(21) 研究與已累積知識的關聯，研究者也透過文獻來證實所選定之研究問題的重要性，並說明研究如何銜接和延續先前的研究缺口(Ridley, 2008/2010)。本研究從碩士論文的文本中，觀察研究者如何建構文獻回顧，以呈現研究的獨特性與重要性，因此本研究從「成果」的角度，來進行文本觀察分析。許多相關學者對文獻回顧做了定義，依文獻回顧的角色和功能不同而有不同的定義角度。文獻回顧為學術領域知識概況的描繪，有助於研究者提出研究領域中重要的議題，並展現對該領域知識現況的掌握，以將正在進行的研究至於研究背景脈絡中(Bell, 2005，引自 Ridley, 2008/2010；Phillips & Pugh, 2005，引自 Ridley, 2008/2010；Bruce, 1994，引自 Ridley, 2008/2010)；文獻回顧為文獻間，以及研究與文獻間關聯的展現，以為研究者與該研究領域知識成果，有所銜接與瞭解 (Ridley, 2008/2010)；文獻回顧建立該研究重要性的架構，為一個研究與其他發現相比較的基準點，了解一個計畫中之研究如何在先前研究之基礎上增加或延伸其在該領域之貢獻(Cooper, 1989/1999; Miller, 1991，引自 Creswell, 2003/2007； Marshall & Rossman, 1999/2006; Creswell, 2003/2007; Blaxter et al.,2006，引自 Ridley, 2008/2010)；文獻回顧即為將相關文獻予以摘要、評述、綜合的探究過程，文獻回顧的成果，研究領域的知識現況(Hart, 1998，引自紐文英，2006；David & Sutton, 2004/2007；周文欽，2004；王文科、王智弘，2006；鈕文英，2006)。不同學者對文獻回顧的定義依面向做分類整理如表 2-1-1。由以上各學者之定義可見，文獻回顧的意義在於呈現研究領域知識現況、建立相關文獻間以及研究與文獻間的關聯，以此能提供一個脈絡背景，為自己的研究定位，並且能表達自己研究議題的重要性，而這些意義的呈現，是經由對相關文獻予以摘要、評述、綜合之後，所產生的成果。表 2-1-1 相關學者提出之文獻回顧定義相關面向. 文獻回顧定義. 描繪知識概況. 文獻回顧應該要簡潔……描繪出知識的狀況，並且羅列出主題領域中的重要問題。(Bell,2005，引自 Ridley, 2008/2010) 展現出……對背景理論絕對專業的掌握。(Phillips & Pugh, 2005，引 10.

(22) 自 Ridley, 2008/2010) 一般而言，文獻回顧構成論文中相當重要的一部分，其目的在於為進行的研究提供背景知識和正當化的理由。(Bruce, 1994，引自 Ridley, 表達關聯. 2008/2010) 文獻回顧是論文的一部分，即在論文中廣泛援引與你研究領域相關研究和理論的部分；而你所引用的文獻資料，以及你和你的研究在這些相關研究成果中的定位，此二者的關聯有賴於文獻回顧來達成。(Ridley, 2008/2010) 文獻回顧讓你與研究領域的研究人員進行書面對話，同時能展現出你已經與支援研究基礎的相關知識有所銜接、瞭解，並能做出回應。. 定位自己的研究. (Ridley, 2008/2010) [文獻回顧之目的]在於為研究方案加以定位，描繪出其環境和背景，並針對先前的研究提供深入的看法。(Blaxter et al.,2006，引自 Ridley, 2008/2010) 藉由文獻之探討，了解一個計畫中之研究如何在先前研究之基礎上增加或延伸其在該領域之貢獻。(Creswell, 2003/2007) 與讀者分享與該研究相關的其他研究。它將研究帶領至相關文獻中更廣、更先進的對話之中，填補先前研究得不足，並且延伸了前人的研究(Cooper, 1989/1999; Marshall & Rossman, 1999/2006; Creswell, 2003/2007) [文獻回顧]不但提供了一個建立該研究重要性的架構，同時也是一個將研究結果與其他發現相比較的基準點。這些理由都是將學術文獻寫入研究中的根據或是在研究中利用文獻的遠大目標。(Miller, 1991，引自 Creswell, 2003/2007). 表達研究議題的文獻回顧在於確認影響你選取研究主題和研究方法之理論與前人的重要性研究。讓你更能利用相關文獻，證實所選定之研究問題的重要性，並且說明先前研究在知識上所遺留且必須彌補的鴻溝。(Ridley, 2008/2010) 文獻探討有助於研究者將其研究局限於特定的範圍之中，也對讀者傳達了研究該議題的重要性。(Creswell, 2003/2007) 整合研究領域知挑戰與該主題相關之所有可能的文件(包括已出版和未出版的文獻識現況. 資料)；包括從特定的觀點來撰寫的資訊、想法、資料和證據，以滿足特定的目標，或是對該主題的本質以及如何進行研究表達其觀點，並且對於與研究相關的文獻提出深入的評鑑。(Hart,1998，引自紐文英，2006) 文獻探討是將與研究問題有關的文獻，作有系統的鑑定、安排與分析；更貼切地說是把與研究問題有關的文獻，予以探討或評述 (review)、綜合(synthesis)、與摘述(summary)。這些文獻主要包括：期刊、摘要、評論、圖書、雜誌、以及其他研究報告。(王文科、王 11.

(23) 智弘，2006) 挑選與主題相關的所有可得文件(包含已出版與未出版)，這些文件是從某一特定論點書寫的資訊、觀念、資料與證據。研究者透過這些文件達成特定目標，或是表達對於主題與研究方法的特定觀點，並有效地評估這些文件與研究計畫之間的關係。(David & Sutton, 2004/2007) 文獻探討主要在介紹目前我們有興趣的研究主題之相關理論和方法，並且加以分析與評論。在確定研究主題和目的之後，接著查考文獻，了解與研究主題相關的論述和研究，作為執行該研究的基礎或觸覺。(鈕文英，2006) 文獻探討是研究歷程中的一個重要活動，而且在研究報告中，也都會或簡(在期刊中併入緒論或引言中)或繁(在學位論文中列有專章) 地呈現文獻探討的結果。所謂文獻探討，是指針對某一特定主題持續蒐集與其有關的重要圖書文物資料，並加以整理、分析、歸納、評鑑與彙整的歷程。(周文欽，2004). 文獻回顧的意義文獻回顧的意義是基於以下假設：知識會累積，而我們可以從他人所完成的來學習(Neuman, 2000/2002)。此假設意旨，科學研究是由許多研究者共同分享研究發現，以追求知識累積的一種集體式的努力。因此，科學知識之擴展，是建立在先前的研究之上，研究者檢閱先前的研究成果，建立新的知識理解，並經過比較、批判、或再製，發展新的研究，繼續擴展知識的版圖。Cooper(1989/1999) 指出，以科學的工具來追求知識是一個相互合作與依賴的過程，任何單一研究的價值不只來自其研究本身的特性，而其如何完成或擴展前人的努力也是具有相同價值的。如此基於先前研究而繼續擴展的特性，正是文獻回顧之所以這麼重要的原因。既然科學的本質是累積而來的，對過去研究的信賴，便成為有順序建構知識的必需條件(Cooper, 1989/1999)。研究者不論採取何種研究取向，檢閱在某個問題上前人所累積的知識，都是研究早期重要的步驟，這些回顧是相關概念與理論之來源，提供研究者對研究主題或議題的想法，也指引研究者可能採行的資料蒐集或分析技術(Neuman, 2000/2002)。若文獻回顧進行順利，有助於研究之擬定、 12.

(24) 規畫與進行，反之，如欠缺文獻回顧，則無法與先前研究作比較，無法確立其知識體系與研究價值，則研究恐難以被接納(朱浤源，1999；王文科、王智弘，2006)。基於上述文獻回顧的意義，可知文獻回顧為針對某一特定主題或問題有關的文獻，予以評述、分析、歸納、綜合，藉以了解在研究問題的範圍內，有哪些相關的理論、研究和既有的研究發現及研究成果，並提醒研究者過去研究有哪些遺漏、矛盾、或需要進一步地調查或澄清的部分。這些對過去研究的了解，可作為提示待答問題、建立研究假設、構思研究方法、以及分析研究結果之參考依據，有助於研究者了解其所執行的研究如何在先前之基礎上擴展、延伸、累積、與深入(周文欽，2004；王文科、王智弘，2006；鈕文英，2006；Creswell, 2003/2007； David & Sutton, 2004/2007)。相關學者用比喻方式來解釋文獻回顧，指出研究者思考自己的研究問題時，也應設想更大範圍的背景知識，透過文獻回顧描繪一個更大的圖像，提供此脈絡的背景知識，突顯自己研究的定位與貢獻。例如幾位學者認為文獻回顧像是拼圖，研究者的研究只是廣大研究領域中的一小片，這一小片並非獨自存在，而是與前人做過的研究銜接，研究者透過這張圖，清楚地描繪出文獻間的位置和關聯，最後指出自己的研究將處於什麼位置，並且告訴讀者為什麼要進行這一個位置的研究(Cooper, 1989/1999；張黎，2008；Ridley, 2008/2010)。一個完整的文獻回顧建立在對文獻中每一篇文章的充分理解基礎之上，並將這些文獻的理解和評論做結合，組成一個整體，使得研究者能完整地理解相關的主題、文獻中各個研究的優缺點、及相互之間的關連，在這個過程中，「既要看到森林，也要見樹木」（Cone&Foster, 1993，引自張黎，2008）。總結來說，文獻回顧不僅僅是將文獻中的研究結果和觀點進行一個簡單的羅列和集合，作者還必須清晰地闡述這些研究結果和觀點之間的聯繫，以及它們與自己正在進行研究之間的關係，表明文獻上有哪些相似、差異的觀點，這些觀點和自己的研究有什麼關係等，為自己的研究將填補怎樣的研究空白，提供一個理由與佐證(Welman & Kruger, 1999，引自張黎，2008；Kumar, 2005，引自 Ridley, 13.

(25) 2008/2010)。而研究者閱讀文獻，找出自己的研究方向和要研究的具體問題，這是一個思維的過程，透過文獻回顧的書寫呈現，使讀者確信研究者所要進行的研究在這個領域是有價值的，提出的問題是清晰的，方法是可行的(Cone & Foster, 1993，引自張黎，2008)。透過文獻回顧的書寫，呈現研究與該研究領域的關係、研究的價值與重要性，而這個過程中研究者透過論證的建立與文獻的引用來建立好的文獻回顧。. 文獻回顧的本質文獻回顧的功能在於表現出該研究領域的相關文獻，是如何形塑並影響研究者自身的研究，其目的在於具巧思地選用文獻，以便為研究者自身的研究提供刺激，因此文獻回顧應就某個問題引用相關研究的發現和觀點，而不是憑空給出自己的結論。研究者使用的是過去的研究成果、評論、或者存在於該領域中的知識典範，以呼籲讀者接受其所呈現的研究邏輯、闡述研究問題或假設的形成、以及為選用的研究策略作支持(Locke, 2000/2008；張黎，2008；Ridley, 2008/2010)。從本質上來說，文獻回顧是論述的建立，累積論證，一步步導向自己的研究；而在提出論證的同時，選擇性地援引相關的文獻，支持自己的主張。藉由展現屬於自己的論證，不僅顯現出你對於該領域的掌握，還能提供你與該領域其他研究人員對話的機會，形同加入該領域的研究圈子(何春蕤，1989；Ridley, 2008/2010)。更具體而言，文獻回顧中論證成功的特色之一，就在於書目之間建立起關連，並且在這些文獻與論文本身的研究之間建立明顯的連結。在文獻回顧這個思維的過程中，研究者透過閱讀與書寫，要按照一個線索，將相關研究的不同觀點、結論和不同角度的看法整合起來，而這個線索必須和研究者自身的研究密切相關，並且能夠有助於研究各階段進行(何春蕤，1989；Welman & Kruger, 1999，引自張黎，2008；Ridley, 2008/2010)。綜合以上所述，文獻回顧的角色在於呈現文獻間的關聯，並將研究定位於學術領域的脈絡中，而兩個層面關聯的表達，其本質在於建立論證，並援引相關文 14.

(26) 獻加以支持。因此，文獻回顧不能只是針對先前的研究列出「冗長的清單」(laundry list)，研究者必須展現對研究領域的深入瞭解，通徹而具有洞見性的文獻回顧，可以為研究建立起一個新的邏輯架構，有助於將研究放置到研究領域的背景與傳統上，並且界定相關研究的脈絡(Marshall & Rossman, 1999/2006)。文獻回顧在於確認影響研究者選取研究主題和研究方法之理論與前人的研究，讓研究者更能利用相關文獻，證實所選定之研究問題的重要性，並且說明先前研究在知識上所遺留且必須彌補的鴻溝(Rudestam and Newton, 2001，引自張黎，2008；Ridley, 2008/2010)。文獻回顧的成果有賴於前後一致的論證的建立，這些論證的建立將相關文獻連結起來，並也闡述了自己的研究的定位，而這樣的論證建立，則有賴於廣泛文獻閱讀與書寫的過程，在這樣的過程中，展現研究者須具有批判性的態度。. 第二節文獻回顧的目的、類型與功能本節從相關文獻中歸納整理文獻回顧的目的與類型，並接著指出文獻回顧的功能與對研究的貢獻。. 文獻回顧的目的與類型 Cooper(1989/1999)認為文獻回顧可以有許多不同的焦點、目的、觀點、涵蓋的策略、組織和聽眾。例如，文獻回顧能將焦點放在研究結果、研究方法、理論或應用上，文獻回顧能夠整合其他研究所做和所說的、批評以前的學術研究、建立相關領域之間的橋梁、以及確認在某一領域的中心議題。文獻回顧出現於研究中不同的位置，而不同位置的文獻回顧具有不同的意義和功能。 Creswell(2003/2007)認為，文獻回顧主要應用於研究中的緒論、獨立章節之文獻回顧、以及研究結果與討論三個章節；Hart(1998)認為，文獻回顧與討論通常出現於一篇研究中的緒論、文獻回顧、和研究方法三個部分，各有不同的功能。綜合以上所述，文獻回顧因為不同焦點、目的，而（引自 Creswell, 2003/2007） 15.

(27) 有不同的書寫、位置與應用，而其功能皆是整合其他研究的發現，建立相關領域的橋梁，確認中心議題，並支持自己研究問題的重要性與方法的適切性等，文獻回顧的書寫並非獨立的存在，而是有目的性，並且能應用於研究。 Ridley(2008/2010)歸納論文文獻回顧的目的，將其分為六點： (一) 提供研究的歷史背景：研究者應將研究定位於歷史的研究脈絡之中，對於導致當前研究之所以發生的歷史事件，描述其發展的順序；對政策的演變、與該論文之研究主題有關的知識如何進展、政策的演變、以及研究觀點改變的歷程提供說明。 (二) 概述提供研究定位的當代脈絡(背景)：聚集於當代該領域的爭論點，或者最新研究方向為重點，為論文所處的當代背景提供一個脈絡，將研究定位於當代脈絡之中。這一部分的文獻回顧，將緊密串連到研究的重要性，進而證明該研究的正當性。 (三) 相關理論和概念的討論(理論根據)：研究者應對研究中所援引的理論加以討論和介紹，這些理論為研究提供方向，以及有助於讓研究中相關資訊具有意義。研究者對這些理論和概念的詮釋應該要特別澄清，首先要比較和對照其他研究者對這些理論和概念的討論和定義，然後再陳述自己的立場。 (四) 介紹並釐清相關詞彙與定義：在研究中所使用的專門用語，很可能曾經被定義過，並且在該領域中，被不同的研究者以不同的方式加以使用。研究者不可以假定論文中所使用的字詞意思均有共通的看法，反倒是應該向讀者介紹該詞彙的各種定義和解釋，並且清楚說明將如何使用該詞彙。 (五) 指出前人研究的缺口：研究者應描述該領域相關的研究，顯示自己的研究對相關研究的延伸或反駁，或指出該領域研究所出現的缺口，以此作為自己研究的正當化基礎，說明自己的研究可以怎樣彌補該領域研究的缺口。 (六) 突顯研究的重要性：研究的缺口本身，並不能為你自己的研究提供正當性理由。研究者應該針對自己的研究為何重要，以及為何值得進行，提出充分的理由。對研究處理的實際問題或議題提供支持性證據，突顯研究的重要性。 16.

(28) Neuman(2000/2002)整理了六種文獻回顧的類型：自我型文獻回顧、脈絡型文獻回顧、歷史文獻回顧、理論文獻回顧、整合型文獻回顧、方法論文獻回顧，以下分別說明： (一) 自我研究的回顧，以增加讀者的信心：研究者除了透過研究者對同領域其他研究的評價而增進他人的信心外，還具有增進研究者自信心的附加效應，此為自我研究的回顧。 (二) 脈絡回顧，將特定計畫安置在大的圖像中：文獻回顧最常見的原因是創造出和知識本體的關連性。這是背景或脈絡回顧，通常出現在研究報告或文章的開端，介紹研究報告的其他部分，並建立其重要性和與研究問題的相關性。這告訴讀者研究計畫和大的圖像間怎樣彼此契合以及某知識領域的意涵。文獻回顧強調現在的研究如何持續發展思索的脈絡，或可以指向先前研究中某個問題或未解決的衝突。 (三) 歷史回顧，回顧某一議題的發展：追溯某個概念的發展，或顯現出某個議題、理論如何隨著時間進化。可以在進階的知識中顯現過去簡單的概念是如何分裂成不同的概念，而又合併成更廣大的想法。 (四) 理論回顧，比較不同理論如何看待某個議題：呈現不同的理論但目的是解釋同一件事，而後評估每個理論發現的價值。除了檢視研究發現之預測的一致性外，理論回顧也進行其假設、邏輯一致性和解釋範圍的比較。研究者也整合兩種理論或將理論延伸出新的議題。 (五) 整合回顧，將某一點過去所知的加以摘要：呈現知識現在的狀態，並將發展迅速的領域其不同的研究報告拉在一起。研究者可以將這些有價值的回顧以文章的形式出版，嘉惠其他研究者。 (六) 方法論的回顧，指出研究間方法論的差異：方法論的回顧是一種特殊類型的整合回顧。研究者評估過去研究在方法論上的優勢，描述衝突的結果，並顯示不同的研究設計、樣本、測量等會造成怎樣不同的結果。. 17.

(29) Copper(1989/1999)認為文獻回顧可以有許多不同的焦點、目的、觀點、涵蓋的策略、組織和聽眾。他認為最常見的文獻回顧是組合了兩組焦點和目標，亦即兩種類型： (一) 第一種類型的文獻回顧是「整合型的文研究回顧」，此種整合型的研究回顧從很多不同但相信有相同或相關的假設性研究做一完整的結論來綜合整理過去的研究，整合型的研究回顧者希望能呈現相關的知識，和強調以往研究所沒有解決的重要議題，並且指導未來的研究方向，所以整合型的研究回顧會產生量極大的新資訊。 (二) 第二種類型的文獻回顧是「理論的回顧」，此種理論回顧者希望呈現出能解釋某一特殊現象的理論，並且比較這些理論的範圍、內在一致性和其預測性。理論的回顧一般包含對已經進行或建議的重要實驗之描述、哪一種理論是最有力而且和已知的關係是一致的評估、而有時候是將不同理論的抽象概念重組或整合。綜合以上所述，文獻回顧是為了某一焦點或目的而建立論述，呈現現有相關的知識狀態、釐清與界定研究所涉及的概念與領域範圍，並突顯研究問題的重要性與適切性。因著不同的目的與使用，文獻回顧形成不同的類型，於是本研究認為文獻回顧的類型其中也有目的的意義存在，因著某個類型的使用，使該段落文獻的回顧與討論，有特定的作用、功能與目的。因而本研究歸納整理上述學者所提之文獻回顧的目的與類型，並統一使用「文獻回顧的類型」一詞，並將歸納之不同文獻回顧類型作為研究分析面向的構念。本研究比較、整合文獻回顧類型，並結合相關學者的說法，將文獻回顧類型歸納如下： (一) 自我型文獻回顧自我型的文獻回顧能顯示研究者對此研究主題的熟悉度，增加讀者對研究者專業競爭力、能力、及背景的信心，展現研究者對於相關研究與環繞該項研究主題的學術傳統具有相當的認識。文獻回顧告訴讀者，研究者知道此研究的領域及主要議題。自我研究的回顧，除了透過研究者對同領域其他研究的評價而增進他 18.

(30) 人的信心外，還具有增進研究者自信心的附加效應。(Hart, 1998，引自鈕文英， 2006；Neuman, 2000/2002；Marshall & Rosman, 1999/2006；鈕文英，2006) (二) 脈絡型文獻回顧在研究之初始最常使用的文獻回顧類型是脈絡型的文獻回顧，此種類型的文獻回顧將研究放在過往研究之脈絡中，顯示其相關性，並且指出研究發展的方向性(Neuman, 2000/2002)。背景或脈絡回顧通常置於研究的開端，藉由對過往研究之檢視，呈現研究如何契合在學術研究之大圖像中，並且比較先前研究者所走的路徑，標示研究的方向性及其知識的發展，強調研究可以如何接續與發展，為研究之理由及重要性展現有力的說明。文獻回顧應用於緒論中，旨在為研究的問題或議題的重要性，提供有力的說明(Hart, 1998，引自鈕文英，2006；Creswell, 2003/2007)。研究者藉由檢視過去已有的研究或是已知的內容，以及過去研究者所走的路徑、曾指出之重要的議題，進而描述需要執行研究的理由，說明所要執行之研究將採取什麼樣的視角與立論點、要解決什麼樣的問題，如何填補過往研究當中存在的缺口，在學術研究之大圖像中延伸與產生貢獻。 (三) 整合型文獻回顧文獻回顧的整合，幫助研究者界定研究問題，與掌握研究觀點，透過文獻回顧，呈現現有相關的知識狀態、釐清與界定研究所涉及的概念與領域範圍，並掌握研究問題的觀點(Ary, Jacobs, Razavieh, & Sorensen, 2006，引自鈕文英，2006； Mcmillan & Schumacher, 2006，引自鈕文英，2006；Marshall & Rosman, 1999/2006)；整合型文獻回顧綜合現有知識，指引未來研究方向，研究者完備地尋找與閱覽有關的理論與研究，從很多不同但相信有相關的研究，做一完整的結論來綜合整理過去的研究，並指引未來研究方向(Cooper, 1989/1999; Neuman, 2000/2002)；此外，文獻回顧的整合，幫助研究者指出過去研究的盲點並建議另起爐灶的架設，就某領域中產生的矛盾結果，提出合理的解釋，並指出先前研究所沒有解決的重要議題，或指出該領域先前的研究者所認同、所不認同之處，以及主要問題所在。 19.

(31) (Cooper, 1989/1999; Neuman, 2000/2002; Ary, Jacobs, Razavieh, & Sorensen, 2006，引自鈕文英，2006; Mcmillan & Schumacher, 2006，引自鈕文英，2006)。 (四) 理論型文獻回顧理論型文獻回顧展現出不同的功能與目的：首先，理論型回顧顯示研究者所秉持的價值觀與研究典範，展示研究問題背後的各項假設，如果可能的話，呈現該研究遵循的研究典範，並且描述研究者對於從事研究所秉持的預設與價值觀 (Marshall & Rosman, 1999/2006)；其次，理論型回顧幫助研究者了解與研究主題相關的理論與研究，呈現解釋同一件事的不同理論，比較其解釋範圍，並檢視不同理論的假設、邏輯、與預測一致性(Neuman, 2000/2002; Cooper,1989/1999)；再者，理論型回顧指引研究問題與假設，詳盡說明既有的文獻研究，為量化研究之研究問題與假設指引了方向(鈕文英，2006；Creswell, 2003/2007)；另外，透過理論型的回顧，研究者可延伸出新的議題，發展研究的理論概念，釐清研究主題若干概念的基本定義，以及這些概念之間的交互關聯，將理論延伸出新的議題 (Neuman, 2000/2002; Cooper, 1989/1999; Marshall & Rossman, 1999/2006)；理論型回顧也有助於研究概念架構之建立，研究者有時候是將不同理論的抽象概念重組或整合，何融合成研究概念架構，得以適用於闡明該研究議題(Neuman, 2000/2002; Cooper, 1989/1999; Marshall & Rossman, 1999/2006; Maxwell, 1996/2001)；在研究資料分析上，理論的使用能幫助研究者提升理論觸覺，有助於研究的分析與詮釋 (Strauss & Corbin, 1998，引自鈕文英，2006；周文欽，2004)。 (五) 方法論文獻回顧研究者可從先前之相關研究中，評估用來解決問題與驗證假設的研究方法，評估這些研究方法的優勢與優缺點，描述衝突的結果，並顯示不同的研究設計、樣本、測量等會造成怎樣不同的結果。這些研究將會對研究設計提供理論和思考的方向，可幫助研究者選取理想之研究樣本、研究工具、實施程序與資料處理的方法(Cooper, 1989/1999；Strauss & Corbin, 1998，引自鈕文英，2006；Neuman, 2000/2002；周文欽，2004)。在研究方法中所做的文獻回顧，旨在顯示所選擇的 20.

(32) 研究設計、資料分析的方法等是合理的(Hart, 1998，引自鈕文英，2006)。在此部分的文獻回顧，研究者主要是從方法論的角度，來解釋某一種研究方法的實施過程、重點與意義，以及這種方法通常適合什麼樣的對象或情境，如此強調研究方法選擇上的合理性。 (六) 歷史型文獻回顧歷史型文獻回顧追溯某個概念的發展，或顯現出某個議題、理論如何隨著時間進化。此種類型的文獻回顧可以顯現過去簡單的概念是如何分裂成不同概念，又合併成更廣大的想法(Neuman, 2000/2002)。研究者因而可從某一個領域研究議題或理論的發展，了解什麼樣的研究較值得進行，包括研究的角度、研究對象、研究方法的使用等。 (七) 定義型文獻回顧在研究中所使用的專門用語，很可能曾經被定義過，並且在該領域中，被不同的研究者以不同的方式加以使用。研究者不可以假定論文中所使用的字詞意思，均有共通的看法，反倒是應該向讀者介紹該詞彙的各種定義和解釋，並且清楚說明你將如何使用該詞彙(Reidlry, 2008/2010)。 (八) 缺口型文獻回顧研究者應描述該領域相關的研究，顯示自己的研究對相關研究的延伸或反駁，或指出該領域研究所出現的缺口，以此作為自己研究的正當化基礎，說明自己的研究可以怎樣彌補該領域研究的缺口(Reidlry, 2008/2010)。 (九) 重要型文獻回顧研究的缺口本身，並不能為你自己的研究提供正當性理由。研究者應該針對自己的研究為何重要，以及為何值得進行，提出充分的理由。對研究處理的實際問題或議題提供支持性證據，因而突顯研究的重要性(Reidlry, 2008/2010)。上述學者所提之目的與類型中，「自我研究的回顧」顯示研究者對此研究主題的熟悉度，增加讀者對研究者專業競爭力、能力、及背景的信心，並且也有增進研究者自信心的附加效應，然而在本研究中並不討論這一方面的觀察；此外， 21.

(33) 「整合型文獻回顧」的意含為綜合現有知識，指引未來研究方向，整合型的研究回顧包含了其他回顧類型所出現的決策點，以及一些獨特的觀點 (Cooper, 1989/1999)，本研究認為「整合」可能出現在任何類型的文獻回顧中，因而也不將整合型文獻回顧納入所探討的構念中。除了「自我研究的回顧」、「整合型文獻回顧」之外，本研究使用其餘的七項文獻回顧類型，來分析碩士論文文獻回顧的類型使用情形，包括：脈絡型回顧、定義型回顧、歷史型回顧、缺口型回顧、方法論回顧、重要型回顧、理論型回顧，相關面向與構念見第三章表 3-4-1。. 文獻回顧的功能與貢獻於文獻回顧的過程中，各種類型的文獻回顧發揮了不同的功能，而綜合這些功能，文獻回顧之功能應用於研究之上，主要有四方面的貢獻：協助決定研究主題與問題、發展研究理論基礎與概念架構、規劃研究設計、協助研究資料的分析與詮釋，此四方面的貢獻分述如下： (一) 協助決定研究主題與問題研究過程始於研究者選定一個研究主題，此研究主題通常是籠統的研究領域或議題，接著研究者必須將研究主題縮小，聚焦成一個便於進行研究的特定研究問題(Neuman, 2000/2002)。透過對某個領域知識的陳述，可以讓研究者知道有哪些議題或疑問，值得進一步去探討與擴展，研究者可從相關的文獻和過去的研究中尋找有意義與具原創性的主題。經由文獻回顧可以使研究問題更為精確，整合諸位學者的看法，研究問題之選擇應考慮兩個面向：(1)該研究是否為某領域或某主題增加任何新知或創意？將如何貢獻於學術文獻？以及(2)該研究將如何對被檢證的題目提出貢獻？ (Creswell, 2003/2007; Vockell & Asher, 1995，引自鈕文英，2006) (二) 發展研究理論基礎與概念架構從文獻回顧獲得執行研究的啟發並決定研究的主題與問題之後，研究者接著由文獻當中找出可資接合該研究問題的理論基礎，了解不同面向問題之概念，與 22.

(34) 相關變項之間的關係，並建立研究之概念架構。當研究者探尋研究問題的概念架構時，他所作的嘗試即是找尋可以鑲嵌研究問題的理論傳統與相關研究。研究者一開始可能基於其已有的理論背景，或是看待世界的預設觀念，直覺式的嘗試，之後研究者探索相關文獻，找出可資接合該研究問題的理論架構，並且以該理論架構來陳述研究問題的預設（Marshall & Rossman, 1999/2006）。此外，透過統合的文獻回顧，研究者得以兼顧並釐定不同面向的重要研究問題與概念，透過創意巧思，融合若干原本不甚相關範圍或領域的文獻，從而建立出別出心裁的研究概念架構(Marshall & Rossman, 1999/2006)。當運用一套理論不足以充分解釋該研究所欲探討的複雜現象時，統合的文獻探討能夠融合不同範圍、不同面向的理論觀點，建構出更為周延的研究架構，這樣的研究架構是單獨任何一種理論觀點無法提出的 (Marshall & Rossman, 1999/2006)。 (三) 規劃研究設計 Creswell(2003/2007)認為，研究設計主要包含三要素：(1)研究採用之知識主張：陳述知識主張代表研究者將以特定明確的理論假設著手進行其研究，而該假設將牽涉到研究者如何在該研究中學習與預期學習的知識，這些主張或許稱之為範例、研究方法論、認識論等；(2)研究採取之研究策略與研究步驟：即量化與質化取向的幾種研究方法，這些研究方法為研究過程提供較實際的研究步驟；(3) 研究使用之資料收集與分析方法：包括資料收集的範圍、研究工具的設計與採用、資料分析的方法等。當閱覽並分析某一研究主題的相關文獻，研究者會去評估用來解決問題與驗證假設的研究方法，對研究者的研究設計提供理論和思考的方向，可幫助研究者選取理想之研究樣本、研究工具、實施程序與資料處理的方法(周文欽，2004)。研究者可透過文獻回顧了解值得採行的研究知識主張、研究策略與研究步驟、或資料收集與分析方法。或者發現過去研究設計上的優缺點，修正以呈現更為妥 23.