大學校園戶外空間的場所設計

對於大學校園空間環境的規劃與設計，一開始其實因於尋找屬於大學校園 空間的「美質」（Beauty），故以「場所」二字涵蓋品質、美質、主體性、美學…

等形容意涵，以方便研究用詞上的便利。

首先，在Richard P. Dober（1992）在 Campus Design 一書中，對於大學校園 空 間 環 境 的 意 象 形 塑 ， 提 出 了 以 場 所 營 造 （Place-making ）、 場 所 賦 意

（Place-marking）等兩個觀念（參見圖 6-1），具體而言，場所營造為大學校園 的硬體空間製造；場所賦意為大學校園賦予至空間中的軟體意涵，故大學校園 內的空間環境，如能兼具硬體營造與軟體意涵，則可稱為具備「場所」特質的 空間環境（參見圖6-2），刻畫出了本研究的論述內涵輪廓。

在這樣的理論參考基礎下（詳可見第二章，P27），本研究將Richard P. Dober

對於大學校園空間的意象性認知，將場所設計論述的應用層次，提升到可實際 檢視大學校園空間環境規劃品質的層次。整體研究雖止於初步概念方法的提 出，卻也為從事實際大學校園空間環境規劃的專業者，提供具體且可依個別專 業主張來闡釋與實際應用的理論性見解。

【圖 6-1】大學校園空間意象元素組織關係圖（Richard P. Dober，1992）

【圖 6-2】場所、場所營造與場所賦意之關係（黃世孟，2006）

如「場所」能作為暫時解釋大學校園戶外空間環境品質的詞彙，則「場所 感」（Place Sensation）的階段性形成，則可清楚解釋空間使用者在體驗或感知 空間品質的歷程，意即本研究認為，由大學校園戶外空間環境所傳達出的場所 感，具有協助空間使用者瞭解空間品質的作用，且場所感的完整形成對於空間 使用者而言，具有三種層次的演化過程。（參見圖 6-3）

一、第一層場所感

大學校園戶外環境空間品質的傳達，首先，主要讓空間的使用者感受空間 的外觀，即以視覺感受為主，再來以空間中所提供的服務機能為輔，並在透過 活動行為產生的經驗，開始對空間產生初步的認識，發展出在空間中生活的基 本意識，認識並適應空間中的元素內容與空間紋理的內容，在這一層次中，使 用者與空間互動後，產生對空間場所性的認知，以「第一層場所感」稱之。在 空間使用者的簇群中，以第一次接觸大學校園戶外空間環境的使用者容易產生。

二、第二層場所感

第二層場所感的形成，建立在空間所能傳達給使用者的抽象內涵價值內容 而定，意即空間使用者接收外在環境意義的釋放或抽象環境意涵的感化，內容 可能為地域文化、故事事件、時間的記憶或符號的象徵等，透過空間使用者本 身的主觀經驗或客觀體驗的歷程，讓空間使用者開始對原先認識的大學校園戶 外空間元素，進行抽象意涵的附加與認識，並與使用者自身發生意義，進而對 空間產生認識、認知與認同等過程，故空間使用者所認知並具有一定規劃設計 品質的空間元素，即可稱為場所元素，故這一層次由使用者與空間互動後，產 生對空間場所性的認知，以「第二層場所感」稱之。在空間使用者的簇群中，

以長期生活並在大學校園戶外空間環境活動的使用者容易產生，且大學校園戶 外空間的使用者本身，為抽象空間意涵的認識者，亦能成為抽象空間意涵的製 造者，，這相印相生的場所意義，即大學校園整體人文發展生動多元之處。

三、第三層場所感

Norberg Schulz 所提出「場所精神」（Spirit of place）的實現，本研究認為即 為「第三層場所感」的形成，最能解釋場所精神的核心意義。

第三層場所感的形成已脫離空間，而是取決在空間使用者經驗或體驗過空 間的抽象意涵後，所產生對場所元素的「認同感」。當大學校園戶外空間環境的 場所設計，符合第一、第二層場所感，並獲得空間使用者的認同，則可稱為具 備「場所精神」的環境設計。在空間使用者的簇群中，以長期接觸、參與或創 造大學校園戶外空間環境的使用、參與和設計者容易產生，而透過適當導覽或 解說系統的建立，亦能加速短期參與校園戶外空間生活的人們，對校園的深層 認知與認同。

【圖 6-3】場所感的認知形成層次圖

大學校園戶外空間的場所設計，在場所感的形塑上，事實上只需達到第一 層與第二層場所感，即能表達出大學校園戶外空間的規劃設計品質。

大學校園戶外空間的場所設計品質，可從本研究提出的「大學校園戶外環 境空間品質的規劃設計面向」架構中（參見圖 6-4），初步找到檢視整體大學校 園規劃與設計品質的內容，在掌握大學校園戶外空間的規劃與設計內容後，則 深入進行「大學校園場所涵構」元素的檢視與分析（參見圖 6-5），此一系統化 的檢證架構與元素內容，即為本研究之「大學校園戶外空間之場所設計元素」。

當中又以「大學校園場所涵構」元素，最能直接應用在專業設計工作，如 第四章第二節中的圖5-6－「大學校園場所涵構元素相互作用關係表」所示，大 學校園的硬體空間與其所呈顯的特性關係中，包含很多的互動關係，這些關係 的組合表達出空間的特質，並營造出具有場所性的空間品質。但不可忽略的，

任何有品質的校園場所設計，皆必徹底呼應各個不同的大學校園條件。

【圖 6-4】大學校園戶外環境空間品質的規劃設計面向架構圖

【圖 6-5】大學校園場所涵構示意圖

驗證完成的場所設計元素，僅止於確認元素的種類與其合理性，但實際上 一所大學校園戶外空間品質的形成，乃需透過各個場所設計元素的搭配所形成 的完整關係。在場所設計元素中的圖6-4－「大學校園戶外環境空間品質的規劃 設計面向架構圖」，利用來檢視大學校園戶外空間場所設計內容的大架構，如以 校園規劃（Campus plan）與校園設計（Campus design）來區分，則較屬於校園規 劃的層次，在實際應用在檢視大學校園戶外空間品質上，屬於對於空間品質的 價值檢視，需反映在校園規劃的工作上。在實際的操作上，應先理解各面向內 容的意義，並在空間專業者所認知的價值基礎上，進行對特定大學校園戶外空 間的品質詮釋，建立屬於設計者本身，對空間修補或改造對象的營造概念，屬 於空間專業修補與改造「概念」的建立階段。

相較於場所設計元素中的圖 6-5－「大學校園場所涵構示意圖」，即屬於檢 視校園設計（Campus design）內涵的層次，因大學校園戶外空間設計品質的形 成，乃透過場所涵構元素的組合與作用關係而成，故實際應用在檢視大學校園 戶外空間品質上，必須清楚瞭解場所涵構元素間的作用關係（參見第五章表 5-6）。在實際的操作上，應先解析出空間品質價值，對應的場所涵構元素內容，

以及場所涵構元素間的關係，挑選或設定理想的場所涵構元素對應關係，即能 瞭解可應用的場所涵構元素種類與呈現的模式，定位出具體的空間元素需求內 容（參見表 6-1），具體的建築在空間中，屬於空間專業修補與改造「具體空間 元素」的籌設階段。

本研究所提出之「大學校園戶外空間場所設計元素」，目的在於協助大學校 園的空間規劃設計者，具備一種檢視大學校園空間品質的參考價值脈絡，結合 專業者本身對大學校園戶外空間營造的價值主張，發展出穩定且合乎實際空間 需求的修補與改造策略。故「大學校園戶外空間場所設計元素」的實際應用，

仍需透過不同空間規劃者的專業詮釋，並轉化成實際的規劃設計行為，執行之。

下圖 6-6 為本研究對於「大學校園戶外空間場所設計元素」的應用，所提 出的系統性想法，意即為修補與改造大學校園戶外空間的流程建議。首先為針 對修補地點的基地環境分析，目的在於確認空間修補的對象與內容，主要分為 校園規劃層次分析與校園設計層次分析，校園規劃層次的分析目的在於確認環 境大架構的考量因素，包括行政考量、學術考量、空間專業考量與使用者意見

與需求等等，確保校園主體性在空間修補與改造過程的正確。

行政考量主要為校際單位的作業程序與法令規範的配合，現實且必要；學 術考量主要為了將特定研究、實驗或教學計畫等整合在空間中，實現大學校園 空間中的高等教育意涵；空間專業考量則為規劃設計師，針對校園大環境空間 規劃構架的用後評估分析，為後續進行校園設計作業的前置評估（Pre-evaluate）， 亦包括規劃設計師的新概念導入；使用者意見與需求為時間所累積的校園空間 使用問題，亦應於校園規劃層次分析時完成。事實上，關於校園規劃層次的分 析，尚有許多細緻的細節，但已超出本研究的基本定位範圍，故不再加深論。

則校園規劃層次的分析工作完成後，即可初步決定空間修補的對象，亦建議決 策過程可導入參與式校園規劃的理念（參見圖 2-8），確立整體校園空間修補與 改造歷程的完整性。

【圖 6-6】大學校園場所設計元素的應用模式概念圖

當空間修補對象確認後，則可進入校園設計層次分析的階段，此階段主要

Richard, P. Dober（1992）針對場所營造（Place-making）一事，提出了具體 的九大步驟，可作為前述觀點的具體參考。

一、規劃計畫（A Plan for Planning）：透過參與、討論…等過程，尋獲具有共識 的校園規劃計畫

二、校園規劃議程（The Campus Plan Agenda）：連結現代管理技術、經營管理、

二、校園規劃議程（The Campus Plan Agenda）：連結現代管理技術、經營管理、