大學校園戶外空間之場所設計元素

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(1)國立高雄大學都市發展與建築研究所碩士論文. 大學校園戶外空間之場所設計元素 The Elements of Place-Designing in Campus Outdoor Space. 研究生：吳啟瑞撰指導教授：黃世孟. 中華民國 95 年 06 月.

(2) 大學校園戶外空間之場所設計元素指導教授：黃世孟博士（教授）國立高雄大學都市發展與建築研究所學生：吳啟瑞國立高雄大學都市發展與建築研究所. 摘要近年來，台灣高等教育院校日益增多，面對逐年遞減的學齡人口，大學競爭力的提升成為校務永續經營的基礎，校園空間「品質」的形塑即為重要的選項之ㄧ。以「人」和「教育」的觀點出發，大學校園的主體環境空間品質，應兼具陶冶性情、教化人心的功用。大學校園環境空間的發展模式，初期以空間專業者的概念式規劃為主；中後期以校務行政主導的空間修補為輔，後者因缺乏專屬的規劃設計論述支撐，卻為影響校園環境空間品質發展的重要階段，故主導專業空間修補工作的相關參考論述應建立並補足。本研究以「場所」（Place）論述為觀點，大學校園的「戶外空間」為對象，將校園空間品質的落實，定位為高度反應場所論述內涵的環境設計，故以「場所設計」（Place-Designing）命名。結合相關研究文獻與自身的觀點，首先建構假設性的研究論述，研究方法分別採用開放式問卷與案例等分析驗證方式，並以空間專業簇群（包括學生、教師與建築師）為問卷對象；大學校園空間攝影、空間改造與空間營造實際案例等為分析對象，進行假設性研究論述的驗證。大學校園戶外環境空間品質的形塑，應建立在具主體性的場所設計思維基礎上，透過校園空間的修補工作，落實空間硬體的場所營造（Place-Making）與軟體的場所賦意（Place-Marking），故大學校園戶外空間場所設計元素內容，應兼具抽象的規劃設計價值－「大學校園戶外環境空間品質的規劃設計面向」與具象的場所涵構元素－「大學校園的場所涵構元素」，作為大學校園戶外空間場所設計等空間修補作業的理論性參考元素。大學校園戶外空間環境的修補與改造，應建立在縝密且具人本教育意涵的基礎上，在具備核心的營造理念後，輔以空間規劃與設計的工具，營造出涵蓋生活想像並符合現實空間活動行為需求的人文場域。僅以本研究之提出，貢獻後續大學校園空間環境品質形塑的理論性參考依據。關鍵字：大學校園、戶外空間、場所設計、主體性、品質、修補.

(3) The Elements of Place-Designing in Campus Outdoor Space Advisor: Dr.(Professor) Shyh-meng Huang Institute of Urban Development and Architecture National University of Kaohsiung Student: Chi-jui Wu Institute of Urban Development and Architecture National University of Kaohsiung ABSTRACT In the recent years, the higher education colleges and universities increased in Taiwan. However, due to the school population decreasing progressively year by year, the promotion of competition in the higher education colleges and universities is the foundation to the sustaining management of college/university administration. The creation of campus space quality becomes an essential option in the promotion of competition. In the viewpoint of the 「human」 and 「education」, the core of the campus space quality should have the function of molding students’ temperament and enlightening students’ mind. The primary development pattern of campus environment space is the spatial specialized concept type plan in the initial period and the later development pattern is determined by school administration leadership into a form of spatial restoring as auxiliary. The later development pattern lacks the exclusive plan and design elaboration as the support, but it is the important stage which affects the campus environment space quality development. Therefore the professional space-restoring elaboration should be established as reference. This research takes the 「place」as the viewpoint and the university campus 「outdoors space」as an object. It considers that the realization of campus space quality as the environmental design which highly responds to the place elaboration.

(4) connotation; as such, the term of ‘Place-Designing’ is created. In reference to the relevant literature and the author’s viewpoints, the assumption of research was made. The confirmation of that assumption is done by analyzing the case studies and using the survey method with an open-ended questionnaire. The case studies selected are related to campus space photography, space transformation, and space making. The survey subjects are the ones who specialize in space design, such as students, teachers and architects. The creation of campus outdoor space should base on the subjective Place-Designing thought. Through the restoration work done on the campus space, the space hardware Place-Making and the software Place-Marking can be realized. As a result, the Place-Designing elements should include the abstract campus plan and design value - "the campus outdoors environment space quality plan and design consideration" and the abstract elements of the place component - "the campus place component elements". It is the theory reference elements of Place-Designing in campus outdoors space, in order to promote the campus spatial restoring works. The mending and transformation of campus outdoors space should base on the connotation of human education. With the core establishment concept embodied, space planning and designing follows that core concept and then, creates a human space that allows for living imagination and meets the need for human daily activities. The results of this research are the references for the subsequent researches of campus space environment quality.. Keywords: Campus, Outdoor Space, Place-Designing, Subjectivity, Quality, Restore.

(5) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 【目次】 ■中文摘要 ■英文摘要 ■謝誌 ■目次 ■圖目次 ■表目次前言 ..................................................................................................................... 1 第一章緒論 .................................................1 第一節研究背景、緣起與目的 ................................................................. 1 第二節研究內容架構與流程 ..................................................................... 5 一、研究內容 ............................................................................................ 5 二、研究流程 ............................................................................................ 7 第三節研究範圍與對象 .............................................................................. 8 一、理論應用範疇 ................................................................................... 8 二、研究對象 ............................................................................................ 9 第四節研究限制 ......................................................................................... 10 第五節相關名詞界定 ................................................................................ 10 一、場所（Place） ............................................................................... 10 二、品質（Quality）........................................................................... 10 三、主體性（Subjectivity） ........................................................... 10 第二章文獻回顧與探討 ......................................11 第一節「場所」理論 ................................................................................ 11 一、「場所」釋意 ................................................................................... 11 I.

(6) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 二、場所設計與美學 ............................................................................. 13 三、以「人」為核心的環境設計價值觀 .......................................... 19 四、小結 .................................................................................................. 21 第二節校園規劃相關研究 ........................................................................ 22 一、大學校園的規劃（Campus Planning）與發展....................... 22 二、大學校園設計（Campus Design） ............................................ 28 三、大學校園的活動分佈與空間組成 .............................................. 30 四、參與式校園規劃思潮 .................................................................... 35 五、小結 .................................................................................................. 38 第三節都市環境設計相關研究 ............................................................... 39 一、都市意象 .......................................................................................... 39 二、都市環境設計 ................................................................................. 40 三、都市環境設施 ................................................................................. 42 四、小結 .................................................................................................. 43 第三章研究設計 ............................................45 第一節研究設計內容 ................................................................................ 45 一、研究設計概念 ................................................................................. 45 二、研究方法與工具 ............................................................................. 45 三、研究設計內容與流程 .................................................................... 47 第二節研究調查對象 ................................................................................ 48 一、問卷調查－空間專業者 ................................................................ 48 二、實際案例收集與調查－校園空間攝影案例 ............................. 49 三、實際案例收集與調查－校園空間改造提案 ............................. 49 四、實際案例收集與調查－大學校園戶外空間案例 .................... 50. II.

(7) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 第四章研究理論模型研擬 ....................................51 第一節研究主題解析 ................................................................................ 51 第二節大學校園戶外環境空間品質的認知結構 ................................. 52 第三節大學校園戶外環境空間的規劃設計面向............................... 55 一、空間紋理（grain）面向－空間特徵的性格營造 .................. 56 二、視覺感官面向－空間景觀的舒適協調 ...................................... 57 三、機能服務面向－設施機能的需求滿足 ...................................... 57 第四節大學校園空間品質規劃設計的內涵組成............................... 58 第五節大學校園場所內涵的組織元素 ................................................ 59 一、空間 .................................................................................................. 59 二、特性 .................................................................................................. 61 第五章研究調查與分析 ......................................65 第一節問卷調查與分析 ............................................................................ 65 一、問卷成果分析 ................................................................................. 65 （一）「抽象形容詞」................................................................... 65 （二）「具象形容詞」................................................................... 69 （三）「具象的空間元素」 .......................................................... 72 二、小結 .................................................................................................. 76 第二節案例調查與分析 ............................................................................ 77 一、大學校園空間攝影案例 ................................................................ 77 （一）調查成果 ............................................................................. 78 （二）調查分析 ............................................................................. 78 二、大學校園空間改造提案 ................................................................ 90 三、大學校園戶外空間營造案例 ....................................................... 96 （一）寄語高雄大學的時間記憶石 ........................................... 98 III.

(8) 大學校園戶外空間之場所設計元素. （二）莿桐老樹 ............................................................................. 99 （三）校園竹材設施 ................................................................... 101 （四）小丘植樹季 ....................................................................... 103 （五、六）吉貝木棉樹、林與亞熱帶生態闊葉密林 .......... 104 （七）校園西池生態水域 .......................................................... 105 （八）校園東池濕地活水系統 ................................................. 106 （九）歐式廣場的造景 .............................................................. 108 （十）流動樂章與書香公共藝術 ............................................. 110 （十一）根植大地的車阻 .......................................................... 111 （十二）桃花心木矩陣林 .......................................................... 112 第三節小結 ................................................................................................ 114. 第六章研究結論與建議 ........................................................................... 115 第一節大學校園戶外空間的場所設計 ................................................ 115 第二節大學校園空間規劃的省思 ......................................................... 124 第三節後續研究建議 .............................................................................. 125 ■參考文獻. IV.

(9) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 【圖目次】. 【圖 1-1】台灣地區大專院校年度成長趨勢長條圖 ..................2 【圖 1-2】大學校園空間發展歷程說明圖 ..........................3 【圖 1-3】路檔設計改造前後現況 ................................4 【圖 1-4】研究內容與範圍 ......................................6 【圖 1-5】研究流程圖 ..........................................7 【圖 2-1】大學校園「場所」釋意圖 .............................12 【圖 2-2】環境信息的編碼/譯碼 ................................15 【圖 2-3】優質學校環境的規劃面向 .............................28 【圖 2-4】大學校園設計要素概念關係圖 .........................29 【圖 2-5】大學校園環境場所意象形成概念圖 .....................30 【圖 2-6】校園空間構成說明圖 .................................34 【圖 2-7】人道主義設計哲學思想架構 ...........................36 【圖 2-8】理想的大學校園空間營造模式圖 .......................37 【圖 3-1】研究設計流程圖 .....................................47 【圖 4-1】大學校園戶外環境空間品質的認知結構圖 ...............55 【圖 4-2】大學校園戶外環境空間的規劃設計面向架構圖 ...........58 【圖 4-3】大學校園戶外環境空間品質的規劃設計面向架構圖 .......59 【圖 4-4】大學校園場所涵構示意圖 .............................63 【圖 5-1】場所感的認知形成層次圖 .............................76 【圖 5-2】現地照片：寄語高雄大學的時間記憶石 .................98 【圖 5-3】現地照片：寄語高雄大學的時間記憶石 ................100 【圖 5-4】國立高雄大學竹材設施種類 ..........................102 【圖 5-5】國立高雄大學的小丘植樹 ............................103.

(10) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 【圖 5-6】國立高雄大學吉貝木棉樹、林與亞熱帶生態闊葉密林 ....105 【圖 5-7】國立高雄大學西池生態水域 ..........................106 【圖 5-8】國立高雄大學東池濕地活水 ..........................107 【圖 5-9】國立高雄大學歐式廣場營造現況與空間模擬 ............109 【圖 5-10】國立高雄大學「流動樂章」與「書香」公共藝術 .......111 【圖 5-11】國立高雄大學的牙齒造型車阻 .......................112 【圖 5-12】國立高雄大學桃花心木矩陣林 .......................113 【圖 6-1】大學校園空間意象元素組織關係圖 ....................116 【圖 6-2】場所、場所營造與場所賦意之關係 ....................116 【圖 6-3】場所感的認知形成層次圖 ............................118 【圖 6-4】大學校園戶外環境空間品質的規劃設計面向架構圖 ......119 【圖 6-5】大學校園場所涵構示意圖 ............................119 【圖 6-6】大學校園場所設計元素的應用模式概念圖 ..............121 【圖 6-5】大學校園空間意涵之導覽與解說傳播模式示意圖 ........125.

(11) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 【表目次】. 【表 1-1】研究理論應用範疇比較表 ..............................9 【表 1-2】研究對象界定比較分析表 .............................10 【表 2-1】大學校園環境空間機能的服務內容 .....................16 【表 2-2】共鳴的（Responsive）環境特性內容列表 ...............18 【表 2-3】影響人們理解和體驗環境空間的因素列表 ...............20 【表 2-4】個人認知地圖的領域 .................................20 【表 2-5】開放空間的看法內容一覽表 ...........................21 【表 2-6】影響大學校園規劃之相關都市理論 .....................23 【表 2-7】大學校園空間與發展模式分類表 .......................25 【表 2-8】大學學生活動分類、類型、空間與行為內容對照表 .......32 【表 2-9】大學校園空間活動分類與環境品質對應關係表 ...........32 【表 2-10】都市空間分類說明表 ................................41 【表 2-11】城市街道設施分類說明表 ............................42 【表 4-1】大學校園戶外環境空間品質的認知結構內容說明表 .......53 【表 5-1】問卷調查內容分析對照表組（一） .....................67 【表 5-2】問卷調查內容分析對照表（二） .......................71 【表 5-3】問卷調查內容分析對照表（三） .......................75 【表 5-4】攝影比賽作品分類表 .................................77 【表 5-5】大學校園空間攝影作品之場所涵構檢核分析表 ...........79 【表 5-6】大學校園場所涵構元素相互作用關係表 .................88 【表 5-7】國立高雄大學校園環境「空間改造」點子競賽作品內容資料整理 ..........................................................90 【表 5-8】空間改造案例調查內容分析表（一） ...................94 【表 5-9】空間改造案例調查內容分析表（二） ...................95 【表 5-10】國立高雄大學校園戶外空間營造案例資料表 ............97 【表 6-1】大學場所涵構元素之實際空間元素種類對照表 ..........122.

(12) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 前言對於校園空間環境的”品質”一事，有一種不成熟的「感覺」，即身處在所謂「好」的校園中，除了可以感受校園舒適的環境空間外，應還可以在空間中尋得屬於校園本身的「主體」元素，以作為辨識、定位或記憶的對象，如在藝術大學中有以藝術為題的空間氛圍、工業大學中有以科技為主題的建築設備…等規劃…引人入勝而樂於遊學其中。故對於大學校園空間主體性（Subjectivity）的表現，應透過哪些設計元素來構成？即為本研究提出之首要核心提問。 Louis Kahn 曾說過：「I think of school as an environment of spaces where it is good to learn.」大學校園往往透過結合優美的空間環境與師資課程，創造高品質的學術場所氣息，培養國家的高等教育人口。以英國劍橋大學（University of Cambridge）為例，優美的校園環境與其所營造出來具國際性的「康橋」文化，常成為年輕學子嚮往之學術殿堂。故校園空間與校園文化彼此的相生相長，除可營造出優質的校園生活空間，更可激發出具正面價值的場域文化，對於提升大學競爭力具有正面的效益。在大學校園生活經驗中，涵蓋了物質與精神的層面，在物質層面上，對校園環境品質的認同，有益於精神層面的正向發展，進而影響生活行為模式，產生多樣的校園主體文化。故校園環境透過規劃設計，在校園中創造美麗的建築、不同層次的活動空間與設施，讓不同的學習、人際互動與生活活動在校園場所中發生，形塑出更多具代表性的校園空間意象與氛圍。則這一連串在校園空間中，物質與精神層面的互動關係，將維繫並定位出校園環境空間品質的核心價值。可見校園環境品質的創造，實屬一種創造空間並生產文化的規劃設計藝術。. 第一章第一節. 緒論. 研究背景、緣起與目的. 在 1995~2004 年間，因教育部對於大專院校設立門檻之鬆綁，台灣的大學院校總量從 134 所增加到 159 所，大學（不含學院與專科）數量從原先的 24 所增加為 89 所，成長幅度達 375％（參見圖 1-1）。因應近幾年來台灣學齡人口下 1.

(13) 第一章緒論. 降與有限的教育經費資源等情勢下，面對固定的教育財政資源與有限的學齡人口，國內大學院校發展勢必面對在教育資源的取得、爭取就學人口等層面上之課題，以落實校務的永續經營，可以預見未來大學院校之發展，在取得入學人口與教育資源上之優勢，大學主體競爭力的發展，將成為未來台灣大學院校運籌的首重課題選項。大學校園環境空間作為執行國家高等教育的場所，在軟體方面，除需籌措高品質課程、師資與設備外；硬體方面，校園環境中的空間，作為支援課餘生活活動系統使用的生活場所，其空間品質的良窳影響著使用者對校園生活場域的深層價值認知與文化的構成。意即在校園環境中，高品質的生活空間與場所特質，有益於養成大學校園空間的使用者，具備對生活環境空間品質需求的正確感知與判準，並於未來形成對生活空間品質的準確需求趨向。故可預見大學校園環境作為教育未來社會高等教育人員的場域，空間環境的設計與對品質詮釋之掌握，實屬重要並影響校園生活感知的專業環境規畫藝術，亦是大學整體發展競爭力的具體表現。所 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0. 大學學院專科. 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 年. 【圖 1-1】台灣地區大專院校年度成長趨勢長條圖（教育部統計處網站－重要教育統計資訊）. 大學校園空間之營造歷程（參見圖 1-2），前期透過高等教育行政者（業主）與專業規劃師（規劃者），投入規劃概念並完成初期的空間規模後，開始招生並納入空間使用者，此發展歷程的校園空間，僅提供空間生活人口所需的初步空間構架，屬於規劃設計師導向的概念規劃歷程，具有完整且嚴謹的專業操作方法理論支持。前期的校園空間發展，通常在完成所有建築計畫後即告停止，並進入校園空間發展的後期階段；後期的大學校園空間發展，延續前期的空間規. 2.

(14) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 模，大學人口（使用者）加入校園空間的使用後，因應實際的生活使用需求，大學校園空間發展即從整體概念式的規劃階段進入細部設計與局部修補的階段，此階段歷程主要透過空間修補的手段，進行大學校園空間意象的營造與空間機能的增減，滿足現實空間使用者的需求。在實際的校園空間後期發展歷程中，其運作相較起前期的概念發展階段，不具特定的操作方法論，多採”問題解決”的消極運作模式來進行校園空間的修補工作，過程常缺乏反省校園空間的主體特性，並缺乏掌握關鍵的校園空間元素內涵，以至於讓校園的改造工作常落於片斷化、個別化與行政化的窘境。故本於在創造優質校園空間的價值基礎上，建立一套大學校園空間營造與設計的系統性看法，讓大學校園空間品質得以永續並持續有效積極發展，將是本研究之核心重點。. 【圖 1-2】大學校園空間發展歷程說明圖具體而言（參見圖 1-2），空白的大學校園空間營造進入概念規劃階段後，透過規劃設計師專業的空間專業方法論的操作，隨著校務發展需求與使用者的加入，逐漸形成具備支援初步生活機能的大學校園空間，大學校園在發展的過程中，原始透過規劃設計師完成的校園空間，開始因為現實的使用者或校務發展因素，而進入了大學校園發展的局部改造階段，諸如增減空間、改變原始空間設計、增加空間中的機能設施…等等，主要目的皆在於創造更適合現實需求與人員生活使用的環境，空間修補工作主要以校園空間的意象營造與機能增減為主，執行者主要以大學行政單位組成的營繕團隊為主，相較於受過專業訓練 3.

(15) 第一章緒論. 與具備特定空間規劃方法論的設計師而言，大學校園的空間進入局部改造或修補的近程後，空間的規劃與轉變開始進入行政考量多於空間專業考量的窘境，而在這大學校園空間的重要局部改造歷程中，是否具有一套可供大學校園空間改造者參考的專業方法論？因此，一所美麗的校園，如從空白到完整發展的階段，可在概念發展與局部改造的校園空間轉變階段，兼具對專業空間營造的方法概念，則大學校園的空間營造將不再只是一種行政與管理的工作，取而代之的是一場以崇尚「美學」、「生活」等想像為基礎，追尋不同校園空間營造境界的集體藝術創作行動。這是一種「有機的」並有別於傳統校園規劃與設計的專業主張與方法論的探尋，呼應著以服務高等教育人口為主的大學校園空間，應透過深刻的檢討以建立具備「主體性」有機發展的大學校園空間發展觀點。舉例以親身經歷之校園空間改造案例，即國立高雄大學於執行 93 年度教育部「創意校園」專案期間，針對校內某處「路檔」設計進行改造，結合校內民族藝術系學生之設計，將原有的紐澤西路檔改造成為以「牙齒」為造型的路檔（參見圖 1-3），讓空間更具趣味與涵義。由此可見，單純以機能設施為定位的空間元素，如以制式的行政操作的模式，大有可能購買市售的路檔產品進行擺設即告完工，但如試問一所具有教育、學術研究、人文風情…等多面向性質的校園空間，如能將單純的路檔設計，結合起材料（漢白玉）、造型（牙齒）、色彩（白色）、人文（同學作品）…等元素，則空間改造的價值定位相較具有品質。. 【改造前】. 【改造後】. 【圖 1-3】路檔設計改造前後現況綜合上述之研究背景與緣起，本論文之研究目地主要為：一、釐清並研擬大學校園空間「品質」營造與修補校園空間的系統性專業看法。二、建立具體的方法論，作為大學校園空間品質得以永續發展之評估參考依據。. 4.

(16) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 第二節. 研究內容架構與流程. 一、研究內容優質的大學校園環境設計，除需供應完整的生活系統所需的機能外，亦應能透過高品質的校園空間環境設計，創造優質的生活知覺意象。因此，大學校園空間品質的傳達乃應透過抽象環境空間內涵與具體空間機能的呈顯，圍塑實際可供經驗與判別的優質環境趨向，讓大學校園環境的使用者對於空間品質產生優劣判別，傳達出正確對於校園「場所精神」（Genius Loci or Spirit of Place）的認知，進而產生認同。大學校園就如同一個小型的「類都市（Urban-like）模型」，柯比意曾描述美國大學校園是「小都市」、「一個具體而微的小世界」，擁有明確的類都市空間性格、完整生活機能與舒適景觀的生活空間，故美麗的都市可以吸引龐大的觀光人潮，則優質的大學校園環境將營造出高等教育人才聚集的學府。對大學校園環境品質的探究，本研究透過「場所」理論概念的提出，闡識對於大學校園環境空間品質的定位與說明。係因具象空間形塑出場所外在可供視覺等感官接收、記憶之造型、色彩、質感等，並透過文化、地域、個體記憶或經驗等抽象過程，深化為可供理解的符號（Symbol）或空間意義，故具體空間意涵賦予場所具備抽象的象徵意涵。如空間意涵可結合具象的空間元素，形塑準確的空間特性，即可形塑出清晰的場所精神，進而與場所使用者產生關係；在另一層面上，具體空間機能的賦予，不僅提供空間使用者的生活機能所需，更進一步拉近使用者與空間互動的距離而產生關係，亦或暗示使用者，空間中可能可以進行的行為或活動類型，以滿足使用者在空間中的現實需求，亦為大學校園展現空間品質的一圜。故可知大學校園環境空間品質的呈顯，實屬空間與使用者的複雜作用過程，故有品質的空間營造可以「場所設計」理解之。具體而言，如將大學校園的空間發展分為四個階段（參見圖 1-4），分別為第一階段的大學校園環境空間骨架的形成、第二階段的大學校園環境空間品質的形塑、第三階段的大學校園環境空間品質的形成與第四階段的大學校園環境空間品質的維護管理，則如圖所示，本研究所探討的範圍，主要在於校園發展進程的第二以及第三階段，亦即大學校園環境空間品質形塑與形成的階段。在 5.

(17) 第一章緒論. 此兩階段的大學校園空間，在概念式規劃完成的校園空間骨架中，結合校園人文、地域文化、學術文化…等等因素，發展出屬於大學校園本身的主體價值，這之間的複雜作用後的成果，如能有技巧的、細緻的、具美學觀念的移植在大學校園的空間環境中，即為本研究所欲達成的理想價值。. 【圖 1-4】研究內容與範圍目前，可供理解的是大學校園環境空間品質的傳遞乃透過一種非語言的途徑，透過與使用者互動的歷程而產生。故在主觀層面上，受到使用者在環境心理、文化反應、個體行為經驗等層面的影響，「品質」的認定存在著複雜且多元的主觀價值判準，較難作為大學校園空間品質研究之客觀參考依據。故本研究擬於客觀層面上，針對大學校園場所設計品質的形成進行深入的探討，並於建立基本的研究假設觀點後，針對特定研究對象進行研究假設驗證，為大學校園場所設計之操作建立正確的應用基礎。 6.

(18) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 二、研究流程本研究針對主題探究之操作流程（參見圖 1-5），主要分為界定研究主題、建立假設觀點、擬定研究驗證方法、分析調查資料、提出相關結論與建議，分別說明如下：. 【圖 1-5】研究流程圖. （一）界定研究主題：對於大學校園環境品質的觀察與所衍生的問題意識，透過文獻回顧…等方法，界定核心所關切的主題後，以大學校園、戶外空間、品質、修補、主體性、場所設計等關鍵字，確立研究主題為：「大學校園戶外空間之場所設計元素」。. （二）建立假設觀點：結合研究者自身觀點與彙整相關文獻資料後，建立針對大學校園空間修補事務可供研究驗證操作之看法架構，意即提供一套可作為解釋大學校園戶外空間場所設計之元素構成，作為後續研究驗證之對象。 7.

(19) 第一章緒論. （三）擬定研究驗證方法：針對研究假設觀點內容擬定驗證方法與流程進行驗證。. （四）分析調查資料：針對研究驗證後之結果資料，進行系統性的質化分析。. （五）提出相關結論與建議：針對研究分析後之成果，提出提出相關結論與建議。. 第三節. 研究範圍與對象. 一、理論應用範疇大學校園場所設計品質優劣的判定，在環境設計理論的應用範疇上，透過不同理論觀點的切入，皆有不同的標準論斷，對於研究所關注的對象與結果，將產生異質性的影響。可供本研究主題參考之理論系統，可約略分為兩大理論研究體系（如表 1-1 所示），其比較整理如下。針對環境規劃設計之理論體系，依照理論類型約略可分為實證與規範等兩大範疇。實證理論以環境使用者心理與行為反應與需求為研究核心，其理論模型以使用者反應為出發，從取得的環境經驗中，找尋環境設計的媒質，進而落實到具體的規劃設計任務上，其在研究的限制上，需輔助環境設計學門來建立設計方法，落實環境設計的操作，主要的理論有環境心理學、環境設計應用行為學等；規範理論以環境機能、景觀與美學等設計方法工具為研究核心，其理論模型以設計師的角度出發，透過審美觀或相關組構空間的原理，建立系統化的設計操作歷程，完成環境設計的任務，其在研究的限制上，多忽略環境使用者多樣的心理感受與適應行為，主要的理論有建築設計學、景觀設計學、都市設計學、室內設計學等。大學校園場所設計品質之論定，因隨著客體使用者的主觀個別心理、行為需求或空間設計師的主觀詮釋，而有所不同，分別屬於兩大理論範疇，需清楚界定以確立研究操作的定位。於考量以行為科學（理論體系一）為出發之實證理論研究觀點，易受到地域、時間、文化、使用者…等主觀條件所產生的研究. 8.

(20) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 限制，導致因個體價值影響研究主題的詮釋與掌握，故為提高本研究對主題闡述之客觀性，擬以環境設計理論（理論體系二）觀點做出發，透過設計師的觀點，詮釋並建立大學校園場所設計品質之元素，並輔以環境行為科學研究（理論體系二），作為本研究論証應用之理論基礎，以求整體研究進行之準確性。【表 1-1】研究理論應用範疇比較表（整理自王錦堂，1994）理論類型. 理論體系一. 理論體系二. 實證理論. 規範理論. 研究環境使用者心理與行為反應與需求環境機能、景觀與美學等設計方法工具核心理論名稱. 1、 2、 3、 4、. 1、環境心理學 2、環境設計應用行為學. 建築設計學景觀設計學都市設計學室內設計學. 理論模型研究需輔以環境設計學門建立設計方法限制. 忽略人類多樣的心理感受與適應行為. 二、研究對象本研究所欲探討之大學校園空間場所設計，其研究對象依空間種類區分，可將大學校園空間粗略分為戶外空間與室內空間兩大類型（參照表 1-2）。其中又以大學校園戶外空間為主要形塑校園空間意象品質的主體媒介，換言之，大學校園戶外空間提供使用者可在短時間內，認識並體驗大學校園的空間品質與意象，並在空間活動類型、使用者種類、空間機能種類等方面，相較於大學校園室內空間而言具備多元的特性，皆為影響大學校園場所設計品質之因素，故以大學校園戶外空間作為場所設計方法探究上之研究對象。大學校園「戶外空間」乃指校園建築物之室內空間以外，服務大學校園中人員生活移動與事件發生的校園開放空間，以戶外空間取代開放空間（Open Space）之用詞，乃為與室內空間有所區分。其戶外空間包含移動的走道、聚集的廣場、活動的角落、建築物周邊的半戶外空間…等等。. 9.

(21) 第一章緒論. 【表 1-2】研究對象界定比較分析表特徵. 類. 空間意象性空間活動類型使用者種類. 空間機能種類. 型. 戶外空間. 整體. 多元. 多元. 多元. 室內空間. 片段. 相對單一. 相對單一. 相對單一. 第四節. 研究限制. 本研究內容之探究主要針對大學校園戶外空間環境的設計，進行廣度的方法論證觀點的探究，在深度上可能稍嫌不足，屬於研究本質規劃上產生的限制。在論證樣本的採樣上，需要廣泛且跨國度的進行大學校園戶外空間設計樣本的收集，但因受到時間、人力與資本等種種因素的限制，故在論證上所採用的樣本種類與數量故擬於後續研究建議中說明，可彌補本研究限制的相關研究建議內容。主要以國內大學院校為主，輔以國外大學校園的空間照片為輔。. 第五節. 相關名詞界定. 以下針對本研究所提出之相關重要名詞，作一清楚的界定與說明，以利於本研究後續內容的闡述。. 一、場所（Place）（詳見第二章第一節）. 二、品質（Quality）「品質」一詞在本研究的定位中，在於形容符合上述「場所」概念的空間環境設計內涵。故有品質的空間環境設計可以「場所設計」理解之。. 三、主體性（Subjectivity）「主體性」在此形容一種可被辨識、符號化，並成為專屬於大學校園空間元素的特性，可作自明性（Identity）或符號化（Symbolical）等解釋。. 10.

(22) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 第二章. 文獻回顧與探討. 本研究之文獻回顧部份，主要目的為釐清研究主題與定位，並收集相關研究與文獻內容作為本研究假設性理論雛型建構之參考基礎。回顧內容主要分為場所理論、大學校園與都市環境規劃設計等相關研究理論。. 第一節. 「場所」理論. 一、「場所」釋意朱文一（1992）表示，“場所”（Place）一詞於 1976 年由 E.Relph 引入”環境”（廣義的建築）研究。1980 年由 Norberg Schulz 渲染至今。當大學校園環境「空間品質」被理解成為一種對獨特場域精神的高度認識與認同時，則大學學校園環境空間不再是只需滿足特定機能的學習場所，應為能呼應外在活動與內在心理的學習場域，即提供生活亦可供學習的場所。大學校園場所（參見圖 2-1）具有可供辨認的「空間-Space」（如造型）和獲得認同的「特性-Character」（如象徵、氣氛…），提供在精神上的基本功能需求：「方向感」（Orientation）與「認同感」（Identification），為一種「存在空間」（existential space）的概念與生活情境的具現（Norberg Schulz，1995，p4），表達出人與空間互動中所需的象徵性。空間象徵性的提供需讓人在環境中能辨認方向並逐步對環境產生認同，體驗週遭環境空間是充滿意義的，而這樣的意義傳達，在特定的場所空間中特別明顯且準確，如日常所能接觸的寺廟空間，透過神像、圖騰、空間配置、祭祀機能、空間色彩、味道、音樂…等傳達出明確的「場所精神」（Genius Loci）。則大學校園的「場所精神」又該如何表達？「場所」是一種對於具體環境本質的抽象性描述，揭露出環境的意義與人互動間的深層關係。場所乃由具有物質的本質、型態、質感及顏色…等的具體的物，所組成的一個整體，其總和決定一種「空間」環境的「特性」，亦即場所空間本質的表現。故如將大學校園空間環境視為一種「場所」，則大學校園「場所精神」的具體呈現，將透過校園場所特質與人產生的親密關係以及詩意般的認同感，亦為大學校園空間品質之美學內涵的具現。. 11.

(23) 第二章文獻回顧與探討. 具體而言，在大學環境中應具備可供識別與感受的建築、圖騰、形式、材料、色彩…等等，就如同日常居家的佈置一般，具有獨特並專屬於校園主體的空間佈置風格，故校園主體性元素的開發，即為發展獨特大學校園「場所精神」的核心工作所在。但在進行上述的操作之前，應先理解大學校園的場所結構，亦即如將大學校園環境視為一個複雜的空間組織，則對其具有系統化的認識，將有助於後續空間修補設計事務的討論。場所具有結構，為結合不同空間類型所構成的組織，提供空間使用者特定的「方向感」，作為下一步行為選擇或感知印記的參考指標。明確的空間方向感，提供使用者明確的空間移動邏輯，並準確的呼應生活、文化…等，有助於空間使用者產生對環境空間的「認同感」。. 【圖 2-1】大學校園「場所」釋意圖對於大學校園空間結構的認識，可借鏡於都市空間的相關研究。開文．林區（Kevin Lynch，1999）在「都市意象－The Image of the City」一書中，針對具體都市空間結構的認識提出了深一層的洞察，透過「節點」、「地標」、「路徑」、「邊界」與「地區」等概念的提出，透露出人在空間中，用以建立方向之基準元素，構成可被理解的都市「空間意象」。為本研究理解大學校園空間組織的重要參考依據。如上所述，結合對大學校園空間組織的理解，除可深化對大學校園場所設計對象的認識外，更可明確找到校園「場所」空間品質的實質結構元素，以及提供場所「方向感」的具體校園空間對象，讓本研究可進入詮釋大學校園場所設計與美學的下一個範疇。. 12.

(24) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 二、場所設計與美學（一）「場所」感的傳達大學校園空間場所感的營造，不但可為校園角落創造明確的空間個性，讓整體校園空間組織更具方向感，在空間中呈現清晰的生活線索，營造使用者對場所的認同感而產生「意義」。黃世孟（2006）認為校園規劃場所時必須考量賦予場所意義（Place-meaning），場所營造（Place-making）唯有落實場所賦意（Place-marking），積累深厚校園文化的底醞，才能創造出優質的校園環境。故場所提供具體的空間主體內涵，並透過「意義」層面與人產生互動，而讓空間展現主體、自明與獨特等特性內涵，而成為「場所」。環境意義的傳達，往往透過一種非語言的交流途徑（ A Nonverbal Communication Approach）（Amos Rapoport，1996），建構人對環境的認識與認同，因為當環境特徵非常醒目且引人注意時，場所感經常是比較強烈而清楚。意即當場所意義是與符號指涉（significance）有關的意義聯想時，明顯的場所空間差異性便扮演起記憶、辨識的角色，有助於對場所感的指認。例如由具有特殊建築語彙、材料、空間配置與大尺度柱廊結構所組成的希臘神殿，其符號指涉出場所中的文化、地域、歷史、政治等意義，讓神殿空間與一般的宗教教堂有所區隔而產生明確的場所感。大學校園場所感的表達，常落實於環境的真實規劃與設計的過程，初期形成具體的空間，如建築、道路、水池…等可透過視覺察覺的東西，但真實的環境空間場域所傳達給人的訊息，多超乎實際的空間現象，一個好的校園規劃或設計內容，應組織起四種元素，即空間、時間、交流與意義，其中”交流”是指人與人之間的言語、或人與環境間非言語的溝通；”意義”是指從環境到人的非言語溝通。詳細說明如下：（Amos Rapoport，1996，p197）. 1、「空間的組織」：規劃和設計不論尺度之大小，從大尺度的區域規劃到小尺度的傢俱組合，可視為不同目的和依照不同原則而形成的「空間組織」。反應個人和群體的活動、價值觀或文化意圖。. 13.

(25) 第二章文獻回顧與探討. 2、「時間的組織」：環境也是時間的，因此可視為「時間組織」，反映並影響在時間中發生的行為。人們不僅為空間所隔離，也為時間（日夜、季節）所隔離，時間可以取代空間來隔離人群。故同一空間在不同的時間有著不同的族群在產生交流，並發生不同的事件。 3、「交流的組織」：環境中的交流大致可分為人與人、人與環境兩種，如人的互動、互動的地點、互動的方式等等。環境即反映交流，也調節、引導、控制、促進、阻礙交流。環境和交流都有文化上的變異性；人際互動的性質、強度、頻率和方向都會隨著文化或地域場景的改變而有相應的變化。 4、「意義的組織」：當空間組織本身表達著意義並且具有交流的屬性時，「意義」常常通過記號、材料、色彩、造型、尺寸、裝潢、地景等表達出來。空間及其他的線索系統都能識別場景，場景會成為社會地位的標誌、成為建立群體或社會認同的方式、成為界定情境的方式，近而指示預期行為。如上所述，大學校園空間之場所感的表達，即透過一種非語言交流之途徑所達成，應用在環境設計的思維上，則環境空間應具備特定組織，並能與空間中的使用者密切互動，作為大學校園空間環境美學表現的媒介。事實上，Amos Rapoport（1996）指出環境具有記憶術的功能，相當於族群的記憶與共識，必須能傳達意義－具有語言符碼的訊息能夠加以編碼（參見圖 2-2），環境之運作必須有特定的文化配合，將有助於組織環境，亦有益於許多行為的產生。亦即環境意義的產生將成為環境空間規劃設計成敗的主因，亦影響著環境行為樣式的產生率，故一個好的環境應具有特定內涵，作為其本身傳達信息之依據，進而引發行動、行為、生活…。. 14.

(26) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 【圖 2-2】環境信息的編碼/譯碼（Amos Rapoport，1996，p87）. 環境如被視為一隱藏的並具有組織特性的空間範疇（Dimension），其組織元素應具有特定的特徵，以形成可被閱讀或辨識的空間語言。Amos Rapoport （1996）透過 Hall（1966）所提出的固定、半固定及非固定特徵等三大元素，解釋環境中非語言交流組織的內涵。. 1、固定特徵元素（Fixed-feature Element）：固定特徵元素基本上是固定的，或變化得少而慢的元素，如建築中的牆、天花板、地面或是都市中的街道、建築物均屬之。這些元素的組織方式（空間組織）、大小、位置、順序、佈置等等都會表達意義。 2、半固定特徵元素（Semifixed-feature Element）：半固定特徵元素包括建築中的傢俱、窗簾及其他陳設的佈置類型、花木、古董架、屏風等；在都市中為街道傢俱、廣告招牌、商店櫥窗陳列、花園布局和草坪裝飾等，因受到文化、風俗、地域等人因的影響，這些元素迅速且容易改變，故表達出比固定特徵元素更多傳遞環境內在意涵的意義。 3、非固定特徵元素（Nonfixed-feature Element）：非固定特徵元素指的是場所的使用者、居民及其變換的空間關係、對環境的反應…等屬於非語言的行為，乃空間語言中最複雜且具研究價值的部份。. 15.

(27) 第二章文獻回顧與探討. 如將大學校園空間環境解構為以上三大元素，則可簡要歸納出校園場所的「空間」，主要由固定特徵元素構成；則校園場所的「特性」主要由固定特徵元素、半固定特徵元素及非固定特徵元素組成，透過不同的記號、材料、色彩、造型、尺寸、裝潢、地景…等表達。故清晰之校園場所「空間」與「特性」所呈現的意象、意義，即為本研究所談論之大學校園場所設計應有的品質內涵。. （二）場所設計「場所」涵構的具體表現，從環境設計理論觀點來看，尚未具有一套完整的理論論述支撐，本研究企圖於現今的空間規劃與設計方法上，找尋立論之線索。在當代空間設計的實際理論應用工具上，具有特定的操作方法以及既成操作程序，其設計方法的應用透過空間元素的組織而落實，為現今大學校園空間規劃設計操作的理論應用參考依據。如同大學校園環境空間般，環境空間作品內容的設計，大體可透過三個階段的步驟來說明：第一步驟是精確掌握構成空間及其活動中的相關因素，第二個步驟是將這些因素充分地納入空間設計之中，第三個步驟則是如何將設計的理念具體呈現成實際的空間作品（林志銘，2000）。亦即環境空間的計劃多由定位環境機能出發，於建立空間中清晰的活動邏輯系統後，架構空間配置與內容之基本邏輯，則進入空間細部內涵的設計。其空間計畫之涵蓋範圍對應大學校園環境，大體上可分為四個方向來討論（參見表 2-1）： 1、「機能」：包含使用者、活動與空間關係。. 【表 2-1】大學校園環境空間機能的服務內容（林志銘，2000）意即空間使用的對象，如大學校園中主要為學生、教職員、社使用者. 區居民、洽公人士…等，分別有不同的活動與所需的空間類型。意即空間使用者的活動類型，如大學校園中的活動類型，依照 Jan Gehl 的分類，分為必要性活動（如睡眠、上課）、選擇性活動（如. 活動. 運動、休閒）與社交性活動（如聚會、社團）三大類型。不同活動分別對應不同的空間服務機能種類。. 空間關係. 意即不同服務機能空間的相對關係，如私密空間與公共空間、個人空間與群居空間等關係之處理。. 16.

(28) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 2、「環境」：包含自然環境、既成環境與其他因子，為自然與人為環境間的整合。以大學校園環境為例，自然環境如陽光、雲、山坡…等等；既成環境為現有建築物、路燈、球場…等等；其他因子為非常規的個別因素。 3、「時間」：為空間系統中，懷舊紀念空間、現況需求空間與未來空間。以大學校園為例，懷舊紀念空間如紀念碑（石）、歷史建築…等；現況需求空間如行車道、路燈、教學大樓…等；未來空間如擴編的宿舍、校際整合的教學空間、校園環境教育解說區…等等，為反應不同時間下，所呈現的多元空間需求。 4、「語彙」：設計者可透過表達清楚的空間設計語彙，準確將環境設計意念傳達給使用者，並清楚表達空間的種類、相對關係、屬性強弱、距離、尺度、形狀與顏色。場所設計於定位空間基本的質量（如空間建築計畫）後，首先執行空間「量」的構型，內容包含空間的排列邏輯、量的配置、幾何形體關係的組合…等等，可分別以空間序列（Sequence）、空間量體、空間中（非）幾何關係…等的組構作理解。王錦堂（1995）指出序列意指有組織的元素，為環境空間組織的重要方法，意味把一系列空間合諧的關聯起來，使每個空間好像項鍊的每一環節那樣富於意義，超越個別的突現性，編織成一個集合體。故（非）幾何空間形體的組合，為呼應空間「量」的需求所形成的空間組態系統，表達出整體空間設計的基本意圖。支撐空間規劃設計理論之環境設計科學，在注重行為、心理學的實證理論學派，以及注重環境機能、景觀與美學的規範理論學派的雙向互動下，在環境規範理論範疇的建築、景觀、都市、室內設計學的操作方法中，皆可窺見實證理論學派的影響，如前述之空間計畫方法對空間中使用者活動的重視。主要目的皆為創造一個可與使用者高度互動並產生共鳴的空間環境。大學校園為人文教育場域，除應在空間上提供合理的「量」，更應在空間的「質」上提升，如校園環境空間提供的生活意象、文化氛圍…等，為陶冶學人氣質的最佳媒介。就如同 Ian Bentley 等（1999）所主張環境設計，所應具備的七種特性：（參見下表 2-2）. 17.

(29) 第二章文獻回顧與探討. 【表 2-2】共鳴的（Responsive）環境特性內容列表（Ian Bentley 等，1999）空間特性. 說明為空間中可提供人們具可及性的路徑，從一個地方到另一個地方的選擇性，包含視覺的滲透性與實質的滲透性兩種，視覺的滲透性可以豐富公共區域，讓公共與私人空. 滲透性 Permeability. 間透過清楚的區域劃分，如高度私密性的活動必須避免與公共空間做視覺上的接觸；實質滲透性為在空間邊緣中提供增加活動的程度，豐富路徑、活動節點來增加並串聯空間的人員流動。為空間中可提供體驗選擇的內在特性，具體而言即為. 多樣性 Variety. 環境中可搭配活動類型的空間種類數量以及活動間的空間聯結之互動性。辨識性有兩個重要的層面：實質造型與活動模式。實質造型提供感覺清楚的空間美學，活動中的行為與空間使用模式雖無需關切太多空間造型，但一個場所潛力的呈. 可辨識性 Legibility. 現，須了解實質造型與活動模式之間的互補作用。這對場所中外來的人尤其重要，因為他們必須很快瞭解這個場所。可辨識性所構想的重點是協助使用者對空間有清楚、正確的意象，主要實質元素由 1960 年代林區（Kevin Lynch）區分為五種主要元素：節點、邊界、路徑、區域及地標。具有多種用途的場所比單一用途的場所，提供使用者更多的選擇性。事實上，在公共空間中，活動本身的表現. 健全性 Robustness. 是支持其他活動最重要的因素，因人們來到一特定場所體驗其他的人，故如公共空間因為活動而被分割成個別的空間，那麼它的健全性便消失。場所的完成都將接受使用者給予意義的詮釋，包括最. 視覺的適宜性. 直接的視覺感官品質的反應，故場所呈現的某種視覺特質. Visual. 可稱為視覺美質。其組成為人們對場所的詮釋，有三個層. appropriateness. 次：造型與功能的可辨識性、多樣性及大小尺度的健全性。. 18.

(30) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 協助在設計視覺上適宜的場所時，亦可利用不同族群的使用者可能產生的詮釋，作為支持場所中的造型與功能的可辨識性、多樣性及大小尺度的健全性。場所能提供使用者享受感覺經驗的多樣性為豐富性，豐富性 Richness. 豐富性不單純只是視覺問題，如動感、嗅覺、聽覺與觸覺。如運動的豐富性暗示著穿越過一個場所的不同可能性，屬於感覺經驗的「動感」部份，以戶外空間為主要場所。有一個支持個性化的理由：它使得場所上的活動模式更清楚。意即藉由使用者以不同方式創造空間，個性化可. 個性化 Personalisation. 以使空間中的每一個用途更加明顯。主要有兩種方式：改善實用的「設施」與改變場所的「意象」，主要為反映使用者的個別品味、個體價值等。如都市環境中建築立面的改造、室內生活空間等，必須不影響視覺適宜性與豐富性。. 三、以「人」為核心的環境設計價值觀大學校園的環境空間提供作為「人」的活動場域，環境空間中應提供人們適合生活、體驗與享受的元素，才是反應好環境的核心價值。影響人對於環境空間的認知因素很多，一處好的環境空間，首先應能滿足人在空間中體驗的感受，而影響人們理解和體驗環境空間的因素大略可歸結成四個主要因素，依序為感官、需求、渴望與美學，維繫出環境與人互動的最佳關係。（參見表 2-3）事實上，人在環境空間中的體驗，目的在產生個別的認知模式，並產生具體的生活行為並形成活動，進階發展人文、文化等。Kaplan（1973）發明了人類體驗和理解人造環境的模式。意即環境透過自身資訊的傳遞，讓環境空間中的人接收並產生意義。則使用者個人的認知地圖應包含四個領域（參見表 2-4）。環境空間對使用者個人認知地圖的完整回饋（Feedback），即為一種”品質” 的表現。以實際人們對於都市或校園開放空間（Open Space）的看法而言， Harrison 等（1987）在一次針對城市綠色空間研究的討論會中發現，人們對於都市開放空間的需求很高，認為體驗綠色環境是城市一部份，不是分離的（參見表 2-5）。環境規劃技術的出發，應以「人」為核心的價值考量趨向，輔以專業的規劃評估工具，如基地調查、方案評估等，發展空間規劃與設計的內容。 19.

(31) 第二章文獻回顧與探討. 【表 2-3】影響人們理解和體驗環境空間的因素列表（Anne R. Beer，2002）因素名稱. 感官. 需求 1、生存（生理需求－食物、水、空氣和住所）. 1、視覺 2、聽覺具體內容 3、嗅覺 4、觸覺 5、味覺. 2、安全感（心理和生理的需求）. 4、表達個人的認同（自. 覺（成就感）. 實現這. 人的知識. 些基本需社會文化的條求，人們有一件以及過去的項天生的渴經驗導致敏感. 境；因為需要人會藉由過去. 所）. 5、體驗自我實現的感. 美學. 望去認識環度的發展：個. 3、歸屬感（族群或場. 我價值的追求）. 渴望. 體驗滿足感所學的經驗和而被迫如質的判斷過濾此：「知識」所見、所聽、（知道現在所聞、所摸和和預測未來）所嚐的東西. 【表 2-4】個人認知地圖（Cognitive map）的領域（Kaplan，1973）領域名稱. 辨識. 認知內容. 知道身在何處. 預測. 評估. 知道下一步會. 知道接下來發生. 發生的事. 的是好或是壞. 20. 行動知道做什麼.

(32) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 【表 2-5】開放空間的看法內容一覽表（Harrison 等，1987）看法描述. 具體內容概要所有的階級和文化團體都反應這樣的看法喜歡在戶外，意識到四季、自然世界、滑雪、秋天踢著樹葉閒逛、喜歡早晨空氣. 1、自然有趣. 對於環境中的生物具有記憶，並喜愛特定的動物種類，驚奇與敬畏的感覺經常可以說明她們與野生動物的關係渴望大自然並好奇它的運作方式. 2、開放空間在都市中具民眾認為開放空間是重要的，並具有象徵的價值有象徵的價值認為體驗大自然是重要的，並記得童年時期的景 3、孩提時期的領域. 觀品質，相信體驗自然中可以學習社會的價值，因小孩學會尊重大自然，即可學會妥善處理社會活動認知都市中多樣性的消失，並覺得制式的景觀冰. 4、都市中多樣性的喪失. 冷而無特色，應該用豐富與細緻的設計取代，並渴望有更多未經規劃且非正式社交活動的機會，豐富更多樣化的自然與社會體驗. 四、小結由上述文獻之回顧，除協助本研究進一步釐清研究主題外，亦初步建構出對於大學校園環境場所特性的認知，並串連起大學校園環境規劃設計與場所感創造之間的關係。並得知現行的大學校園空間規劃與設計之操作技術中，並沒有一套完整探討空間場所設計的理論範疇，致使校園空間修補過程往往於簡化後，即透過現實需求、規劃師意識與繁瑣的使用者意見，落實並反映在整體校園空間硬體元素的增與減。這樣的大學校園規劃歷程雖可適切的符合現行大學行政體制所需的作業效率及包商工程產品的輸出需求，但往往犧牲生活在校園空間中的使用者，可以體驗更多校園空間美學之契機。這在現實的台灣社會中，孰輕孰重、亦對亦錯的大學校園空間設計邏輯價值應被深刻的反省。亦是本研究試圖探索並反省之內容之ㄧ。 21.

(33) 第二章文獻回顧與探討. 第二節. 校園規劃相關研究. 在現今時勢背景下，大學校園的規劃與發展已具有一定的操作經驗模式，但隨著社會趨勢的變化，大學院校在高等教育人才的培育上，已由「量」的生產轉向「質」的培養，大學校園空間的內容、組織與使用對象勢必面臨決定性的轉變。在台灣戰後光復與經濟起飛時期，大學校園猶如人才的培育工廠，速成與具特定規模的教育生產效能，成為反映在校園空間的社會價值；反觀現今社會，整體背景條件已演變為生產的高度機動化、過量的高等教育人口、提升的人才品質要求…，大學教育開始採重點式的發展，追求的是特色與品質，並朝向發展成廣義的社區教育服務與生活中心…，面對種種轉換中的大學校園角色，反映在具體的校園空間，則高品質的空間、設施、建築…等服務系統，以及多元教育活動軟體的規劃，將扮演影響大學校園主體性特質的發展重點。故在空間規劃專業層面上，大學校園空間規劃在具體實踐上，必須具備策略、趨向、風格、品質…等，形塑出優質的大學校園場所精神。. 一、大學校園的規劃（Campus Planning）與發展現行大學校園空間的發展程序，粗略可分為計畫構想、規劃、設計、發包、施工與使用管理等六個階段。計畫構想主要為規劃學校組織學門，推估校園總體校舍空間與建築面積的需求量後，進入校園規劃階段，由校方結合建築師等專業規劃師，訂定相關校園規劃準則遂行整體規劃事務，並由建築師提出大學校園整體規劃方案，將各校舍工程發包營造廠商進行細部設計施工，大學校園空間環境即告初步完成。本研究以創校於西元 2000 年的國立高雄大學（National University of Kaohsiung）為例，於西元 1997 設置籌備處開始，即開始進行教育學門的規劃，制定了長短程的校務發展計畫，接著進入整體校園教學設施的總體發展規劃，其中包含校地與校舍空間使用標準檢討、校園空間供給檢討，並開始訂定出校舍建築空間需求量，大致將校園分為六大區域：教學行政區、教學服務區、生活活動區、教學研究區、公用及公共設施與其他後續發展預留地，初步整理出校園規劃的原則後，公開徵選校園總體規劃方案，在些微修正後即發包執行細部校園環境之設計與施工，整體環境即告初步完成（黃世孟、羅興華，2002）。 22.

(34) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 大學校園環境的專業空間規劃，從興建於西元 1756 年美國紐澤西學院（College of New Jersey）那薩館（Nassau House）始，以草坪為核心並在四周配置建築物的方式，那薩館的開闊空地即為”The Campus”一字首先被用來形容” 學校機能場地”的開始。大學校園規劃的概念發展至今，一方面受到都市設計理念的影響而不斷演變；一方面更成為規劃設計理論的實驗場所。相關的大學校園規劃概念趨向，大致由三大方向演進而成：（趙家麟，1998）（一）紀念性的軸線空間配置（二）都市設計的機能分區（三）時代性的教育理念大學校園就如同一個小型的生活都市一般，從生活、發展、功能、意象與有機成長等面向，透過系統化概念的引進，讓大學校園空間的發展更趨完整。近年來，大學校園空間發展所受到的相關理論影響，歸納如下（參見表 2-6），可見都市與校園的規劃與設計之間，具有一定的相關聯。. 【表 2-6】影響大學校園規劃之相關都市理論（袁興言，2000）概念名稱. 作者/年份. 相關論述說明鄰里單元的六項基本原則：鄰里單元的人口規模應能足以持一個小學為準（約為5000 人）。鄰里面積大小約160 英畝，居住密度每英畝10 戶，形狀應使學童上學的徒步距離不超過 800 公尺。. 鄰里單元 The. C.A.Perry. Neigh-bourhood. （1929）. Unit. 主要幹道和通過性交通路線不可穿越住宅鄰里內部，而以此等道路做為鄰里的界線。內部街道系統採用囊底路（cul-de-sac）或彎曲的設計，以阻止穿越性交通，造成安靜、安全、少量的交通流動，以保持住宅區的寧靜氣氛。鄰里性設施機關（如學校及其他服務機關）適當地集中在鄰里中心。. 23.

(35) 第二章文獻回顧與探討. 鄰里性服務設施如購物、圖書館和社區中心等應靠近小學，公園及遊憩區之間應是當地分配在整個鄰里。其概念為校園規劃提供啟示，預見一個校區單元的組織方法。都市乃由 6 個地區（中心商業區、批發及輕工業區、重工業區、小核心區、住宅區與郊區與衛星都市）所組成，不只是一個同心圓或一個扇形區， C.D.. 一個單一的核（Urban Core）在實質上不但不可能. 多核心. Harris＆. 構造理論. E.L.. （Nucleus）. Ullman. 要因，故都市區域內，產生分離的核並非同心圓或. （1945）. 扇形區理論下的核，而是在都市的土地使用上發展. 將所有都市機能集中，而且為引發都市機能分離的. 的「多核心」，亦即都市是一個包含複雜機能的同心圓或扇形區以及一些單一機能的核的凝結體。環境可透過意象的傳達讓空間中的使用者，了解環境所傳遞的視覺、感覺的訊息並適應環境，並對環境產生特定經驗與認知。環境意象的特質可分都市意象. K. Linch. （Image）. （1960）. 為三個因素：辨識性（Identity）、結構（Structure）和意義（Meaning）。可將都市的意象分為：通道（Paths）、邊緣（Edges）、地域（Districts）、節點（Nodes）與地標（Land Mark）。. 都市公共建設（Infrastructure）. 將都市的要素集中為固定的骨架，作為後續成 P. Smithin （1962）. 長使用，依個人的要求填入自由變化的要素。如公共建設內容的增減等。指涉建築由生活出發，由衍生出的特定「模式. 模式語言（Pattern Language）. Christoph. 語言」所產生，其反應現況的需求，成為一種可供. er. 遵循的模式，並可透過參與、診斷來修改模式語. Alexander （1979）. 言，將建築、空間的發展視為一種有機的過程，多應用在社區、校園參與式規劃範疇。. 24.

(36) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 大學校園發展至今約 250 年，其空間發展受前述概念之影響，各校園依照個別地點、土地大小、教育理念和發展策略的不同，發展出特定的校園風格，並發展出多元的校園空間配置模式（彭康健，1985）（參見表 2-7）。. 【表 2-7】大學校園空間與發展模式分類表（彭康健，1985）大分類. 小分類. 模式示意圖. 代表案例. . Manhattan Community Col.. . Teachers Col.. 說明. 集中獨棟. 集中模式. 由點發. Concentra. 展，集中. ted Pattern. 於單棟集中簇群. . Krannert Center. . Scarborough Col.. . Stockton Col.. . Kresge Col.. . Mountain View. . East Anglia U.. 一個連續. . Osaka U. of Arts. 的體，依. . Taipei Sacred Heart Women’s. 情況而變. 帶狀. 線型模式 Linear. 分枝. Pattern. Col. 梳子. 結合模式 Combined. 線簇群. Pattern. 25. 形. . Essex U.. . Glen Oaks Community Col.. . Tougaloo Col.. . V.T.I Southern Illinois U.. . Tunghai U.（東海大學）. 先有連結. . Manchester U.. 要素後，. . Surrey U.. 連結機能. . Bath U.. 空間.

(37) 第二章文獻回顧與探討 . Colorado U.. . Crown Col.. . U. of Simon Fraser. . Dominguez Hill Csu. . York U.. . Musashi U. of Arts. . Laney Col.. . The Free U. of Berlin. . Illinois Institute of Technologe. 面簇群. 線面簇群. 棋盤. 按適當大格子模式 Grid. 蓆紋. Pattern. 小之格子加以分割，自由. . Yasato Minami. . Southeastern Mass. Institute of. 使用. 龜甲. Technologe. 單體. 集合模式. 先有各個. Collective. . Marbury U.. 空間後，. Pattern. . Baghdad U.. 加以集合. . San Diego U.. 複合體. 分散模式 Scattered. 各小群體散置於廣. 小群體. 大的面積. Pattern. 內. 26.

(38) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 回顧大學校園的整體發展模式，在大學校園的發展的初期階段，受到了環境規劃專業、都市設計理論與教育理念等廣泛思潮的影響，其目的皆於創造適合人文運作與學術累積的場所。一所完整的大學校園可以由建築物、植栽的配置或建築造型、語彙、材料…的應用等型態，界定出特定類型的空間結構；但一所可以感動人的校園，卻必須擁有歷史、文化、人文等等內涵的累積，才能透露給人完整的大學「場所」氣質。何謂好的大學校園空間？從普林斯頓大學（Princeton University）為期百年的校園發展經驗的省思中（趙家麟，1998），對於大學校園空間的發展約有幾點說明：（一）大學校園空間發展的品質需要「時間」的累積，對於年輕的大學校園發展，應細心經營校園空間紋理的發展與歷史元素的保留與應用，創造具有歷史、人文故事等值得被閱讀的空間故事。（二）理性的校園規劃配置圖象，在校園空間漸趨進入成熟發展階段後應適當調整，以校園的生活、特色與未來發展為考量，在既定的校園空間基礎上，創造更多元的校園發展方向，如新建築的增設都應尊重既有的校園空間架構，補足、強化並融合既有的校園特質，即為一種校園填充（Campus Infill）的觀念。（三）校園空間主要由兩種類型的空間組成：實空間、虛空間，實空間為建築物，虛空間為建築物以外的空間，兩者間的關係應能透過尺度、強度關係的調和，建構人們在整體空間的節奏感受與主要的空間印象。如草原、鐘塔、小徑… 等都是創造校園空間節奏的元素。（四）校園空間應該為一個以人行活動與步行尺度為主的環境，亦即對於車行環境的設計，僅需規劃足供車輛通過的車道與足量的停車空間即可。整體校園人行步道系統需獨立，不受其他交通移動的影響，並創造合宜的步行距離。湯志明（2003）認為優質的學校規劃以人、事、物為思考軸線，建立「理」性環境。亦即，優質學校環境的規劃，在心理與生理環境－以人（需求）為軸心之思考，哲理與管理環境－以事（理念）為軸心之思考，物理與地理環境－以物（環境）為軸心之思考，意在追求學校環境的適切性、舒適性、效率性、和安全性（參見圖 2-3）。. 27.

(39) 第二章文獻回顧與探討. 【圖 2-3】優質學校環境的規劃面向（湯志民，2003）. 二、大學校園設計（Campus Design）大學校園的發展於「規劃」階段建立起初步空間配置與規模，接著進入「設計」階段，透過校園環境中形式、地景、地標、材料的表達，定義出校園空間的初步外觀，故校園設計工作可謂校園規劃的藝術，屬於規劃後之校園空間發展的進階階段。由校園設計－Campus Design 一書可知。（Richard P. Dober，1992）校園設計方法的探究，從大學校園意象（Image）的傳遞層面出發，整合了傳統都市計畫（Traditional Town Planning）、都市設計技術（Urban Design）、同時代的參與式計畫（Con-temporary Participatory Planning）與可見的生態地景建築遺產（The Ecological and Visual Heritage of landscape Architecture）等研究之看法，在方法論上，將校園設計分為三種元素：建築物（Buildings）、地景（Landscapes）與流動系統（Circulation Systerm），並認為校園設計即是把這些元素應用在場所營造（Placemaking）與場所標記（Placemarking）上（如圖 2-4）。具體而言，校園規劃場所時必須考量賦予場所意義（ Place-meaning ），場所營造（Place-making）唯有落實場所賦意（Place-marking），積累深厚校園文化的底醞，才能創造出優質的校園環境。（黃世孟，2006）「場所營造」為校園空間整體設計、廣大輪廓與清晰模式的組織架構，內涵相當於校園規劃，屬較大尺度的校園環境網絡的營造。場所營造產生校園土地使用、步行與車輛路徑、建築物配置、機能開放空間的空間區位與排列，如 28.

(40) 大學校園戶外空間之場所設計元素. 遊戲場、停車場、清晰的校園邊界、校園週遭環境界面，創造出服務網絡，並將其整合成為一致的方案，以滿足所有校園實體、功能、計畫與視覺的屬性。其有九個具體操作程序：前置計畫、校園規劃議程、基地與週遭環境分析、發展報告、決策整合、檢查與修正、文件化並傳播、執行。「場所標記」對照於「場所營造」，致使校園空間在包含定義、概念、整體的實質的象徵上，擁有獨特的視覺特性。場所標記的元素包含地標、風格、材料與地景，給予校園中的場所強烈的意象性。地標對校園的意涵代表歷史和象徵，空間上形成特殊的天際線，讓校園整體空間具有明顯的標誌；風格意指校園中的建築或空間形體的獨特形（樣）式，讓校園具有可辨識性；材料乃校園中建築物、空間設施所使用的建造材質，給於建築空間一個特殊的外表，透過材料使用特性可了解校園的地域性。材料更是校園空間中，表達「時間性」的媒介，讓校園空間具有時間的連續性，為校園中的建築物說歷史和在地的故事，故材料的使用為校園中處理年輕與老舊建物空間時的重要考量；地景為校園中，自然環境與人為環境所形成的環境景觀總稱，透過不同植栽、空間類型、建築物、公共設施…等的組合，形成特殊的景觀，隨著時間、季節的變換，讓校園空間轉換不同的表情，創造校園生活不同的空間情趣。. 【圖 2-4】大學校園設計要素概念關係圖（Richard P. Dober，1992）. 29.