在探討文獻回顧的創新閱讀之前，本研究先回顧創造力的理論，以及閱讀的 層次，以這兩方面的知識作為解釋文獻回顧創新閱讀的基礎。在此節先回顧創造 力的定義，瞭解創新思想產生的背景，以及創造力的運作，接下來回顧閱讀的層 次，第三部分則藉由瞭解創造力與閱讀的關係、閱讀層次與文獻回顧的關係，帶 出本研究對文獻回顧創新閱讀的解釋。
創造力的定義與創新思想的產生 創造力的定義與創新思想的產生 創造力的定義與創新思想的產生 創造力的定義與創新思想的產生
當代英文大辭典將「創造」解釋為「賦予存在」（to bring into being），所以 創造乃是賦予某些新事物存在的能力（毛連塭等，2000）。大英百科全書對創造 力的解釋為「創造力，是一種創新的能力，所謂創新，可以是提出解決問題的新 途徑、完成一項新設計或新方法」（大英百科全書，2005，引自毛連塭等，2000）。
由以上定義可得知，創造力乃創造的能力，創造即超越傳統，產生新事物的過程，
產生之新事物包括新概念、新方法、新形式、新設計、或新解釋等。
由於角度、立場、所持之觀點、以及研究導向與學派之不同，創造力被賦予 不同之定義。有些學者認為，創造力即是「融合已知，組成新知」，例如 Getzels
& Jackson(1962)認為創造力乃在修正已知，探索未知，進而組成新知。此種認知 形式即為創造力(引自毛連塭，2000)；Guilford(1985)則認為創造乃是個體產生新 的觀念或產品，或融合現有的觀念或產品而改變成一種新穎的形式，這種能力也 就是創造力(引自毛連塭，2000)；Dennard(2000)則認為，創造力是一種能力，用 以產生或導入全新東西、已存在之未發覺現象或知識基礎的延伸，它是一種人類 於腦中運作的心智才能，唯有於專業知識及能力準備充分的人方能表現。
而從創造力連結論的角度來看，創造力是「將可連結的要素加以聯合或結合 成新的關係」，例如 Taylor(1959)認為創造力乃是將零碎或無關的訊息組合成新產 品的能力(引自葉錦燈，2002)；而 Mednick(1962)則認為，創造力乃是創造者為 特殊需要或有用目的，將可連結的要素加以結合而成新的關係之能力(引自毛連 塭，2000)；Koseler(1964)則認為，創造是把原先不相關的結構組合在一起，而產 生 的 事 物 比 原 先 為 組成 的 原 料 更 豐 富 的 一種 能 力 (引自葉錦燈，2002)；而 Wiles(1985)則認為，創造力乃是刻意把不同事物、觀點連結成一種新的關係的能 力(引自毛連塭，2000)。
由上述學者對創造力的定義可知，創造的活動乃是創造者在支持的環境下，
創作者經過一創造的歷程，產生創造成果。在創造的過程中，產生新的觀念或產 品，或在已有的知識、經驗基礎下，融合現有觀念或產品，超越既有經驗與習慣 之限制，產生嶄新的新概念、新方法、新形式、新設計、或新解釋等，以達成特 定的目標或用於解決問題。創造力是一種目標導向的活動，創造者有所構想或期 望，或為解決某些問題，因而有創造活動，以獲得有價值的、能解決問題的成果。
創造與其說是無中生有，不如說是「推陳出新」（毛連塭等，2000），在創造者的 知識範圍內，經由潛意識或前意識的釋放，經驗的重整或重組，將現有的事物改 良或組合而成新的事物。綜合以上所述，創造力即是創造者以目標為導向，經由 一創造歷程，產生具有「新穎」和「價值」的產物。在此歷程中，創造者基於已 有知識與經驗，連結可連結的要素，將知識與經驗重整或重組，推陳出新，形成 新關係或新事物。
閱讀的層次與創新閱讀 閱讀的層次與創新閱讀 閱讀的層次與創新閱讀 閱讀的層次與創新閱讀
艾德勒(Adler, M. A.)於 1940 年寫了《如何閱讀一本書》，書中提到了閱讀的 四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。艾德勒(Adler, M. A.)有 感於傳播媒體的進步與普及之下，社會對於閱讀本質的認知起了很大的變化，以 及閱讀教育對於更高層次的閱讀訓練的欠缺，於 1972 年與范多倫(Van Doren, C.) 合作，大幅增訂改寫《如何閱讀一本書》。新版的《如何閱讀一本書》增加了對 於「如何閱讀」這個問題的新觀點、對閱讀藝術更深的理解與更完整的分析、閱 讀規則的增訂、與如何運用基本規則於不同型態的閱讀與不同種類的讀物…等，
並對閱讀的第四個層次：主題閱讀，新增了更多的討論（艾德勒、范多倫，2003）。
基礎閱讀是最基本的閱讀技巧，這一層次的閱讀通常是在小學時學習完成，
一個人在小學畢業後，能習得閱讀的基本藝術，熟練閱讀的初步技巧，而能以初 步技巧來閱讀基本讀物。當一個人在閱讀以他不熟悉的語言寫的讀物時，他便需 要透過第一層次的基礎閱讀技巧，去了解此份讀物的文字、句子、以及內容所傳 達的意義，第一層次的基礎閱讀藝術，是一個人在閱讀時最基本的閱讀技巧（艾 德勒、范多倫，2003）。
檢視閱讀才算是真正進入閱讀的層次，當讀者於短時間內想要了解一本書的 主旨、作者的主張、掌握一本書的重點與整體架構時，檢視閱讀是很好的閱讀方 式。透過「系統性的略讀」(skimming systematically)，讀者保持主動與敏感，找 尋一本書的主題或思想的線索，了解這本書是否值得投注更多時間繼續閱讀以挖 掘更多的內容。在選擇閱讀一本困難的書時，先對全書作一個「粗淺的閱讀」， 先了解全書的脈絡與意義，並在閱讀第二遍時，就困難的部分進一步學習。當讀 者決定仔細分析閱讀一本書時，檢視閱讀的兩個步驟，也是在進行分析閱讀之初 所要使用的閱讀技巧，在閱讀一本書時先掌握整本書的主旨與架構，並抓出整本 書的重點與架構（艾德勒、范多倫，2003）。
分析閱讀是全盤、完整、有系統的閱讀，讀者進行分析閱讀是為了追尋理解，
仔細咀嚼消化一本書，直到能完全理解這本書。系統化的進行分析閱讀，讀者能
由淺入深，理解整本書的內容，並且與作者對話，像溝通知識一樣對作者所提的 觀點和知識進行評論。進行分析閱讀，讀者先找出這本書的作者想要解決的問題 是什麼，以了解整本書的主旨；在詮釋一本書之後，了解作者解決了哪些問題，
還有哪些問題尚未解決；而接下來讀者檢視作者是否把問題說明清楚，是否解決 了所有的問題，作者的論述是否正確且完整（艾德勒、范多倫，2003）。
閱讀的第四個層次是「主題閱讀」，也是艾德勒(Adler, M. A.)和范多倫(Van Doren, C.) (2003) 所提之最高層次的閱讀，是四個層次中最複雜、最系統化的閱 讀。在進行主題閱讀時，讀者不只閱讀一本書，而是就某一個主題，將多本書籍 中與此主題相關之處擷取出來，並加以綜合、比較與評論，於是此一階段的閱讀 也可用另外的名稱來形容，例如「比較閱讀」(comparative reading)或「綜合閱讀」。
雖然在進行主題閱讀以前讀者已先決定一個主題，但換個角度來說，這個主題也 是跟著閱讀走的，在閱讀許多本書籍的過程當中經常有其他的問題浮現（艾德勒、
范多倫，2003）。
在最高層次的主題閱讀中，讀者要閱讀不只一本書籍，不同閱讀技巧之綜合 使用，可以讓讀者掌握不同層次閱讀之目的與不同之閱讀角度，在一定的時間內 選擇對的書籍，並微觀與綜覽這些書籍。檢視閱讀與分析閱讀，可以當作是進入 主題閱讀的前置作業與準備動作。檢視閱讀讓讀者對自己所要研究的主題有個清 晰的概念，並且能簡化讀者的書目到一個合理的程度。讀者能在短時間內分辨一 本書的內容是否與他所研究的主題有關，收集到相關之重要書籍，對這些書籍中 有關的章節做分析閱讀，進而做綜合性的主題閱讀（艾德勒、范多倫，2003）。
主題閱讀乃是讀者針對同一問題或主題去閱讀很多相關讀物，努力找出各種 觀點、想法，並做出理性地分析。透過主題閱讀，讀者將相關主題的不同讀物加 以比較、分析、綜合、評論，判斷哪些知識是與解決問題相關的，並能將表面上 不相干的讀物，擷取其中相關的部分，依一定的目的組織成有系統的知識。當讀 者在做主題閱讀時，是為了某一特定的目的或為解決某些問題，重要的是思考與 解決問題，而不是對特別的讀物或作者感興趣，讀者必須廣泛閱讀相關的讀物，
分析、判斷和組織相關的資訊、知識，以求得有用的啟發或解答。艾德勒(Adler, M. A.)和范多倫(Van Doren, C.) (2003) 在主題閱讀的最後提到：「當讀者對一個問 題完整的分析過後，便能將這個問題的各個層面顯現出來，並可清除一些障礙，
理出一條路，讓原創性的思考者能突破困境」。在此也意味著於是主題閱讀為接 下來的創新閱讀建立了基礎。
於前一點創造力的定義中討論到，「創造力」乃「創造」的能力，而「創造」
乃是在已有的知識、經驗基礎下，融合現有觀念或產品，超越既有經驗與習慣之 限制，產生嶄新的新概念、新方法、新形式、新設計、或新解釋等，以達成特定 的目標或用於解決問題。讀者為某一特定目的進行主題閱讀，廣泛閱讀相關的讀 物，分析、判斷和組織相關的資訊或知識，以求得新的、有用的啟發或解答，「主 題閱讀」為這些原創性的思考建立了基礎。而由「主題閱讀」延伸產生新的、有 價值的思想，並加以應用於解決問題，便是由「主題閱讀」進一步形成了「創新 閱讀」。「創新閱讀」是以「主題閱讀」為基礎，在綜合閱讀各讀物的過程中發揮 創造思考能力，看出概念之間的相關性，產生新觀點、新想法，並結合相關要素，
產生新關係、新組合、新論述、或新的知識架構，對讀者的思考和解決問題有重 大的啟發和幫助。於是在「創新閱讀」的過程中，「主題閱讀」與創造思考能力 發揮了很大的作用。
綜合上述，閱讀的方式決定於閱讀的目標，閱讀的效果則取決於閱讀者在閱
綜合上述，閱讀的方式決定於閱讀的目標，閱讀的效果則取決於閱讀者在閱