國語文寫作能力測驗 基隆女中•洪菁穗 老師 國文考科 選擇題 景美女高•涂釋仁 老師 試題答案依據大考中心公布內容 發行人∕陳炳亨 出 版∕民國一○八年二月 總召集∕陳彥良 發行所∕7 0 2 4 8 臺南市新樂路 76 號 總編輯∕汪崇愛 編輯部∕7 0 2 5 2 臺南市新忠路 8 -1 號 主 編∕張焮嵐 電 話∕(06)2619621 #312 責 編∕廖婉秀．陳奕云．陳慧君 E-mail∕periodical@hanlin.com.tw
前 言
一
今年是新型學測的第二年，有了去年的前例，大家比較少了惶惶然的心情。檢視題 目，「核心素養」依舊是當令主題，所謂的「結合人文與自然，以生活觀察與經驗或課程 學習，對文本擷取訊息，廣泛理解，發展統整解釋，並對內容與形式進行反思與評價」 （大考中心〈108 新課綱與素養導向命題精進方向〉）仍是今年試題設計的方向，試題素 材跨領域的現象更為明顯，閱讀題組的數量更為擴大，這是今年試題犖犖大者的特色。 當閱讀題組成為主要題型時，素材的選用是試題良窳的關鍵。今年有兩位作者表達其 作品被選為試題的意見，一時間爭議擾攘。這不是學測的花絮，而是必須嚴肅面對的根本 問題，關係著未來的試題設計原則，不可小覷。以下就選擇題的部分予以分析。閱讀題組與引文變化
二
今年學測國文選擇題，與近幾年舊學測選擇題字數的比較如下— 表一 歷年學測選擇題字數統計表 年分 101 102 103 104 105 106 107 108 選擇題字數 4711 字 5465 字 6085 字 6090 字 6027 字 6965 字 11086 字 12610 字 閱讀材料字數 1915 字 1788 字 2381 字 2299 字 2402 字 3182 字 5543 字 6203 字 說明： 1 選擇題字數包括︰題目、說明文字、標點符號與選項代碼。 2 閱讀材料統計的題目包括︰排列題、填空題、有引文的閱讀單題與題組。字數不包 含︰說明文字、題幹設問以及選項。 這幾年學測國文試題的篇幅不斷增長，已為大家所共知，本以為試卷字數差不多到頂 了，不料今年繼續成長。很好奇大考中心是否有作過研究，在 80 分鐘內，對普通高中生 而言閱讀字數的極限在哪裡？以 108 年和 101 年相比，不論是選擇題字數或閱讀材料字 數，都膨脹為三倍，非常驚人。 景美女高 涂釋仁 老師表二 歷年學測閱讀題組統計表 年分 102 103 104 105 106 107 108 題組／ 總題數 4 題／ 23 題 6 題／ 23 題 4 題／ 23 題 6 題／ 23 題 8 題／ 23 題 23 題／ 42 題 26 題／ 42 題 題數 百分比 17 ％ 26 ％ 17 ％ 26 ％ 35 ％ 55 ％ 62 ％ 題組／ 配分 8 分／ 54 分 12 分／ 54 分 8 分／ 54 分 12 分／ 54 分 16 分／ 54 分 46 分／ 100 分 52 分／ 100 分 配分 百分比 15 ％ 22 ％ 15 ％ 22 ％ 30 ％ 46 ％ 52 ％ 今年的閱讀題組已超過試題總數的百分之六十，因為閱讀題組繼續擴大，試卷篇幅的 增加成為必然。關於考試形態的走向，今年已有李家同教授表達憂慮，他說︰「我知道 未來的國文考試，要強調大量閱讀，你不能只靠國文課本就能應付考試，關於這一點， 我早就提出了，我還寫了一本書叫做『大量閱讀的重要性』，可是我知道這不是一件簡單 的事，因為我們國家的國文教育並不會強調大量閱讀，而且我也從來沒有提議考試的時 候是根據學生有沒有大量閱讀的，的確大量閱讀是重要的，可是要考一位學生有沒有大量 閱讀的習慣，不可能用選擇題來考，這是很容易懂的事。」（https://www.facebook.com/ notes/ 李家同/我的教育專欄 178 我真慶幸我已老了/2294704274131175/）李教授長期關懷 偏鄉孩子，對教育資源的城鄉差距有很多的呼籲。不論是英文或國文的學習，其後天環境 的限制與差異固不待論，而語文類科的考試往大量閱讀方向發展也是不可逆的趨勢，但試 題無限制的擴大篇幅是否會造成差距更為拉大，這一點值得大考中心來研究。另外李教授 所言「要考一位學生有沒有大量閱讀的習慣，不可能用選擇題來考」，也是一個應該思 索、可以辯證的題目。 表三 108 年閱讀題組引文統計表 題號 9、0 q、w e、r t∼u i∼a s∼f g∼j k∼; z、x c、v 組內 題數 2 題 2 題 2 題 3 題 4 題 3 題 3 題 3 題 2 題 2 題 引文 字數 361 字 421 字 453 字 357 字 850 字 623 字 612 字 678 字 332 字 159 字 類型 白話 白話 文言白話 文言 白話 白話 白話 白話 文言 文言 與課文 關係 課外 課外 引文課外 ＋課內 引文課外 選項課內 課外 課外 課外 課外 課外 課外
今年閱讀題組的引文最長為 850 字，超過 600 字的共四組，都在創記錄。題組引文 以課外白話文為主，與往年情況相同。今年13、14題組以張曉風〈這些芒果，是偷來的 嗎？〉和歸有光〈項脊軒志〉為引文，這是繼去年的〈師說〉後，再次以三十篇古文作為 題組引文，看來似有可能成為定例。另外今年的組內題數以超過三題的題組為多，在 26 道題中占 16 題。一個閱讀題組要出三道以上題目，引文的質與量須有較高標準，所以更 難找，目前一般校內練習都以兩道題的題組為主，老師們在未來的施測上，須注意這個形 式的變化。
課文內外與文白比例
三
今年學測題目取材的各項統計如下︰ 表四 108 年與課文有關的題目統計表 題號 題目內容 配分 類別 課文篇名 1 葦「苕」繫巢 0.25 字音 荀子〈勸學〉 1 乘「軺」建節 0.25 字音 丘遲〈與陳伯之書〉 1 「綢」繆牖戶 0.25 字音 《孟子．公孫丑》上 1 中道崩「殂」 0.25 字音 諸葛亮〈出師表〉 e、r 余既為此志……今已亭亭如蓋矣。 2 文意 歸有光〈項脊軒志〉 y 山行六七里，漸聞水聲潺潺，而瀉出 於兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉， 有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也 0.5 文意 歐陽脩〈醉翁亭記〉 y 由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫 二十餘里。歌吹為風，粉汗為雨，羅 紈之盛，多於堤畔之草，豔冶極矣 0.5 文意 袁宏道〈晚遊六橋待月記〉 y 今年九月二十八日，因坐法華西亭， 望西山，始指異之。遂命僕過湘江， 緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高 而止 0.5 文意 柳宗元〈始得西山宴遊記〉 y 暮春之初，會於會稽山陰之蘭亭，脩 禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地 有崇山峻嶺，茂林脩竹，又有清流激 湍，映帶左右 0.5 文意 王羲之〈蘭亭集序〉 v 君子欲訥於言而敏於行 0.5 文意 《論語．里仁》題號 題目內容 配分 類別 課文篇名 b 「去」國懷鄉，憂讒畏譏 0.4 字義 范仲淹〈岳陽樓記〉 b 欲呼張良與俱「去」 0.4 字義 司馬遷〈鴻門宴〉 b 斫而「為」琴，弦而鼓之 0.4 字義 劉基〈郁離子選—工之僑 為琴〉 b 何故深思高舉，自令放「為」 0.4 字義 屈原〈漁父〉 b 「叩」而與語，理甚玄妙 0.4 字義 蒲松齡〈勞山道士〉 b 「叩」之寺僧，則史公可法也 0.4 字義 方苞〈左忠毅公逸事〉 b 蘇子愀然，正襟「危」坐而問客 0.4 字義 蘇軾〈赤壁賦〉 b 念高「危」，則思謙沖而自牧 0.4 字義 魏徵〈諫太宗十思疏〉 b 奢貴自「奉」，禮異人臣 0.4 字義 杜光庭〈虬髯客傳〉 b 離散天下之子女，以「奉」我一人之 淫樂 0.4 字義 黃宗羲〈原君〉 m 梁使三反，孟嘗君固辭不往也 0.8 文法 〈馮諼客孟嘗君〉 m 天地有好生之德，人心無不轉之時 0.8 文法 鄭用錫〈勸和論〉 m 此五子者，不產於秦，而繆公用之 0.8 文法 李斯〈諫逐客書〉 m 松柏後凋於歲寒，雞鳴不已於風雨 0.8 文法 顧炎武〈廉恥〉 m （ 連 ） 橫 不 敏 ， 昭 告 神 明 ， 發 誓 述 作，兢兢業業，莫敢自遑 0.8 文法 連橫〈臺灣通史序〉 m 朱鮪涉血於友于，張繡剚刃於愛子， 漢主不以為疑，魏君待之若舊 0.8 文法 丘遲〈與陳伯之書〉 ! 禮云禮云，玉帛云乎哉？樂云樂云， 鐘鼓云乎哉？ 0.8 文意 《論語．陽貨》 @ 父 親 不 久 回 來 了 ， 沒 有 買 水 鑽 髮 夾，……像一隻大蝙蝠撲蓋著她後半 個頭 0.8 文意 琦君〈髻〉 （註︰文化基本教材列入統計範疇）
表五 108 年取自課外白話素材的題目統計表 題號 配分 類別 出 處 4 2 文意 非連續文本— 107∼109年重點產業人才供需調查及推估 8 2 文意 呂正惠〈馬勒拯救我於炎炎夏日〉 9、0 4 文意 周浩正〈壹與多〉 q、w 4 文意 中大新聞 2018 年 9 月 6 日 e、r 2 文意 張曉風〈這些芒果，是偷來的嗎？〉 i∼a 8 文意 克羅斯比《哥倫布大交換：1492 年以後的生物影響和文 化衝擊》 s∼f 6 文意 王溢嘉〈一般人物兩樣情〉 g∼j 6 文意 張小虹〈我們都是青少年〉 k∼; 4 文意 馬世芳〈煙花與火焰的種子〉 ; 0.5 文意 羅大佑〈亞細亞的孤兒〉 ; 0.5 文意 李宗盛〈生命中的精靈〉 ; 0.5 文意 李宗盛〈遠行〉 ; 0.5 文意 羅大佑〈戀曲 1990〉 / 4 文意 王易《詞曲史》 ! 1 文意 吳子良《林下偶談》 @ 0.8 文意 梁實秋《雅舍小品．下棋》 @ 0.8 文意 陳列〈玉山去來〉 @ 0.8 文意 鍾理和〈我的書齋〉 @ 0.8 文意 簡媜〈夏之絕句〉 表六 108 年取自課外文言素材的題目統計表 題號 配分 類別 出 處 3 2 文意 《史記．項羽本紀》 5 2 文意 宣鼎〈雅賺〉 6 1 文意 《世說新語．捷悟》 6 1 文意 《續世說．捷悟》
題號 配分 類別 出 處 7 2 文意 蘇軾〈淨因院畫記〉 t∼u 4 文意 潘耒〈徐霞客遊記序〉 z、x 4 文意 方孝孺〈越巫〉 c、v 2 文意 羅大經〈能言鸚鵡〉 v 0.5 文意 《曾國藩語錄》 v 0.5 文意 《周易．繫辭》上 v 0.5 文意 《韓非子．問辯》 , 4 文意 陸游《老學庵筆記》 . 2 文意 劉禹錫〈臺城〉 . 2 文意 謝鯉魚〈鹿耳門懷古〉 ! 0.8 文意 《老子》第三十八章 ! 1.2 文意 吳子良《林下偶談》 ! 1.2 文意 《朱子語類》 108 年學測與課文有關的題目，配分為 16 分（占比亦同 16 ％），107 年為 23.2 ％， 106 年為 26 ％，105 年為 31.5 ％──呈等差級數遞減，一年比一年低。只是今年的課內 題數委實太低了，而且不像去年的題目，許多課文內容與閱讀的引文互相滲透，課內、課 外的分別模糊，今年則切得很清楚。課內題目的不斷創新低，今年屬於文意理解的只有區 區 4.5 分，已然是另一種極端。比較之下，去年的題目不管在占比數據或是題目形式，都 令人較為安心。 至於文白比例，還是要統整彙報一下—108 年題目取自白話課外素材者，占分百分 比約是 48.2 ％，取自文言課外素材者，占分百分比約是 30.8 ％，其他難以歸類的零散語 文資料占分百分比約是 5 ％。今年整卷文言試題占分百分比約是 46 ％，白話與零散語文 資料試題占分百分比約是 54 ％。
跨領域與擷取訊息
四
今年題目以題組占大宗，其引文內容橫跨各個領域︰q、w題組的天文學之小行星發 現、i∼a題組的經濟地理之玉米種植、g∼j題組的戲劇《牡丹亭》之虛構、k∼; 題組的流行音樂之羅大佑與李宗盛。作答時所運用的是語文理解能力，無關學生兩年半來所學的文學史或作家背景知識，也就是說國文科的考試內容朝語文工具的方向偏側，越來 越明顯。以玉米種植那題為例，考題中還出現有縱橫座標的線條圖，雖然所測仍在圖中標 示文字是否與引文相關，但實在已讓人驚訝太像社會科考題了。天文、戲劇、流行音樂、 科學發現等素材的網羅入列，當然擠占了文學的位置；國文教學若成為純粹的語文理解能 力教育，當然課本範文的地位會越來越低落。 另外則是有來有往，當經濟地理的內容、圖示跑進國文科考題時，社會科的題目也出 現〈琵琶行〉︰ 白居易的〈琵琶行〉長詩寫於唐憲宗元和十一年（816 年），當時白居易貶官為江州 司馬，居住在江西九江，對比長安與九江，有許多感想。下面詩句中，哪一句最足以 說明白居易對兩地文化差異的看法？ A潯陽地僻無音樂 B舉酒欲飲無管絃 C商 人重利輕別離 D妝成每被秋娘妒。【答案】A 還有今年國文科考題沒有出現的應用文楹聯內容，在社會科以四幅臺灣廟宇對聯、三道題 的題組形式出現，令人驚訝。以上的題目與題組，擺在國文科試題中完全沒有違和感，加 上去年自然科題目以《周易參同契》的「河上姹女 靈而最神 得火則飛 不見埃塵 鬼 隱龍匿 莫知所存 將欲制之 黃芽為根」內容為題幹素材，我們必須相信也要接受，不 但同科之中逐漸打破領域界限，不同科之間也在互相越界。這已不是平常的練習考題素材 擴大徵集範圍的問題，而是要有朝向跨科別統合教學，這樣的思考了。 因為跨領域考題牽涉不同學科的專業知識，所以閱讀題組大量的出現擷取訊息類的題 目，以求安全。例如︰q、w題組陳樹菊小行星那道題，完全只要一一細心比對引文與選 項所提，便可作答正確。i∼a題組的經濟地理之玉米種植，更是如此，只是因為引文長 達 850 字，會讓人比對到頭昏眼花，覺得考的是誰的耐心足。這樣的擷取訊息類題目，其 作答方式不是由考生自己在閱讀後決定哪裡是主旨、重點，而是依循出題者的題目指示， 倒反回去按圖索驥，依選項要求找出引文關鍵字眼。具備依要求找關鍵字的能力當然有其 需要，但需要如此大量練習嗎？現實情況是︰受限於既要考閱讀，又要跨領域，還只能以 測驗題形式出題，那麼大量的擷取訊息類題目出現，便是不得不然。只是這樣的結果、能 力，是國文科教學所要的？李家同教授所說的「要考一位學生有沒有大量閱讀的習慣，不 可能用選擇題來考」，應該與這樣的出題困境有關。只是學測形態似已固定，形勢無可返 回，希望未來關於閱讀的題目有更多的創新形式被開發出來。
問題與檢討
五
閱讀題組成為試題主要形式後，除了引文的領域界限、題目以擷取訊息這種較低層次 能力的考題為大宗等問題外，今年的爭議是︰引文作者對被選文章的意旨與題目所問出現落差，有所質疑。e、r題組的張曉風〈這些芒果，是偷來的嗎？〉一文，細閱原文，文 末「放下六十二年身心依傍的故居，雖然不捨，但，世間萬物哪一項是能扛在肩頭帶走的 ──在大限來臨之際。既然如此，割捨就割捨吧！萬品萬類，本來就無一我屬。放下原來 就不知算是誰的東西的東西，不能算為損失」才是作者寫作該文的主旨，然而題目的問法 卻是「（作者）『重返故居』顯示思親之切」，此為正確。 至於k∼;題組的引文是馬世芳〈煙花與火焰的種子〉，其中k題，因為引文中「沒 提到羅大佑歌詞關於『生命內在的惶惑』，還把『生命內在的惶惑』和李宗盛連在一起， 這就變成『專屬於李宗盛』的描述，而不能夠屬於羅大佑了。那麼說羅大佑『省視個人生 命內在的惶惑』，就是屬於『不適當的敘述』了」（馬世芳facebook）。29題「要求考生 依選文選出對羅、李歌詞創作敘述最正確者，正確答案是『兩人均極在意詞曲咬合，故精 心琢磨』，但馬世芳認為其他選項的『兩人均經營歌詞意象結構』和『李長於以作論方式 寫歌』也很適當」（《聯合報》2019-01-27）。 究竟出題者割裂、改寫原文來出題有何問題？所謂「閱讀測驗的答案，判斷的依據僅 限於『摘錄的這段文章』，這段文字沒提到的，就等於不存在」（馬世芳facebook），確 實是一般的出題原則，但對於課外素材雖是如此，對於課內素材則又常要以對全文的認識 為基礎來作答，以今年13、14題組，與張曉風一文並列的〈項脊軒志〉引文為例，題目問 「『室壞不修』暗示作者尚未走出喪妻之痛」，老實說，如若未曾讀過〈項脊軒志〉，作 者「痛、不痛」其實無法從短短的引文中判別，這是立基於考生對引文已有認識所出的題 目。那麼如果考生是讀過張曉風〈這些芒果，是偷來的嗎？〉，或是對羅大佑、李宗盛非 常熟悉者，作答時就有了干擾。我們的考題有的要考生彙整自己的舊經驗來推估答案，有 的要完全放下既有印象只在題目中找線索，這不是矛盾、衝突嗎？題目引文經過改造，與 原文已有不同的語境、脈絡、主旨，我們在面對題目時，是在原作者意思、出題者意思、 答題者意思，這三者之間擺盪，尋求交集，找出唯一意思──也就是答案。其中問題紛 繁，究竟以誰為準，實在困難。隨著往後閱讀題目成為試題的主要形式，對引文的裁切、 引用、改造而產生的質疑，對答案的懷疑，會不斷產生。不是大考中心回覆張曉風的質 疑，稱「不要用他的作品」，就能解決的。
結 語
六
題目素材跨領域，閱讀題組的數量再次擴張，擷取訊息為閱讀類題目的主要形式，引 文選用出現爭議。以上為今年學測的現象，其他如︰題目引文動輒七、八百字、課內課外 與文言白話的界限模糊、題目形態生活情境化等，一如往年，不再贅述。 閱讀若已成為從教學現場到施測現場的主軸，則學測題目的困境、限度，須嚴肅面 對；考生的城鄉差距、引文的解釋權，須訂立原則。這是將是我們展望下一次考試的期 待。F
一、單選題（占 68 分） 說明： 第1題至第v題，每題有 4 個選項，其中只有一個是正確或最適當的選項， 請畫記在答案卡之「選擇題答案區」。各題答對者，得 2 分；答錯、未作答 或畫記多於一個選項者，該題以零分計算。 1 下列「 」內的字，讀音前後相同的是： A詩詠關「雎」／「椎」心之痛 B葦「苕」繫巢／乘「軺」建節 C「綢」繆牖戶／「倜」儻佻達 D中道崩「殂」／自邇「徂」遠 答 案 D 測驗目標 A2.字音的辨識與應用 詳 解 A 詩詠關「雎」︰ㄐㄩ。「詩詠關雎」為婚嫁類題辭。「雎」字在李 斯〈諫逐客書〉（翰林版課本第四冊）的「昭王得范雎」句有注， 標示「雎，音ㄐㄩ」／「椎」心之痛︰ㄓㄨㄟ。椎心，椎擊胸口。用 以形容極度的悲痛。 B 葦「苕」繫巢︰ㄊㄧㄠˊ。「繫之葦苕」出自荀子〈勸學〉（翰林版 課本第五冊）。葦苕，蘆葦／乘「軺」建節︰ㄧㄠˊ。出自丘遲〈與 陳伯之書〉（翰林版課本第五冊）。乘軺，乘坐輕車。建節，豎立 旄節。 C 「綢」繆牖戶︰ㄔㄡˊ。綢繆牖戶，出自《詩經•豳風•鴟鴞》： 「徹彼桑土，綢繆牖戶。」《孟子•公孫丑》上加以引用。綢繆， 纏縛，引申為修補，使之堅固。音ㄔㄡˊ ㄇㄡˊ。牖戶，窗與門。朱 熹《詩經集傳》：「牖，巢之通氣處。戶，其出入處也。」牖，音 ㄧㄡˇ／「倜」儻佻達︰ㄊㄧˋ。倜儻，卓越豪邁、灑脫不受約束的 樣子。音ㄊㄧˋ ㄊㄤˇ。佻達，輕薄放蕩。音ㄊㄧㄠ ㄊㄚˋ（依《教 育部重編國語辭典修訂本》）。 D 中道崩「殂」︰ㄘㄨˊ。出自諸葛亮〈出師表〉（翰林版課本第二 冊）。中道崩殂，半途逝世。崩，古時稱帝王之死。殂，死亡／自 邇「徂」遠︰ㄘㄨˊ。自邇徂遠，自近至遠。徂，至、及。出自唐． 韓愈〈祭董相公文〉：「自邇徂遠，混然一區。」 景美女高 涂釋仁 老師
評 析 整道題的八個單字讀音中，有五個出自課本共同選文以及文化教材，比 例維持往年規模。每個選項中的單字有相似的偏旁字形結構，題目要求 選出讀音一樣者，近幾年的字音測驗多以「同形不同音」的形式出題。 難 易 度 中 類 似 題 《學測週計畫》第 145 頁第 1 題 《學測新導向》第 166、179 頁 《文言文三十篇大講堂》第 41、95、131、293 頁 《新大滿貫國文總複習》第 50、68、97、98、109、151、288 頁 2 下列文句，完全沒有錯別字的是： A公聽會上經過激烈討論後，結果依然莫衷一是 B出人意表、震憾人心的魔術表演，贏得滿堂彩 C社會教育淺移默化的習染力量，常常被人忽略 D再接再勵，抑或裹足不前，往往只在一念之間 答 案 A 測驗目標 A1.字形的辨識與應用 詳 解 A 莫衷一是︰眾說紛紜，無法得到一致的結論。 B 震「憾」人心→撼。震撼︰震動搖撼。出人意表︰出乎意料之外。 滿堂彩︰全場鼓掌、喝采。 C 「淺」移默化→潛。潛移默化︰人的思想、性格或習慣，受到環境 或別人的影響，於不知不覺中起了變化。習染︰染習癖好。忽略︰ 疏忽、不注意。 D 再接再「勵」→厲。再接再厲︰勇往奮進而不頓挫。抑或︰或者。 裹足不前︰停止腳步，不往前行。比喻有所顧忌，不願去做。一念 之間︰一個觀念或想法之中。 評 析 選項中需要判別的語詞，有字不難寫，但學生常會用錯的，如「忽 （乎）略」、「再接再厲（勵）」；有不常用的語詞，如「習染」、 「抑或」；有筆畫較繁複，學生可能手寫不出的，如「贏」、「裹」； 有屬於其他成語，如「莫衷一是」、「出人意表」、「潛移默化」、 「一念之間」。選材包含廣泛，注意細節。 難 易 度 易 類 似 題 《學測新導向》第 170、182、243 頁 《新大滿貫國文總複習》第 100、106、151 頁
3 下列是一段古文，依據文意，甲、乙、丙、丁排列順序最適當的是： 夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起， 甲、三年，遂將五諸侯滅秦 乙、分裂天下而封王侯，政由羽出 丙、相與並爭，不可勝數 丁、然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中 號為霸王。 （《史記‧項羽本紀》） A甲丙丁乙 B乙丁丙甲 C丙丁甲乙 D丁乙丙甲 答 案 C 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 1 「豪傑蜂起」順接「相與並爭，不可勝數」，最為恰當，因為「蜂 起」有極多的意思。 2 「然羽起隴畝中」順接「三年，遂將五諸侯滅秦」，一「然」字有 轉折之意，「起隴畝中」是基礎不佳，「三年」是時間短，「將五 諸侯滅秦」是成果豐碩。 3 「裂天下、封王侯、政由羽出」順接「號為霸王」，因為是「霸 王」才能掌握此等權力。由此可以找出語句正確順序。 譯 注 秦代政治動亂不安，陳涉最早起事，英雄豪傑蜂擁而起，相互爭奪天 下，不勝枚舉。然而項羽沒有尺寸封地，趁時勢由民間興起，僅僅三年 的時間，就率領五國諸侯消滅秦國，劃分天下，分封王侯，天下政令都 由項羽發布，自稱「西楚霸王」。 評 析 語句排列組合題目較為簡易的一次。一般有五個語句需要重組，這次只 有四個，難度因而降低許多。取〈項羽本紀〉的敘事文字出題，前後語 意關係清楚，不難作答。 難 易 度 易 類 似 題 《文言文三十篇大講堂》第 71 頁 《新大滿貫國文總複習》第 423 頁（重組：掌握主語及關聯詞）
4 下表摘自國家發展委員會於 107 年彙整的「107 ∼ 109 年重點產業人才供需調 查及推估」報告。依據這份國防類產業需求調查，下列敘述最適當的是： A國防航太業的三年總需求量最大，但航空業有逐年增量的趨勢 B觀察 107∼109 年的狀況，超過八成的應徵者具有兩年以上的工作年資 C教育程度均須具備大專以上，半數以上的職缺須具工程及工程業專長 D提供給商業管理、法律、語文科系畢業者的職缺較少，但年資門檻也較低 答 案 C 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 查看107 ∼ 109 年平均即可得知，總需求量最大的是「航空業」， 不是「國防航太業」。 B 表格中所列數據是針對產業需求的調查，而非統計應徵者資料，故 看不出「應徵者工作年資」。 C 表中教育程度欄「高中以下」需求人數為 0，故「均須具備大專以 上程度」為正確。又「工程及工程業」專長需求人數占比 56.5％， 故言半數以上職缺須具此類背景，正確。 D 表中無法看出提供給商業管理、法律、語文科系畢業者的職缺需要 年資限制。 評 析 圖表判別題，其中AC選項檢視數據即可判別。BD選項則需要較深入 掌握圖表背後所蘊含的意義，稍微困難。選項設計有淺有深，富有變 化。 難 易 度 中
5 依據下文，鄭板橋所「志」的「憤」最可能是： （鄭板橋）為秀才時，三至邗江，售書賣畫，無識者，落拓可憐。復舉於 鄉，旋登甲榜，聲名大震。再至邗江，則爭索先生墨妙者，戶外履常滿。先生 固寒士，至是益盛自寶重，非重價，不與索。沈凡民先生代鐫小印，文曰「二 十年前舊板橋」，志憤也。 （宣鼎〈雅賺〉） A世人盲從，唯重聲名 B小人當道，懷才不遇 C宦海浮沉，身不由己 D聲聞過實，浪得虛名 答 案 A 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 所謂「二十年前舊板橋」，意思是鄭板橋還是同一個鄭板橋，但人們只 因名聲不同而有前拒後迎的差別，故(A)選項的「世人盲從，唯重聲 名」為正確。其他選項的「小人當道」、「宦海浮沉」、「聲聞過實 （名聲超過實際才學）」，在引文中並沒有這樣的敘述。 譯 注 鄭板橋考上秀才後，曾三次到揚州，售賣自己的書畫作品，但因沒沒無 聞而乏人問津，景況很是凄涼失意，令人憐憫。後來在鄉試考中舉人， 很快又進士及第，於是名聲傳揚開來。當他又來到揚州時，人們爭相索 取鄭板橋的精妙書畫作品，他的門外常排滿了到訪賓客的鞋子。鄭先生 本是出身貧寒的文士，至此更為珍惜重視自己的羽毛，對方不是出重金 高價，就不讓人索求作品。沈凡民先生替他鐫刻了一方小印章，內容是 「二十年前舊板橋」，以誌記其對人情現實的憤懣。 1 邗江︰古水名，也稱邗溝、邗溟溝。江蘇境內自揚州市西北至淮安 市北入淮河的運河。此代稱揚州。邗，音ㄏㄢˊ。 2 墨妙︰精妙的書法和繪畫。唐•魯收〈懷素上人草書歌〉：「吾觀 文士多利用，筆精墨妙誠堪重；身上藝能無不通，就中草聖最天 縱。」唐•岑參〈劉相公中書江山畫障〉詩：「相府徵墨妙，揮毫 天地窮；始知丹青筆，能奪造化功。」 評 析 須完全掌握故事大意，才能明白最後的「志憤」意思，所測驗的是比擷 取訊息更高層的理解文意能力，在目前的閱讀類題目中，較為難得。選 項文字採用整齊的成語，如「身不由己」、「浪得虛名」、「聲聞過 實」，既考閱讀能力，也測驗了學生的成語程度。 難 易 度 中
6 依據甲、乙二文，最符合文意的解說是： 甲、 楊德祖為魏武主簿，時作相國門，始搆榱桷，魏武自出看，使人題門作 「活」字便去。楊見，即令壞之。既竟，曰：「門中『活』，『闊』字， 王正嫌門大也。」 （《世說新語‧捷悟》） 乙、 梁蕭琛醉伏於御筵，武帝以棗投之，琛取栗擲上，正中面。帝動色，琛 曰：「陛下投臣以赤心，臣敢不報以戰慄。」上大悅。 （《續世說‧捷悟》） A楊德祖透過文字部件的組合方式，察覺魏武諷其好大喜功 B蕭琛運用諧音雙關，將宴會上失禮的行為解釋為恭敬之舉 C楊德祖與蕭琛皆善於揣摩逢迎，洞悉主上言行背後的暗示 D楊德祖急中生智未讓主上失望，蕭琛大智若愚令主上激賞 答 案 B 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 曹操只是表達感覺，沒有嘲諷楊脩之意。 B 蕭琛以栗子丟中皇帝的臉，是失禮行為。以「栗」聯繫到「慄」， 是諧音雙關。故本選項正確。 C 「捷悟」是敏捷的反應，與揣摩逢迎上意不同。 D 楊脩善解人意，蕭琛急中生智。 譯 注 甲、 楊脩擔任丞相曹操的幕僚，職位是主簿，當時修建相國府的大門， 正開始要置放屋椽，曹操親自出來看施工，叫人在門板上題一 「活」字，然後就走開了。楊脩見了，便令人把門打掉重做。門改 好後，楊脩向眾人說明：「門中有一『活』字，便成了『闊』字， 魏王正是嫌門太大太闊了。」 乙、 梁朝的蕭琛有一次在皇帝命設的酒席中喝醉趴倒，梁武帝用紅棗丟 他，蕭琛感覺到了便隨手拿起栗子丟向武帝，正中武帝的臉面。武 帝臉色一變，蕭琛趕忙說：「陛下投給我赤誠的心（紅色的棗子， 像 赤 紅 的 心 ） ， 我 怎 敢 不 用 戰 慄 之 心 回 報 （ 「 栗 」 諧 音 「慄」）。」武帝聽了很高興。 1 楊德祖：楊脩，字德祖，東漢弘農（今河南省靈寶市）人。好學能 文，反應機敏，任曹操主簿，後為曹操所殺。翰林版課本第一冊 〈世說新語選〉收錄有楊脩「絕妙好辭」一則。 2 榱桷：屋椽。椽，架在屋梁上的橫木，用以承接木條及屋頂的木 材。榱，音ㄘㄨㄟ。桷，音ㄐㄩㄝˊ。椽，音ㄔㄨㄢˊ。 3 蕭琛︰字彥瑜，蘭陵人。不事產業，好音律，有縱橫才辯，任金紫 光祿大夫。為竟陵八友之一。琛，音ㄔㄣ。 榱桷：屋椽。
評 析 甲文與翰林課本第一冊〈世說新語選〉收列的「絕妙好辭」一樣，屬於 「析字」技巧的運用。乙文則屬於「諧音雙關」。估計，「門」加 「活」為「闊」的析字手法，較易看出；「栗」諧音「慄」，恐難度較 大。CD選項的判別需要較深入領略人物心態，難度最大。四個選項考 出兩種不同層次的知識與能力。 難 易 度 難 類 似 題 《文言文三十篇大講堂》第 122 頁 7 依據下文，不符合文意的解說是： 余嘗論畫，以為人禽宮室器用皆有常形。至於山石竹木、水波煙雲，雖無 常形而有常理。常形之失，人皆知之。常理之不當，雖曉畫者有不知。故凡可 以欺世而取名者，必託於無常形者也。雖然，常形之失，止於所失，而不能病 其全，若常理之不當，則舉廢之矣。以其形之無常，是以其理不可不謹也。世 之工人，或能曲盡其形，而至於其理，非高人逸才不能辨。 （蘇軾〈淨因院畫記〉） A畫作成敗的關鍵，往往在於常理得當與否 B常形失誤，較常理失當容易被一般人發現 C欺世盜名的畫作，往往以無常形之物掩飾不足 D高逸者多繪山石竹木、水波煙雲，故能辨常理 答 案 D 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 所謂「若常理之不當，則舉廢之矣」，可知畫作成敗的關鍵在此。 B 由「常形之失，人皆知之。常理之不當，雖曉畫者有不知」知曉以 下敘述正確︰常形失誤，較常理失當容易被一般人發現。 C 由「故凡可以欺世而取名者，必託於無常形者也」知曉以下敘述正 確︰欺世盜名的畫作，往往以無常形之物掩飾不足。 D 文中並無談及「高逸者多繪山石竹木、水波煙雲」，故本選項為 非。 譯 注 我曾談論繪畫的道理，認為人物、禽鳥、宮室、生活器用等物，都有常 態形狀。至於像山巒、石頭、竹木、水波、煙雲等物，雖然沒有常態形 狀，但蘊含有一般的事理。常態形狀畫得有誤失，人們都會知道。而無 常態形狀之物應有的一般事理表現得不恰當，雖然是懂畫的人也有所不 知。所以凡是可以欺騙世人來盜取名聲的人，一定假託於沒有常態形狀 之物。雖是如此，常態形狀畫得有誤失，只在有錯誤的那個部分，而不 會全部有誤失，若是無常態形狀的畫中之物其一般的事理表現得不恰
當，那就全部作廢了。因為其形狀無常態，所以表現的道理不可不謹慎 啊。世上的畫工，或許能竭盡所能描摹常見之物的形狀，而至於沒有常 態形狀之物的通常道理，不是頂尖的高手、出眾的人才是不能辨別的。 評 析 題目引文從「常形」對比「無常形」開始鋪陳論述，文字與內容有些抽 象，但判別答案只要仔細比對選項與引文文字，即可作答。整題皆屬擷 取資訊的閱讀題。 難 易 度 易 8 下列敘述，最符合「破碎的雞蛋殼怎麼拼得圓滿光滑呢」的體會是： 馬勒的旋律哀傷又優美，A 段完了換 B 段，B 段完了換 C 段，再回到 A 或 B，頂多稍微變化一下，不像貝多芬那樣苦心經營，一小段、一小段往前推， 像數學證明題，一步錯不得。聽貝多芬，你不能分神，錯過一段都不行。聽馬 勒，你可以隨時分神，隨時回來，因為每一段都很動人，而且每一段似乎都很 熟悉。馬勒教導我們，不一定要貝多芬的邏輯和意義，生活可以每一段都很愉 快，不一定死要逗成一整塊。我以前太愛逗了，逗來逗去，怎麼也拼不出一整 塊來。破碎的雞蛋殼怎麼拼得圓滿光滑呢？ （改寫自呂正惠〈馬勒拯救我於炎炎夏日〉） A品味人生，無須求全 B寧為玉碎，不為瓦全 C破鏡難圓，殘缺不全 D一絲不苟，責備求全 答 案 A 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 文中「生活可以每一段都很愉快」指品味人生，「不一定死要逗成一整 塊」指無須求全。「逗」意同「兜」，拼湊的意思。 評 析 作答線索集中於引文後半，先找到題目問的「破碎的雞蛋殼」，往前搜 尋引文，即可發現答案。屬擷取訊息加上一些推衍的簡易閱讀題。 難 易 度 易 逗：接合、拼湊。
9、0 為題組 閱讀下文，回答9、0 題。 剛開始累積一塊錢、兩塊錢……時，我們很容易說出這筆錢的數目，但當 它龐大到某一時點，便突然有了新的名稱—資本，這就是從量變到質變。 我將從「壹」到「多」的想法帶進報紙副刊和書籍的編輯工作。譬如出版 書系，從「類型開展」起步，最終將可躍升到「領域占有」。一本《縱橫學讀 本》孤零零地上市，和將它納入「實用歷史書系」，哪個生命力長遠？又如副 刊總會刊登新詩，但所用版面很小，愛詩者每嫌其零星。於是我在主編某地區 型報紙副刊時，便特別在每個月的最後一天，以整塊版面推出報紙副刊「有史 以來第一份詩雜誌（刊中刊）」，這是大報副刊主編不敢做的。我以一年為 期，懇託四位詩人出任每一季的主編，把不定期選刊的一首首小詩，改成在每 月月底集中織成一幅詩繡。在副刊資源有限的情況下，同性質文稿由「壹」而 「多」，反而別具一格，甚獲好評。 （改寫自周浩正〈壹與多〉） 9 下列敘述，最符合上文觀點的是： A「壹」意謂專精於本業，「多」意謂多元化發展 B「壹」雖然單薄，其特色有時比「多」來得顯著 C在有限資源下，「壹」與「多」之間須尋求平衡 D由「壹」而「多」，易提高領域占有與品牌辨識 答 案 D 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 1 由「『類型開展』起步，最終將可躍升到『領域占有』」，可知是 指提高領域占有。 2 由「以整塊版面推出報紙副刊『有史以來第一份詩雜誌（刊中 刊）』、「同性質文稿由『壹』而『多』，反而別具一格」，可知 這是品牌辨識。 3 故符合D選項的說明。 評 析 屬擷取訊息加上推衍的閱讀題。引文中有編輯詩刊的事例，須從事例中 了解「壹」與「多」的對比，多一層轉折，讓題目較有變化。 難 易 度 易 0 依據上文「多」的概念，下列事例最符合的是： A購物之前多比價，用最少金錢發揮最大的成本效益 B集中電子產品商家於帶狀街道，打造資訊文化園區 C申辦多張信用卡，以獲得不同發卡銀行提供的優惠 D擁有多個手機門號，供客戶以及群組朋友分別撥打
答 案 B 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A「購物之前多比價」、C「申辦多張信用卡」、D「擁有多個手機門 號」，這三者都屬消費者行為。B「集中電子產品商家於帶狀街道」， 是經營者的營運想法。兩相對比之下，單選題答案呼之欲出。而「打造 資訊文化園區」，符合「領域占有」的概念。 評 析 選項中所提及的事物，非引文所述，是一道立基於引文的應用題，較為 少見。但選項缺少誘答性，四個選項分為兩組，B選項與眾不同，就是 答案。如此則失之太易。 難 易 度 易 q、w 為題組 閱讀下文，回答 q、w 題。 2018 年 9 月 5 日，第 278986 號小行星正式以「陳樹菊」之名在天空閃耀。 小行星是沿橢圓軌道繞太陽運行的小天體，大小、形狀不一。一顆小行星 被發現且確認後，會獲得一個臨時編號：發現年份加上英文字母。當小行星的 運行軌道參數被精確測定後，便會獲得正式命名：永久編號加上名字。永久編 號，是以小行星發現的順序編號，至於名字，小行星是目前唯一可由發現者命 名並得到世界公認的天體。發現者擁有命名權，但須經「國際天文學聯合會」 核准。 直到中央大學設立「鹿林天文臺」，臺灣才在 2002 年首度觀測到新的小行 星。2007 年，第 145523 號與 145534 號小行星分別命名為「鹿林」、「中 大」，成為首度由臺灣發現並命名的小行星。目前鹿林天文臺已發現 800 多 顆、正式命名 90 多顆小行星，如：吳大猷（2008 年）、鄒族（2009 年）、雲 門（2010 年）。 中央大學天文觀測員蕭翔耀為傳遞臺灣美善的人文價值，特別將他在 2008 年 10 月發現的小行星命名為 Chenshuchu（陳樹菊姓名英譯），以表彰陳樹菊 的善行義舉。從此，最美的人心將照亮世界。 （改寫自中大新聞 2018 年 9 月 6日） q 依據上文，不符合「陳樹菊」小行星的敘述是： A由蕭翔耀於「鹿林天文臺」觀測發現 B發現到正式核可命名，歷時大約 10 年 C永久編號為 278986，名字是 Chenshuchu D臺灣首顆以人名命名並經核可的小行星 答 案 D
測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 由文中「中央大學設立鹿林天文臺」、「中央大學天文觀測員蕭翔 耀發現的小行星」，綜合來看，本選項正確。 B 在 2008 年 10 月發現小行星，直到 2018 年9 月 5 日才正式命名，故 本選項正確。 C 由文中「第 278986 號小行星正式以『陳樹菊』之名在天空閃耀」與 「小行星命名為 Chenshuchu（陳樹菊姓名英譯）」得知，本選項正 確。 D 以「陳樹菊」命名的小行星，於 2018 年 9 月 5 日核可確定，但在 2008 年已有以「吳大猷」命名的小行星。故知本選項為非。 評 析 題目中出現「陳樹菊」之名，在考後形成話題。引文中滿是數據，在閱 讀與比對上有不同於讀純文字的經驗。也是一道擷取訊息的閱讀題。 難 易 度 易 w 依據上文，關於小行星命名的敘述，最適當的是： A在獲得正式命名前，會有一個以發現順序編碼的臨時編號 B運行軌道確認後，可獲得發現年份加英文字母的永久編號 C發現者如欲命名須經核准，且限用該國特殊貢獻人士之名 D 145523 號小行星由臺灣發現，2007 年正式命名為「鹿林」 答 案 D 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 獲得正式命名前的臨時編號是「發現年份加上英文字母」，而非 「以發現順序編碼的臨時編號」。故本選項錯誤。 B 獲得正式命名的永久編號，是以小行星發現的順序編號，而非「發 現年份加英文字母」。故本選項錯誤。 C 小行星可由發現者命名，沒有「限用該國特殊貢獻人士之名」之規 定。 D 由「2007 年，第 145523 號與 145534 號小行星分別命名為『鹿 林』、『中大』」，可知本選項正確。 評 析 AB選項的敘述相反，所以錯誤。CD選項則檢視引文文句的寓含內 容，便可判別對錯。本題組也是近於科普類的擷取訊息的閱讀題。 難 易 度 易
e、r 為題組 閱讀甲、乙二文，回答 e、r 題。 甲 我一面吸吮咀嚼那金色的甘芳，一面流下淚來。我家，因父親的關係， 自民國 42 年至民國 104 年擁有一棟宿舍，我們在其間生活成長。然後，父母 相繼棄世，我們必須還屋。把這棟曾在狂風驟雨之夜與我們相依為命的房舍 繳交回國防部。而這芒果，就是我跑到屏東故宅 — 那棟不再屬於我的故 宅—中去摘來的。 這是故宅院子裡西邊那棵樹上的。從前，母親身體安祥時，芒果季節我 們若未回家，她常會打包寄來臺北。「臺北沒芒果賣了嗎？你就不能省點心 嗎？」父親咕咕噥噥，然而母親還是照寄。 今朝晨涼中，趁我齒牙猶健，鼻舌尚敏，我來啖我昔日故園中的果實， 來重溫我猶暖的對雙親的感念。 （改寫自張曉風〈這些芒果，是偷來的嗎？〉） 乙 余既為此志，後五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑几學 書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：「聞姊家有閤子，且何謂閤子也？」其後六 年，吾妻死，室壞不修。其後二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閤子，其 制稍異於前。然自後余多在外，不常居。 庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。 （歸有光〈項脊軒志〉） e 下列有關甲、乙二文中「故居」的敘述，最適當的是： A二文皆是作者離鄉多年後，偶爾回故居暫住的憶往之作 B二文皆透過作者與親人昔日在故居中的對話，表達對親人已逝的傷懷 C 甲文的「重返故居」顯示思親之切，乙文的「室壞不修」暗示作者尚未走出 喪妻之痛 D 甲文直接指出作者與家人曾同住故居 62 年，乙文則以「五年」、「六年」揭 示作者與妻曾同住故居 11 年 答 案 C 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 雖然乙文中有「余多在外，不常居」的敘述，符合「偶爾回故居暫 住」之意。但從甲文「而這芒果，就是我跑到屏東故宅─那棟不 再屬於我的故宅─中去摘來的」，可知作者張曉風並非返回故居 暫住，只是返回故居採摘芒果而已。 B 甲文並無作者與親人昔日在故居中的對話。
C 甲文的「我來啖我昔日故園中的果實，來重溫我猶暖的對雙親的感 念」，可知「作者重返故居顯示思親之切」敘述正確。乙文的項脊 軒充滿與妻子的生活回憶，故「吾妻死，室壞不修」與喪妻之痛有 關，敘述正確。故可知本選項正確。 D 甲文有「自民國 42 年至民國 104 年擁有一棟宿舍，我們在其間生活 成長」的敘述。乙文的「余既為此志，後五年，吾妻來歸」，指歸 氏寫完〈項脊軒志〉後的五年，年二十三歲時娶魏氏；「其後六 年，吾妻死」，指歸氏娶魏氏之後六年，年二十八歲時，魏氏卒。 乙文中只有「六年」才是作者與妻曾同住故居的年數，「五年」則 與此無關。 評 析 出題者節錄、改寫張曉風〈這些芒果，是偷來的嗎？〉一文，引起爭 議。不管原來甲文主旨為何，文中的「故宅芒果」、「母親身體安祥 時，芒果季節我們若未回家，她常會打包寄來臺北」、「我來啖我昔日 故園中的果實，來重溫我猶暖的對雙親的感念」這些文句串接起來，已 可以帶出一種藉「故宅」與「芒果」念想父母的親情。只是甲文此篇節 文，重點還是在芒果，正確答案的C選項卻說以「『重返故居』顯示思 親之切」，這顯然是為了配合乙文的〈項脊軒志〉以「軒」作為情感的 依憑所在。然而「重返故居」畢竟是為了「啖故園果實」，而「啖故園 果實」才是思親之切的表現。C選項的陳述令人不無疑惑。 難 易 度 易 r 「樹」在甲、乙二文中的意義，最適當的解說是： A甲文的芒果樹象徵父母安康 B乙文的枇杷樹象徵思念長存 C二文作者皆於親人亡故後「植樹」紀念 D二文皆透過「樹在人去」領悟生死有命 答 案 B 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 甲文中的作者借回味故居芒果樹的芒果，以重溫對父母的感念。寫 此文時其父母已故去，故與「以芒果樹象徵父母安康」無關。 B 乙文的枇杷樹為歸氏之妻「死之年所手植」，作者於文中拈出，寓 含對妻子的思念長存。本選項正確。 C 二文所提及的樹，皆非於作者親人亡故後所植。 D 二文皆無「生死有命」之意。 評 析 判題容易，選項誘答力低，比對文字便可得出答案。也是擷取訊息的閱 讀題。
難 易 度 易 類 似 題 《學測週計畫》第 36 頁 23、24 題 《學測新導向》第 67 頁 《文言文三十篇大講堂》第 212 頁 《新大滿貫國文總複習》第 247 頁 t∼u 為題組 閱讀下文，回答 t∼u 題。 文人達士，多喜言遊。遊未易言也，……淺遊不奇，便遊不暢，群遊不 久，自非置身物外，棄絕百事，而孤行其意，雖遊猶弗遊也。余覽往昔諸名人 遊記，驗諸目覩身經，知其皆嘗一臠，披一節，略涉門庭，鮮窺閫奧。……霞 客之遊，在中州者無大過人；其奇絕者，閩粵楚蜀滇黔，百蠻荒徼之區，皆往 返再四。其行不從官道，但有名勝，輒迂迴屈曲以尋之；先審視山脈如何去 來，水脈如何分合，既得大勢後，一丘一壑，支搜節討。登不必有徑，荒榛密 箐，無不穿也。……記文排日編次，直敘情景，未嘗刻畫為文。……故吾於霞 客之遊，不服其闊遠，而服其精詳；於霞客之書，不多其博辨，而多其真 實。……霞客果何所為？夫惟無所為而為，故志專；志專，故行獨；行獨，故 去來自如，無所不達。意造物者不欲使山川靈異久祕不宣，故生斯人以揭露之 耶？ （潘耒〈徐霞客遊記序〉） t 依據上文，不符合作者想法的是： A便遊、群遊與淺遊，屬嘗一臠披一節式的遊覽 B欣賞徐霞客的邊疆之記，更勝於他的中原之錄 C徐霞客按日期先後記錄，真實與精詳是其優點 D徐霞客以華藻曲筆狀寫情景，揭露造物的奇祕 答 案 D 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 「便遊、群遊與淺遊」是「雖遊猶弗遊」，有如「嘗一臠、披一 節」而不能見全貌。本選項符合作者想法。 B 由「霞客之遊，在中州者無大過人；其奇絕者，閩粵楚蜀滇黔，百 蠻荒徼之區」，可知徐霞客的邊疆之記，勝於其中原之錄。本選項 符合作者想法。 C 由「於霞客之書，不多其博辨，而多其真實」，可知徐霞客按日期 先後記錄，真實與精詳是其優點。本選項符合作者想法。 D 由「記文排日編次，直敘情景，未嘗刻畫為文」，可知徐霞客並不 以華藻曲筆狀寫情景。本選項不符合作者想法。 閫奧：幽深的山林。
譯 注 知書能文與見識高超、不同於流俗的人，多喜歡談旅遊。可是旅遊是不 容易談的，……在淺近的地方旅遊沒有什麼奇特，只在方便處旅遊不會 覺得暢快，一群人旅遊不會常久，本來若不是讓自己置身於超脫塵世之 外的地方，放棄斷絕諸般世俗雜事，而只依自己的心意去做，那麼雖是 去旅遊也像沒有旅遊一樣。我觀覽過去諸名人的遊記，以我親眼目睹、 親身經驗過的經歷來對比查驗，知曉這些名人都曾像嚐一塊肉便知道整 鍋食物的味道，披覽一個章節文字就推知全書內容一樣，只是略微涉獵 旅遊的門徑，而鮮少窺視掌握旅遊的精微深奧所在（觸及真正幽深的山 林）。……徐霞客的旅遊，在中原地區的探索沒有超過常人之處；至於 其所經歷的奇險僻絕之處，像福建、廣東、荊楚、四川、雲南、貴州， 各種蠻夷所居的荒遠邊域，都往返遊歷多次。其遊歷路線不走官道大 路，只要有名勝美景的地方，往往不惜走迂迴彎折的路來尋找接近目的 地；出發前先審視山脈的走向如何，水流脈絡如何分支匯合，在已經得 到大致形勢之後，對於目的地的一座山陵、一道溪谷，也要在枝節細微 處詳細搜求研討。登臨名勝美景不必有路可走，即使面對雜亂叢生的草 木與茂密的竹林，沒有不穿越而過的。……他所記載的文字，按日期先 後逐一編排次序，直接書寫景物情景，不曾炫耀寫作技巧，以精細描摹 為能事。……因此我對於徐霞客的遊歷，不佩服他到過多麼廣闊遼遠的 地方，而佩服他觀察記載的精準詳實；對於徐霞客的著作，可貴之處不 在他對景物有許多的談說形容；而在他留下許多詳實珍貴的記載。…… 若問徐霞客果真做了什麼？正因他沒有其他附加的目的而只是單純的去 遊歷，所以志意專一；能志意專一，所以行動獨立；行動獨立，所以來 去能隨心所欲，沒有到達不了的地方。我想上天的意思或許是︰大自然 的創造者不想使山川的靈妙奇異被祕藏太久不能公開，所以才出現像徐 霞客這樣的人物來揭露大自然的神奇瑰麗吧？ 評 析 A選項中的「便遊、群遊與淺遊」與「屬嘗一臠披一節式的遊覽」，在 引文中分列兩處，須由閱讀者予以推衍聯繫起來，並非直接擷取訊息便 能判定對錯。而B選項則須正確翻譯原文，才能作答。本題文字較深， 題目較難。 難 易 度 中
y 下列文句，最符合上文「其行不從官道」、「登不必有徑」的是： A 山行六七里，漸聞水聲潺潺，而瀉出於兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有 亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也 B 由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十餘里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈 之盛，多於堤畔之草，豔冶極矣 C 今年九月二十八日，因坐法華西亭，望西山，始指異之。遂命僕過湘江，緣 染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而止 D 暮春之初，會於會稽山陰之蘭亭，脩禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有 崇山峻嶺，茂林脩竹，又有清流激湍，映帶左右 答 案 C 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 題幹提示選項標準是「其行不從官道」、「登不必有徑」，意為自闢道 路，不由人徑。 A 出自歐陽脩〈醉翁亭記〉（翰林版課本第二冊）。層層撥筍，寫出 所見景物，無關路徑選擇。 B 出自袁宏道〈晚遊六橋待月記〉（翰林版課本第二冊）。寫西湖桃 柳盛開、遊人如織，無關路徑選擇。 C 出自柳宗元〈始得西山宴遊記〉（翰林版課本第三冊）。「緣染 溪，斫榛莽，焚茅茷」句，是自闢道路，符合題幹的選項標準。 D 出自王羲之〈蘭亭集序〉（翰林版課本第五冊）。寫蘭亭雅集的靜 態活動，無關路徑選擇。 評 析 因題目問「登不必有徑」，所以誘答選項只有A選項的〈醉翁亭記〉， 所謂「山行六七里」才有「登」的意思。B選項的〈晚遊六橋待月記〉 和D選項的〈蘭亭集序〉皆非登臨之作，為大家所熟悉，第一時間完全 可以予以排除。本題結合課外文言素材與文言課文，饒有創意。 難 易 度 易 類 似 題 《學測週計畫》第 51 頁 41 題 《學測新導向》第 63 頁 《文言文三十篇大講堂》第 104、156、187、221 頁 《新大滿貫國文總複習》第 242、244、245、252 頁
u 某旅行社打算推出仿徐霞客行旅的套裝行程，下列文案最接近其行遊精神的 是： A一步一腳印走入隱世祕境，在人際交流中發現世界，盡嘗家與人情的味道 B沿縣道公路深入風景勝地，登高盡攬海天一色，文青族、背包客一網打盡 C世界上不缺少美，只是缺少發現，專業背包客帶您在田園裡與自我心靈對話 D專攻高端背包客，不走常規景點，壯遊千里探祕勝，在冒險中尋找自我肯定 答 案 D 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 徐霞客的旅遊是「其行不從官道」、「登不必有徑」。依此檢視以下選項︰ A 「在人際交流中發現世界，盡嘗家與人情的味道」，引文無此內容。 B 「沿縣道公路深入風景勝地」，不符「其行不從官道」的標準。 C 「帶您在田園裡與自我心靈對話」，引文無此內容。 D 「不走常規景點」，符合「其行不從官道」的路徑選擇標準。 評 析 掌握引文內涵、意旨方可正確回答本題。錯誤選項各有明顯重點︰「人 際交流」、「縣道公路」、「田園」，判題相對容易。 難 易 度 易 i∼a 為題組 閱讀下文，回答 i∼a 題。 玉米是印地安人送給世界的禮物。歐洲人初抵美洲之際，那裡已有各型玉 米作物。比起舊世界農作物，玉米恰好位於稻米和小麥的生長帶之間，在稻米 嫌太乾或小麥嫌太濕的區域，皆有良好收成。玉米田單位面積產量幾乎是小麥 田兩倍。少有作物及得上玉米，短短一個生長季就能提供大量碳水化合物和脂 肪。 歐洲人接納玉米較晚，或許是 1550 年代至 18 世紀，歐洲進入一段相對寒 冷期。也或許是多數歐洲人一向同意英國博物學家蓋瑞德的看法，他在1597年 寫道：「雖然印地安民族迫於所需，認為玉米是很好的食物，但我們仍可輕易 判定：它的營養成分有限，不易甚至不利消化，比較適合當豬食而不是給人食 用。」 16 世紀的歐洲有許多地方栽植玉米，但做為廣大地區的主食，大約已是下 個世紀後期。約翰‧洛克在 1670 年代提到：「法國南部好幾處都有玉米田，農 民稱之為『西班牙小麥』，他們告訴我這是給窮人做麵包吃的。」到了18世 紀，玉米已經成為法國南部飲食的基本元素。我們姑且大膽猜測：或許它曾在 法國人口重新成長的過程扮演重要角色—18 世紀前數十年，法國人口曾明顯
衰減。西班牙人口曾在 17 世紀減少，18 世紀開始回增；在波河谷地種植玉米 的義大利，17 世紀下半期人口也曾衰減，之後又回增。這些地中海區人口的消 長，應該和玉米有關。 今日，玉米對東南歐的重要性更勝於西南歐。隨著人口增加，玉米及其他 美洲作物如馬鈴薯、美國南瓜的栽種也逐漸擴張。18 世紀以前，玉米在羅馬尼 亞並無地位，19 世紀後幾十年，羅馬尼亞人投注心力和倚賴玉米幾乎不亞於墨 西哥人。他們種小麥也種玉米，前者出口，後者自用。玉米和小麥搭配輪種， 成效良好，使羅馬尼亞成為歐洲一大穀倉。 依賴玉米為主食的程度，正隨著人口壓力降低而一起減低，但過往的影響 仍在。美國人類學者郝平恩在《塞爾維亞一村落》提到，奧拉撒奇當地比較窮 困的農民還是吃玉米而非小麥做的麵包，他們僅有的幾畝地，也是種玉米而非 小麥，因為 。順便一提：奧拉撒奇農家菜園裡那一畦畦的青椒、番 茄、四季豆、美國南瓜，應該會讓印地安老兄備感親切。 （改寫自克羅斯比《哥倫布大交換：1492 年以後的生物影響和文化衝擊》） i 依據上文，下列關於歐洲人栽種玉米的敘述，最適當的是： A法國栽種成功後才傳入西班牙 B早年被認為較適合作為動物飼料 C 16 世紀時已成為多數地區的主食 D羅馬尼亞由出口小麥轉為出口玉米 答 案 B 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 引文謂「法國南部好幾處都有玉米田，農民稱之為『西班牙小 麥』」，可知西班牙比法國先栽種成功。本選項錯誤。 B 英國博物學家蓋瑞德在 1597 年寫道：「（玉米）比較適合當豬食而 不是給人食用。」由此可知玉米早年被認為較適合作為動物飼料。 本選項正確。 C 引文謂「16 世紀的歐洲有許多地方栽植玉米，但做為廣大地區的主 食，大約已是下個世紀（17 世紀）後期」，可知 16 世紀時玉米並 未成為歐洲多數地區的主食。本選項錯誤。 D 引文謂「（羅馬尼亞人）種小麥也種玉米，前者出口，後者自 用」，其意與「由出口小麥轉為出口玉米」不同。本選項錯誤。 評 析 檢索訊息外，還須解釋訊息，推估年分，能測驗較高層次的能力。引文 素材不是傳統國文考題的文學作品，而是經濟地理的內容，是跨領域的 考題。未來考試趨勢如此，值得注意。 難 易 度 易
o 下列各圖中兩個變項所呈現的關係，最符合上文敘述的是： A B C D 答 案 A 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 綜合引文敘述︰到了 17 世紀後期，歐洲許多地方栽植玉米，並做為廣 大地區的主食。到了 18 世紀，玉米已成為法國南部飲食的基本元素。 在此之前，法國、西班牙、義大利的人口曾明顯衰減，但在玉米廣泛種 植後，人口重新成長。由此可知︰玉米產量與人口數量呈現正相關。其 他選項出現的「小麥產量」、「產地雨量」、「產地氣溫」，皆與引文 討論玉米議題無關。 評 析 經濟地理的素材內容以圖示方式出題，實屬空前創舉。唯選項誘答力 弱，尤其像「產地雨量」、「產地氣溫」，在引文中完全未提到。故形 式雖創新，但題目內容實貧弱。 難 易 度 易 p 依據上文，下列甲、乙兩項推斷，正確的是： 甲、新大陸發現之前，歐洲人的餐桌上不會有玉米、馬鈴薯。 乙、新大陸發現之後，美洲才開始種植青椒、番茄、四季豆。 A甲、乙皆正確 B甲正確，乙錯誤 C甲、乙皆無法判斷 D甲無法判斷，乙正確 答 案 B 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 甲、 由「玉米是印地安人送給世界的禮物。歐洲人初抵美洲之際，那裡 已有各型玉米作物」，以及「玉米及其他美洲作物如馬鈴薯」，可 知玉米與馬鈴薯皆是原產於美洲新大陸的作物，因此「新大陸發現 之前，歐洲人的餐桌上不會有玉米、馬鈴薯」。故甲項正確。 乙、 由「奧拉撒奇農家菜園裡那一畦畦的青椒、番茄、四季豆、美國南 瓜，應該會讓印地安老兄備感親切」，可知︰既然能讓美洲印地安 人「備感親切」，則青椒、番茄、四季豆原本就是美洲印地安人的 日常食物，並非由外傳入。故乙項錯誤。
評 析 擷取訊息、推衍訊息，即可正確回答問題。問題點只有甲、乙兩項，焦 點清楚，判別不難。 難 易 度 易 a 上文最後一段 內最適合填入的是： A玉米是國家主要出口穀類 B玉米產量比小麥高出很多 C玉米可為小麥季預做準備 D玉米是印地安先祖所傳入 答 案 B 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 奧拉撒奇當地的農民，窮困、僅有幾畝地，還是吃玉米而非小麥做的麵 包。由語意邏輯可知，這是生活壓力的問題，當與產量有關。此與出 口、為小麥季預做準備、祖先傳統，皆無關。 評 析 綜合文章，推估引文語意，然後得出結論答案。測驗考生正確的理解能 力。 難 易 度 易 s∼f 為題組 閱讀下文，回答 s∼f 題。 大多數的科學工作者和前輩大師有一種相當「疏離」的關係。有人會說， 科學是以客觀的方法來發現潛藏真理、發明可用器物的一門學問，不應有感情 色彩和私人成分。對於拉瓦謝，我們只要知道他以硃砂做實驗，將之加熱而獲 得「更純淨、更適於呼吸」的空氣（即氧）的成果，知道他「燃燒不是假想的 燃素之釋放，而是燃燒物質與氧的化合」之洞見就可以了。至於拉瓦謝是何方 人士，他的童年生活、求學經過、有沒有結婚生子……，都跟氧氣無關。在科 學的殿堂裡，若談拉瓦謝在法國大革命期間因受誣告而被送上斷頭臺，不僅無 補於科學，而且是「搞錯了方向」。於是，一個化學系學生和拉瓦謝的關係成 了「他跟氧氣」的關係，「人」與「人」的關係在不知不覺間被「人」與 「物」的關係所取代。
文學藝術工作者則是一種完全不同的取向。不少人在讀過《紅樓夢》後， 因深受感動而想去了解「是什麼樣一個人，在什麼樣的情況下，竟然能創造出 這樣的不朽傑作？」他的好奇很快就能獲得滿足，因為早有同好寫了很多關於 曹雪芹生平及其家族的專書，有些學者甚至從研究《紅樓夢》轉而研究曹雪芹 「這個人」。如果讀者渴望親臨現場，也有「曹雪芹紀念館」或「紅樓夢之 旅」供人流連憑弔。這完全得助於將「創造者」（作家）置於「創造物」（作 品）之上的心思。 學科學的我若能參加「相對論之旅」，希望能探訪愛因斯坦不同階段所停 留過的地方，特別想看看他心愛的小提琴，至於它是不是愛因斯坦用的那把並 不重要，重要的是它所代表的人味和精神。 （改寫自王溢嘉〈一般人物兩樣情〉） s 下列關於上文「 」所強調的意思，說明最適當的是： A有一種相當「疏離」的關係：強調一般人不易理解科學知識 B而且是「搞錯了方向」：強調科學人才的培育應重視基礎研究 C成了「他跟氧氣」的關係：強調科學家的貢獻常取代對科學家的認識 D轉而研究曹雪芹「這個人」：強調《紅樓夢》研究的真正核心課題所在 答 案 C 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 「疏離」的關係是指︰科學這門學問，不應有感情色彩和私人成 分。而不是指「一般人不易理解科學知識」。本選項錯誤。 B 「搞錯了方向」是指：在科學的殿堂裡，若談科學家生平，是無補 於科學的。而不是指「科學人才的培育應重視基礎研究」。本選項 錯誤。 C 成了「他跟氧氣」的關係是指：一個化學系學生和拉瓦謝的關係成 了「他跟氧氣」的關係，「人」與「人」的關係（對科學家的認 識）在不知不覺間被「人」與「物」的關係（科學家的貢獻）所取 代。本選項正確。 D 轉而研究曹雪芹「這個人」是指：有人在讀過《紅樓夢》後，因深 受感動而想去了解作者。因而開始有關於曹雪芹生平及其家族的專 書，有些學者轉而研究曹雪芹「這個人」。而不是指「作者曹雪芹 才是研究《紅樓夢》的真正核心課題所在」。本選項錯誤。 評 析 擷取訊息的閱讀題目。題目考四個語詞在引文中的意涵，焦點清楚，只 要比對文字便能找到答案。 難 易 度 易
d 關於科學工作者和文學藝術工作者的差異，最符合上文觀點的是： A文學藝術工作者敬重前輩大師，科學工作者通常不然 B科學工作者追求以「物」取代「人」，文學藝術工作者通常不然 C科學工作者注重「創造物」的客觀考證，文學藝術工作者通常不然 D文學藝術工作者留意「創造者」的創作心靈活動，科學工作者通常不然 答 案 D 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 A 引文謂「大多數的科學工作者和前輩大師有一種相當『疏離』的關 係」，此與是否「敬重」無關。本選項錯誤。 B 是「『人』與『人』的關係被『人』與『物』的關係所取代」，不 是「以『物』取代『人』」。本選項錯誤。 C 「創造物」指作品。「科學是以客觀的方法來發現潛藏真理、發明 可用器物的一門學問」，不是去「客觀考證」作品。本選項錯誤。 D 文學藝術工作者讀過作品後，對「是什麼樣一個人，在什麼樣的情 況下，竟然能創造出這樣的不朽傑作」深有興趣，此即留意「創造 者」的創作心靈活動。科學工作者則注重「人」與「物」的關係。 本選項正確。 評 析 擷取訊息的閱讀題目。題目著眼於︰「人」與「人」的關係，對比 「人」與「物」的關係。只要比對文字便能找到答案。 難 易 度 中 f 今年是工業革命代表人物瓦特（James Watt）逝世 200 周年，下列是某高中紀念 展覽的內容，其中與作者期待參加的「相對論之旅」理念最接近的選項是： 甲、「瓦特」是國際單位制的功率單位 乙、瓦特是蘇格蘭造船工人之子 丙、瓦特在格拉斯哥大學開的小修理店 丁、瓦特設計的蒸汽機運轉模型 戊、瓦特與英格蘭製造商博爾頓長期合作 己、瓦特如何阻止他人獲得專利 A甲乙丙戊 B乙丙戊己 C甲丁戊己 D乙丙丁己 答 案 B 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 作者若參加「相對論之旅」，符合其理念的活動是︰探訪愛因斯坦不同 階段所停留過的地方，接觸其生活中所使用的物品，因為這裡面有著人 味和精神。而展覽內容的「甲、『瓦特』是國際單位制的功率單位」與
「丁、瓦特設計的蒸汽機運轉模型」都是瓦特的「科學貢獻」，並非以 「人」為核心的關懷。故此兩項應去除。 評 析 是否有「人味和精神」，是選題標準。但是瓦特設計的蒸汽機運轉模 型，固然是瓦特的「科學貢獻」，但視其為生活中的物品亦無不可。此 處稍有模糊疑義。 難 易 度 中 g∼j 為題組 閱讀下文，回答 g∼j 題。 西方的傳統戲劇多透過具象而逼真的動作與場景，才能達成對真實的模擬 與再現。而中國戲曲的舞臺時空，卻是要以抽象化的象徵手法「虛擬」實境， 從服裝、道具、舞臺裝置到人物塑造，都是一以貫之的虛實相生，讓「心境」 永遠比「物境」重要，「情境」比「環境」重要，「意境」比「實境」重要。 故而《牡丹亭》的寫景傳情、依心取境的美學形式，本身就是「虛構」大於 「現實」，包括舞臺設計、服飾道具，也包括演員的唱作念打。因此演員的年 齡與角色的年齡，就有更為流動開放的虛擬表現空間，年齡不再是單點直線的 真實數字，反倒是多點如星群散布的生命樣態，「心境」、「情境」與「意 境」的交疊組合。 看老演員「虛擬」杜麗娘才真是難得，老則老矣，神韻動人，比看年輕演 員演出的「懷春慕色之情」，更讓人動容。對年輕的演員而言，她們的青春不 是夢而是現實，只有對生理年齡不再年輕的演員而言，她們的青春才是夢，是 綺夢迷夢春夢，一場虛實難分、惺忪難醒、纏綿難捨的遊園驚夢。杜麗娘的一 縷幽魂附在她們身上，像是前世今生的輪迴與翻轉，讓她們的表演具有層次。 小兒女的青澀嬌態疊印在成熟風華的唱腔與身段上，她們是女人與女孩的綜合 體。時間不再是線性，青春總不曾消逝，只是悄悄折疊進身體的記憶裡，呼之 欲出。看她們的表演讓人覺得驚心動魄，不是因為歲月不饒人，而是深深感念 那藏在女人身體中的女孩，從來不曾死去。在《牡丹亭》中生而復死、死而復 生的，不僅只是愛情，更是青春。 （改寫自張小虹〈我們都是青少年〉） g 依據上文，下列甲、乙兩項關於《牡丹亭》演出的推斷，正確的是： 甲、因「心境」比「物境」重要，舞臺不必然出現代表男主角柳夢梅的梅樹。 乙、因「意境」比「實境」重要，杜麗娘的深情不必以服裝和唱作念打表達。 A甲、乙皆正確 B甲、乙皆錯誤 C甲正確，乙錯誤 D甲錯誤，乙正確
答 案 C 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 甲、 引文謂「中國戲曲的舞臺時空，卻是要以抽象化的象徵手法『虛 擬』實境」，因此實景實物不必然出現在舞臺。故甲項的「舞臺不 必然出現代表男主角柳夢梅的梅樹」，所言正確。 乙、 引文謂「《牡丹亭》本身是『虛構』大於『現實』，包括舞臺設 計、服飾道具，也包括演員的唱作念打」，故知「舞臺、服飾道 具、演員唱作念打」需要虛構式的存在，否則「意境」便無可依託 而難以表達。故乙項所言錯誤。 評 析 引文說︰「心境」比「物境」重要，「情境」比「環境」重要，「意 境」比「實境」重要。其實所言是同一件事。題目分列甲、乙兩項，乍 看是兩件事。而題目重點在考生須明瞭舞臺上的「服裝、唱作」仍是 「抽象化的象徵手法」，而實物布景不是。 難 易 度 易 h 上文提及「年齡不再是單點直線的真實數字，反倒是多點如星群散布的生命樣 態」，下列關於這句話的解說，最適當的是： A透過象徵化的表演，演員與角色的生命交織，展現歲月與技藝的淬鍊 B不同年齡層演員相互切磋，突破生理年齡限制，讓戲劇演出發光發熱 C演員實際年齡象徵飽經世事的成熟，由其演出的角色將如星芒般耀眼 D演員能揣摩各種表演藝術，跨越年齡侷限，將實境與物境提升至意境 答 案 A 測驗目標 A8.作品的閱讀與理解 詳 解 從「小兒女的青澀嬌態（角色的生命）疊印在成熟風華的唱腔與身段 （演員的生命）上，她們是女人（演員的生命）與女孩（角色的生命） 的綜合體。時間不再是線性（是交織的），青春總不曾消逝，只是悄悄 折疊進身體的記憶裡，呼之欲出」的敘述可知A選項正確。其他選項內 容在引文並無提及。 評 析 「老演員虛擬杜麗娘」，也是屬於象徵化的表演。引文中不見正確選項 的「演員與角色的生命交織」字樣，考生須從「疊印」、「綜合體」等 語詞去推知與選項之意相同。是較有深度的閱讀題。 難 易 度 難
