問卷調查與分析

本研究調查問卷以郵寄與電子回函方式發送，樣本需求數設定為 60 份，總 發出樣本數為 150 份，實回收數為 71 份，有效樣本數 64 份，問卷回收率 100

％，故可供分析的問卷樣本為 64 份。

針對本問卷調查的結果，在研究設計鎖定的焦點團體中，（非）空間專業的 團體對於關於大學校園戶外環境空間品質的相關提問，容易以感覺上的形容詞 來進行表達。相較於針對空間專業團體的問卷調查結果，即較能準確並具體的 反映本研究假設性論點述內容，並提出專業且清楚的看法主張。

一、問卷成果分析

問卷的具體調查成果，受調者表達對大學校園戶外空間品質（詳見第三章）

的看法內容，約略可由字意分類為三種類型，首先為「抽象形容詞」，意指不易 被準確理解，並應用在描述具象的空間元素狀態的詞彙，如人文的、美麗的、

教育的…等等詞彙；再者為「具象形容詞」，意指可被轉化成為應用在具象的空 間元素營造工作中的詞彙，如歷史的、綠色的、高聳的…等等；最後為「具象 的空間元素」，意指受調者所提出的某個美麗的校園空間，如水域空間、廣場空 間、綠化空間等等。三者皆為受調者表達對大學校園戶外環境空間的品質時，

所使用的詞彙，雖不易掌握卻為最真實表達受調者看法的文字語言。

研究分析將針對受訪者的文字表達內容，對應本研究之假設性論述，進行 研究的分析與驗證工作。主要分為兩個部分，分別為「大學校園戶外環境空間 品質的規劃設計考量面向」（參見圖 4-3）與「大學校園場所涵構的元素」（參 見圖 4-4）等假設性研究論述內容，進行深入的對照分析。

（一）「抽象形容詞」

首先，針對以「抽象形容詞」的問卷回覆內容。受調者回應本研究問卷的 問題時，很容易表達出屬於個人的情感、價值或經驗的意見內容。事實上，透 過抽象的形容詞句，很難掌握出具體的空間營造元素，因每個人對抽象形容詞

句的解釋都不盡相同，但卻能表達出受調者的核心想法，屬於一種價值的闡釋。

將受調者所表達的「抽象形容詞」，透過本研究所提出之「大學校園戶外環 境空間品質的規劃設計考量面向」與「大學校園場所涵構元素」，即能初步分析 出受調者對大學校園空間品質的一種價值看法，並對應到本研究之兩個系統化 論述，解析受調者與假設性論述間的不同（參見表 5-1）。

「人性化」為表中第一個用來形容大學校園戶外環境空間品質的詞句，人 性化形容環境能提供符合生理與心理的需求，提供類似舒適、安全的空間活動 經驗。生理層面又可分為感官經驗與身體機能，感官經驗以聽覺、視覺、嗅覺、

觸覺與知覺為主，身體機能即日常所需的行為類型，如喝水、運動、上廁所、

休息…等等；心理需求以輕鬆、安全、知性…等感受為主，並搭配生理所得到 的滿足來影響心理的感受。

對照表中的「大學校園戶外環境空間品質的規劃設計考量面向」內容，「視 覺景觀」與「服務機能」應以滿足生理層面的感官經驗為主；「空間紋理」應以 滿足心理層面為主，但兩者間應是相輔相成的。如對照表中的「大學校園場所 涵構元素」，其可能與空間使用者感受到空間的尺度、機能…等有關，因符合人 活動尺度與使用機能的空間，在問卷中最常被提及。

事實上，人性化、舒適的或安全的等感官的經驗，有助於創造使用者對於 大學校園戶外空間品質初步的良好印象。在這個使用者與空間的互動過程，對 大學校園戶外空間環境所產生的空間認知，本研究稱為「第一層場所感」（參見 下圖 5-1），代表空間與使用者初次接觸所傳達與溝通的空間感。第一層場所感 的發生多來自感官經驗與身體機能的滿足，並以生理層面與環境的互動為多。

故大學校園初期的空間營造，應以創造此一層次的場所感為主。

而問卷中以「多元的」、「多層次」、「主從關係」來形容對大學校園戶外空 間品質的看法，多元意指空間元素的豐富與協調的組合關係，所創造出的有趣 空間經驗；多層次意指空間所形成的景觀或活動空間，具備排列、配置、順序…

等層次關係，讓空間表現出特定的邏輯特徵，亦即有主從的清晰關係，協助空 間使用者的活動判別、意象建立、視覺經驗…等，為人性化空間的更具體表現。

空間元素的多元、主從等層次關係的建立，通常透過「空間紋理」中，空間元 素的配置關係而定，在此層次的空間營造，尚屬於「第一層場所感」的營造。

大學校園戶外空間之場所設 67

5-1】問卷調查內容分析對照表組（一） 大學校園戶外環境空間品質的規劃設計考量面向 問卷回應內容：「抽象形容詞」部分 大學校園場所涵構元素 視覺感受 建築 地景 景觀意象 固定元素 時序 空間配置 公共藝術 機能設施 空間語彙

空間主體 半固定元素 人造物 象徵意涵 尺度 機能

空間 紋理 活動經驗 色彩 造型 機能設施 材料

服務 機能 機能服務

1.人性化 2.舒適的 3.安全的 4.多層次 5.主從關係 6.多元且整體的 7.教育意義 8.人文氣息 9.文化的 10.歷史的 11.紀念性

12.美學的 13.藝術氣息 14.詩意的 15.具有夢的特質 16.有機的 17.自明性 18.象徵性 19.服務性高 特性客體 時間性

如何讓使用者對大學校園戶外空間的認知感進入「第二層場所感」？也許 可以從問卷受調者所提出的”教育意義”四個字談起。大學校園為施行高等教育 的空間，除了軟體的教學與學術發展之外，在硬體的校園戶外空間營造，應表 達知性的空間氣質，亦即在已具備美麗外表的空間硬體中，賦予可供空間使用 者意會、閱讀、解釋或辨認的抽象意義，如表5-1 所提的教育意義、人文氣息、

生態的、文化的、歷史的、紀念性、藝術氣息、詩意的等，皆為讓空間附加了 抽象的意涵，故使用者認知的空間感將與「第一層場所感」產生區別，亦即為

「第二層場所感」的形成，換言之，當使用者認識空間中的抽象意涵，所產生 對空間的深一層認知即為「第二層場所感」。

「教育意義」等抽象意涵的傳達，為大學校園空間的最大特徵與空間營造 的重點。在本研究提出的「大學校園戶外環境空間品質的規劃設計考量面向」

中的「空間紋理」面向，屬於象徵意涵的表達以及活動經驗的創造，具體表現 在空間的景觀意象、機能設施等規劃設計中。透過「大學校園場所涵構元素」

中的地景、公共藝術或機能設施主題，結合造型、機能、時間性…等特性元素，

促使大學校園中的空間元素賦予教育的抽象意涵。

具體而言，「教育意義」的傳達，可透過具有動物造型的機能設施，傳達生 態教育的概念；「人文氣息」的傳達，可經由校園人物事蹟、作品、圖騰…等設 施或意象的營造達成；「文化的」意義傳達，在大學校園中，應以系所文化、校 園文化、地域文化等形象物的創造，結合景觀意象或機能設施的營造來達成；「歷 史的」與「紀念性」的意義傳達，屬於時間性概念的傳達，可結合具體的人造 紀念設施物構成四維的向度空間。

大學校園獨特的空間性格（Character）營造，在經由抽象形容詞句的表達 後，透過分析可發展出具體且豐富的空間營造內容，並達到教育的目的，故大 學校園戶外空間的營造內容，可以廣泛的包含人文痕跡、文化資訊、學術實驗、

歷史紀念…等，讓校園空間更多元且具備內涵。

「第二層場所感」的傳達（參見圖 5-1），在大學校園的戶外空間中，展現 出屬於校園的本質教育意涵，為一種由校園主體出發，由內而外傳達出的內涵，

如生態的校園以生態為主題、科技的校園以科技為主題…等等。而在校園空間 中，有一種意涵是透過非校園本身所建立的，為一種由外而內的意義創造，如

上表 5-1 中所提及，如「美學的」、「藝術氣息」、「詩意的」、「具有夢的特質」

等抽象形容詞，意即校園空間的美學內涵。最具體常見的例子即為大學校園中，

公共藝術作品的擺設與設計。藝術品的設計通常是透過藝術家、作者，為了傳 達設計理念所完成的具象作品，透過造型、尺度、色彩、材料…等特性元素的 操弄，用以傳達抽象的內涵。在常見的藝術品中，有的作品具有容易引發注意 與共鳴的造型、有的作品以驚人的尺度呈現一種壓迫的趣味、有的作品以鮮豔 並與周遭環境強烈對比的色彩引起注意、有的作品以特殊的材料，連結觀賞者 與地域、文化、歷史記憶的關係而引發共鳴。

故大學校園的空間營造，如能透過藝術作品，將空間使用者帶入另一個具 備象徵意涵的世界，則空間本身的抽象美學內涵即做了與使用者最好的溝通，

進而透過使用者心裡表達出正確的認同。舉例來說，在受調者所反應的看法中，

曾讚許東海大學校園中的傳統建築（包含色彩、造型、材料與時間性的組合）

所傳達出的空間”詩意”，為受調者所以為的空間品質代表，可見大學校園的 實際空間，可透過特殊情境、建築或場域的模擬或營造，構成大學校園的空間 美學。故實際校園空間與抽象象徵意涵的結合關係，應為前述「第一層場所感」

與「第二層場所感」的結合所形成，意即大學校園戶外空間應具備外觀的美麗 以及內在意涵的外顯等雙重價值。

一所大學校園如能達成上述兩個層次的場所感，即能呼應如同表 5-1 中所

一所大學校園如能達成上述兩個層次的場所感，即能呼應如同表 5-1 中所