「場所」理論

一、「場所」釋意

朱文一（1992）表示，“場所”（Place）一詞於 1976 年由 E.Relph 引入”環 境”（廣義的建築）研究。1980 年由 Norberg Schulz 渲染至今。

當大學校園環境「空間品質」被理解成為一種對獨特場域精神的高度認識 與認同時，則大學學校園環境空間不再是只需滿足特定機能的學習場所，應為 能呼應外在活動與內在心理的學習場域，即提供生活亦可供學習的場所。大學 校園場所（參見圖 2-1）具有可供辨認的「空間-Space」（如造型）和獲得認同 的「特性-Character」（如象徵、氣氛…），提供在精神上的基本功能需求：「方 向感」（Orientation）與「認同感」（Identification），為一種「存在空間」（existential space）的概念與生活情境的具現（Norberg Schulz，1995，p4），表達出人與空間 互動中所需的象徵性。空間象徵性的提供需讓人在環境中能辨認方向並逐步對 環境產生認同，體驗週遭環境空間是充滿意義的，而這樣的意義傳達，在特定 的場所空間中特別明顯且準確，如日常所能接觸的寺廟空間，透過神像、圖騰、

空間配置、祭祀機能、空間色彩、味道、音樂…等傳達出明確的「場所精神」

（Genius Loci）。則大學校園的「場所精神」又該如何表達？

「場所」是一種對於具體環境本質的抽象性描述，揭露出環境的意義與人 互動間的深層關係。場所乃由具有物質的本質、型態、質感及顏色…等的具體 的物，所組成的一個整體，其總和決定一種「空間」環境的「特性」，亦即場所 空間本質的表現。故如將大學校園空間環境視為一種「場所」，則大學校園「場 所精神」的具體呈現，將透過校園場所特質與人產生的親密關係以及詩意般的 認同感，亦為大學校園空間品質之美學內涵的具現。

具體而言，在大學環境中應具備可供識別與感受的建築、圖騰、形式、材 料、色彩…等等，就如同日常居家的佈置一般，具有獨特並專屬於校園主體的 空間佈置風格，故校園主體性元素的開發，即為發展獨特大學校園「場所精神」

的核心工作所在。但在進行上述的操作之前，應先理解大學校園的場所結構，

亦即如將大學校園環境視為一個複雜的空間組織，則對其具有系統化的認識，

將有助於後續空間修補設計事務的討論。

場所具有結構，為結合不同空間類型所構成的組織，提供空間使用者特定 的「方向感」，作為下一步行為選擇或感知印記的參考指標。明確的空間方向感，

提供使用者明確的空間移動邏輯，並準確的呼應生活、文化…等，有助於空間 使用者產生對環境空間的「認同感」。

【圖 2-1】大學校園「場所」釋意圖

對於大學校園空間結構的認識，可借鏡於都市空間的相關研究。開文．林 區（Kevin Lynch，1999）在「都市意象－The Image of the City」一書中，針對具 體都市空間結構的認識提出了深一層的洞察，透過「節點」、「地標」、「路徑」、

「邊界」與「地區」等概念的提出，透露出人在空間中，用以建立方向之基準 元素，構成可被理解的都市「空間意象」。為本研究理解大學校園空間組織的重 要參考依據。

如上所述，結合對大學校園空間組織的理解，除可深化對大學校園場所設 計對象的認識外，更可明確找到校園「場所」空間品質的實質結構元素，以及 提供場所「方向感」的具體校園空間對象，讓本研究可進入詮釋大學校園場所 設計與美學的下一個範疇。

二、場所設計與美學

（一）「場所」感的傳達

大學校園空間場所感的營造，不但可為校園角落創造明確的空間個性，讓 整體校園空間組織更具方向感，在空間中呈現清晰的生活線索，營造使用者對 場所的認同感而產生「意義」。黃世孟（2006）認為校園規劃場所時必須考量賦 予場所意義（Place-meaning），場所營造（Place-making）唯有落實場所賦意

（Place-marking），積累深厚校園文化的底醞，才能創造出優質的校園環境。

故場所提供具體的空間主體內涵，並透過「意義」層面與人產生互動，而讓空 間展現主體、自明與獨特等特性內涵，而成為「場所」。

環 境 意 義 的 傳 達 ， 往 往 透 過 一 種 非 語 言 的 交 流 途 徑 （A Nonverbal Communication Approach）（Amos Rapoport，1996），建構人對環境的認識與認同，

因為當環境特徵非常醒目且引人注意時，場所感經常是比較強烈而清楚。意即 當場所意義是與符號指涉（significance）有關的意義聯想時，明顯的場所空間 差異性便扮演起記憶、辨識的角色，有助於對場所感的指認。例如由具有特殊 建築語彙、材料、空間配置與大尺度柱廊結構所組成的希臘神殿，其符號指涉 出場所中的文化、地域、歷史、政治等意義，讓神殿空間與一般的宗教教堂有 所區隔而產生明確的場所感。

大學校園場所感的表達，常落實於環境的真實規劃與設計的過程，初期形 成具體的空間，如建築、道路、水池…等可透過視覺察覺的東西，但真實的環 境空間場域所傳達給人的訊息，多超乎實際的空間現象，一個好的校園規劃或 設計內容，應組織起四種元素，即空間、時間、交流與意義，其中”交流”是指 人與人之間的言語、或人與環境間非言語的溝通；”意義”是指從環境到人的非 言語溝通。詳細說明如下：（Amos Rapoport，1996，p197）

1、「空間的組織」：

規劃和設計不論尺度之大小，從大尺度的區域規劃到小尺度的傢俱組合，

可視為不同目的和依照不同原則而形成的「空間組織」。反應個人和群體的活 動、價值觀或文化意圖。

2、「時間的組織」：

環境也是時間的，因此可視為「時間組織」，反映並影響在時間中發生的行 為。人們不僅為空間所隔離，也為時間（日夜、季節）所隔離，時間可以取代 空間來隔離人群。故同一空間在不同的時間有著不同的族群在產生交流，並發 生不同的事件。

3、「交流的組織」：

環境中的交流大致可分為人與人、人與環境兩種，如人的互動、互動的地 點、互動的方式等等。環境即反映交流，也調節、引導、控制、促進、阻礙交 流。環境和交流都有文化上的變異性；人際互動的性質、強度、頻率和方向都 會隨著文化或地域場景的改變而有相應的變化。

4、「意義的組織」：

當空間組織本身表達著意義並且具有交流的屬性時，「意義」常常通過記 號、材料、色彩、造型、尺寸、裝潢、地景等表達出來。空間及其他的線索系 統都能識別場景，場景會成為社會地位的標誌、成為建立群體或社會認同的方 式、成為界定情境的方式，近而指示預期行為。

如上所述，大學校園空間之場所感的表達，即透過一種非語言交流之途徑 所達成，應用在環境設計的思維上，則環境空間應具備特定組織，並能與空間 中的使用者密切互動，作為大學校園空間環境美學表現的媒介。

事實上，Amos Rapoport（1996）指出環境具有記憶術的功能，相當於族群 的記憶與共識，必須能傳達意義－具有語言符碼的訊息能夠加以編碼（參見圖 2-2），環境之運作必須有特定的文化配合，將有助於組織環境，亦有益於許多 行為的產生。亦即環境意義的產生將成為環境空間規劃設計成敗的主因，亦影 響著環境行為樣式的產生率，故一個好的環境應具有特定內涵，作為其本身傳 達信息之依據，進而引發行動、行為、生活…。

【圖 2-2】環境信息的編碼/譯碼（Amos Rapoport，1996，p87）

環境如被視為一隱藏的並具有組織特性的空間範疇（Dimension），其組織 元素應具有特定的特徵，以形成可被閱讀或辨識的空間語言。Amos Rapoport

（1996）透過 Hall（1966）所提出的固定、半固定及非固定特徵等三大元素，

解釋環境中非語言交流組織的內涵。

1、固定特徵元素（Fixed-feature Element）：

固定特徵元素基本上是固定的，或變化得少而慢的元素，如建築中的牆、

天花板、地面或是都市中的街道、建築物均屬之。這些元素的組織方式（空間 組織）、大小、位置、順序、佈置等等都會表達意義。

2、半固定特徵元素（Semifixed-feature Element）：

半固定特徵元素包括建築中的傢俱、窗簾及其他陳設的佈置類型、花木、

古董架、屏風等；在都市中為街道傢俱、廣告招牌、商店櫥窗陳列、花園布局 和草坪裝飾等，因受到文化、風俗、地域等人因的影響，這些元素迅速且容易 改變，故表達出比固定特徵元素更多傳遞環境內在意涵的意義。

3、非固定特徵元素（Nonfixed-feature Element）：

非固定特徵元素指的是場所的使用者、居民及其變換的空間關係、對環境 的反應…等屬於非語言的行為，乃空間語言中最複雜且具研究價值的部份。

如將大學校園空間環境解構為以上三大元素，則可簡要歸納出校園場所的

2、「環境」：

包含自然環境、既成環境與其他因子，為自然與人為環境間的整合。以大 學校園環境為例，自然環境如陽光、雲、山坡…等等；既成環境為現有建築物、

路燈、球場…等等；其他因子為非常規的個別因素。

3、「時間」：

為空間系統中，懷舊紀念空間、現況需求空間與未來空間。以大學校園為 例，懷舊紀念空間如紀念碑（石）、歷史建築…等；現況需求空間如行車道、路 燈、教學大樓…等；未來空間如擴編的宿舍、校際整合的教學空間、校園環境 教育解說區…等等，為反應不同時間下，所呈現的多元空間需求。

4、「語彙」：

設計者可透過表達清楚的空間設計語彙，準確將環境設計意念傳達給使用 者，並清楚表達空間的種類、相對關係、屬性強弱、距離、尺度、形狀與顏色。

場所設計於定位空間基本的質量（如空間建築計畫）後，首先執行空間「量」

的構型，內容包含空間的排列邏輯、量的配置、幾何形體關係的組合…等等，

可分別以空間序列（Sequence）、空間量體、空間中（非）幾何關係…等的組構 作理解。王錦堂（1995）指出序列意指有組織的元素，為環境空間組織的重要

可分別以空間序列（Sequence）、空間量體、空間中（非）幾何關係…等的組構 作理解。王錦堂（1995）指出序列意指有組織的元素，為環境空間組織的重要