校園規劃相關研究

在現今時勢背景下，大學校園的規劃與發展已具有一定的操作經驗模式，

但隨著社會趨勢的變化，大學院校在高等教育人才的培育上，已由「量」的生 產轉向「質」的培養，大學校園空間的內容、組織與使用對象勢必面臨決定性 的轉變。在台灣戰後光復與經濟起飛時期，大學校園猶如人才的培育工廠，速 成與具特定規模的教育生產效能，成為反映在校園空間的社會價值；反觀現今 社會，整體背景條件已演變為生產的高度機動化、過量的高等教育人口、提升 的人才品質要求…，大學教育開始採重點式的發展，追求的是特色與品質，並 朝向發展成廣義的社區教育服務與生活中心…，面對種種轉換中的大學校園角 色，反映在具體的校園空間，則高品質的空間、設施、建築…等服務系統，以 及多元教育活動軟體的規劃，將扮演影響大學校園主體性特質的發展重點。故 在空間規劃專業層面上，大學校園空間規劃在具體實踐上，必須具備策略、趨 向、風格、品質…等，形塑出優質的大學校園場所精神。

一、大學校園的規劃（Campus Planning）與發展

現行大學校園空間的發展程序，粗略可分為計畫構想、規劃、設計、發包、

施工與使用管理等六個階段。計畫構想主要為規劃學校組織學門，推估校園總 體校舍空間與建築面積的需求量後，進入校園規劃階段，由校方結合建築師等 專業規劃師，訂定相關校園規劃準則遂行整體規劃事務，並由建築師提出大學 校園整體規劃方案，將各校舍工程發包營造廠商進行細部設計施工，大學校園 空間環境即告初步完成。本研究以創校於西元2000 年的國立高雄大學（National University of Kaohsiung）為例，於西元 1997 設置籌備處開始，即開始進行教育 學門的規劃，制定了長短程的校務發展計畫，接著進入整體校園教學設施的總 體發展規劃，其中包含校地與校舍空間使用標準檢討、校園空間供給檢討，並 開始訂定出校舍建築空間需求量，大致將校園分為六大區域：教學行政區、教 學服務區、生活活動區、教學研究區、公用及公共設施與其他後續發展預留地，

初步整理出校園規劃的原則後，公開徵選校園總體規劃方案，在些微修正後即 發包執行細部校園環境之設計與施工，整體環境即告初步完成（黃世孟、羅興 華，2002）。

大學校園環境的專業空間規劃，從興建於西元 1756 年美國紐澤西學院

（College of New Jersey）那薩館（Nassau House）始，以草坪為核心並在四周 配置建築物的方式，那薩館的開闊空地即為”The Campus”一字首先被用來形容”

學校機能場地”的開始。大學校園規劃的概念發展至今，一方面受到都市設計理 Neigh-bourhood

Unit

„ 鄰里性服務設施如購物、圖書館和社區中心等

（Nucleus）

C.D.

Harris＆

E.L.

Ullman

（1945）

都市乃由6 個地區（中心商業區、批發及輕工 業區、重工業區、小核心區、住宅區與郊區與衛星 都市）所組成，不只是一個同心圓或一個扇形區，

一個單一的核（Urban Core）在實質上不但不可能 將所有都市機能集中，而且為引發都市機能分離的

（Nodes）與地標（Land Mark）。

都市 公共建設

（Infrastructure）

P. Smithin

（Pattern Language）

Christoph er Alexander

（1979）

大學校園發展至今約250 年，其空間發展受前述概念之影響，各校園依照 ted Pattern

集中簇群 „ Krannert Center

„ Taipei Sacred Heart Women’s Col

線型模式 Linear Pattern

梳子 Combined Pattern

線簇群

面簇群

„ Illinois Institute of Technologe

格子模式 Grid Pattern

龜甲

„ Southeastern Mass. Institute of Technologe

集合模式 Collective Pattern

複合體 Scattered

Pattern

小群體

回顧大學校園的整體發展模式，在大學校園的發展的初期階段，受到了環 境規劃專業、都市設計理論與教育理念等廣泛思潮的影響，其目的皆於創造適 合人文運作與學術累積的場所。一所完整的大學校園可以由建築物、植栽的配 置或建築造型、語彙、材料…的應用等型態，界定出特定類型的空間結構；但 一所可以感動人的校園，卻必須擁有歷史、文化、人文等等內涵的累積，才能 透露給人完整的大學「場所」氣質。何謂好的大學校園空間？從普林斯頓大學

（Princeton University）為期百年的校園發展經驗的省思中（趙家麟，1998），

對於大學校園空間的發展約有幾點說明：

（一）大學校園空間發展的品質需要「時間」的累積，對於年輕的大學校園發 展，應細心經營校園空間紋理的發展與歷史元素的保留與應用，創造具有歷史、

人文故事等值得被閱讀的空間故事。

（二）理性的校園規劃配置圖象，在校園空間漸趨進入成熟發展階段後應適當 調整，以校園的生活、特色與未來發展為考量，在既定的校園空間基礎上，創 造更多元的校園發展方向，如新建築的增設都應尊重既有的校園空間架構，補 足、強化並融合既有的校園特質，即為一種校園填充（Campus Infill）的觀念。

（三）校園空間主要由兩種類型的空間組成：實空間、虛空間，實空間為建築 物，虛空間為建築物以外的空間，兩者間的關係應能透過尺度、強度關係的調 和，建構人們在整體空間的節奏感受與主要的空間印象。如草原、鐘塔、小徑…

等都是創造校園空間節奏的元素。

（四）校園空間應該為一個以人行活動與步行尺度為主的環境，亦即對於車行 環境的設計，僅需規劃足供車輛通過的車道與足量的停車空間即可。整體校園 人行步道系統需獨立，不受其他交通移動的影響，並創造合宜的步行距離。

湯志明（2003）認為優質的學校規劃以人、事、物為思考軸線，建立「理」

性環境。亦即，優質學校環境的規劃，在心理與生理環境－以人（需求）為軸 心之思考，哲理與管理環境－以事（理念）為軸心之思考，物理與地理環境－

以物（環境）為軸心之思考，意在追求學校環境的適切性、舒適性、效率性、

和安全性（參見圖 2-3）。

【圖 2-3】優質學校環境的規劃面向（湯志民，2003）

二、大學校園設計（Campus Design）

大學校園的發展於「規劃」階段建立起初步空間配置與規模，接著進入「設 計」階段，透過校園環境中形式、地景、地標、材料的表達，定義出校園空間 的初步外觀，故校園設計工作可謂校園規劃的藝術，屬於規劃後之校園空間發 展的進階階段。

由校園設計－Campus Design 一書可知。（Richard P. Dober，1992）校園設 計方法的探究，從大學校園意象（Image）的傳遞層面出發，整合了傳統都市計 畫（Traditional Town Planning）、都市設計技術（Urban Design）、同時代的參與 式計畫（Con-temporary Participatory Planning）與可見的生態地景建築遺產（The Ecological and Visual Heritage of landscape Architecture）等研究之看法，在方法 論上，將校園設計分為三種元素：建築物（Buildings）、地景（Landscapes）與 流動系統（Circulation Systerm），並認為校園設計即是把這些元素應用在場所 營造（Placemaking）與場所標記（Placemarking）上（如圖 2-4）。具體而言，

校 園 規 劃 場 所 時 必 須 考 量 賦 予 場 所 意 義 （Place-meaning ） ， 場 所 營 造

（Place-making）唯有落實場所賦意（Place-marking），積累深厚校園文化的底 醞，才能創造出優質的校園環境。（黃世孟，2006）

「場所營造」為校園空間整體設計、廣大輪廓與清晰模式的組織架構，內 涵相當於校園規劃，屬較大尺度的校園環境網絡的營造。場所營造產生校園土 地使用、步行與車輛路徑、建築物配置、機能開放空間的空間區位與排列，如

遊戲場、停車場、清晰的校園邊界、校園週遭環境界面，創造出服務網絡，並 將其整合成為一致的方案，以滿足所有校園實體、功能、計畫與視覺的屬性。

其有九個具體操作程序：前置計畫、校園規劃議程、基地與週遭環境分析、發 展報告、決策整合、檢查與修正、文件化並傳播、執行。

「場所標記」對照於「場所營造」，致使校園空間在包含定義、概念、整體 的實質的象徵上，擁有獨特的視覺特性。場所標記的元素包含地標、風格、材 料與地景，給予校園中的場所強烈的意象性。地標對校園的意涵代表歷史和象 徵，空間上形成特殊的天際線，讓校園整體空間具有明顯的標誌；風格意指校 園中的建築或空間形體的獨特形（樣）式，讓校園具有可辨識性；材料乃校園 中建築物、空間設施所使用的建造材質，給於建築空間一個特殊的外表，透過 材料使用特性可了解校園的地域性。材料更是校園空間中，表達「時間性」的 媒介，讓校園空間具有時間的連續性，為校園中的建築物說歷史和在地的故事，

故材料的使用為校園中處理年輕與老舊建物空間時的重要考量；地景為校園 中，自然環境與人為環境所形成的環境景觀總稱，透過不同植栽、空間類型、

建築物、公共設施…等的組合，形成特殊的景觀，隨著時間、季節的變換，讓 校園空間轉換不同的表情，創造校園生活不同的空間情趣。

【圖 2-4】大學校園設計要素概念關係圖（Richard P. Dober，1992）

國內亦有研究將大學校園環境場所意象的形成作了以下概念陳述（參見下 圖 2-5）。圖中外圍淺灰色部份，為一個校園環境的基本場所，乃形成一個校園 環境的基本要件；包含建築物配置、校園土地使用、大學生區域環境及校園基 礎設施等，為場所空間的創造及一個校園環境場所意象的最基本動作。

圖中中間層深灰色部份，為一個校園獨特風格的創造，如校園的地標或風 格、校園本身的獨特景觀或實質環境的細部處理，為象徵環境的創造及校園物 理環境營造的進階。（張仁模，1998）

環境意象作為校園設計的理解工具，透過上述之回顧大致可作理解，大學 校園空間的品質乃透過實質環境與象徵環境的合成，產生對於校園空間環境的

「認知圖」（Cognitive Map）（朱文一，1995）（參見表 2-4），亦是校園環境品質 的傳達。

【圖 2-5】大學校園環境場所意象形成概念圖（張仁模，1998）

【圖 2-5】大學校園環境場所意象形成概念圖（張仁模，1998）