大學校園戶外環境空間品質的認知結構

本研究以”品質”來判斷空間的良窳，而在大學校園環境與使用者的互動 歷程中，環境”品質”的呈現，無法以言語來呈現，而是透過使用者與空間本 身複雜的互動而產生。即環境品質的辨識乃透過使用者在空間中產生活動、思 考、體驗、記憶等互動行為，在納入個體主觀的價值（如美學價值、色彩喜好…）

後所產生，這是環境「使用者」的角度。而環境使用者對環境空間品質的認知，

依個體不同條件背景的影響，對於環境品質的詮釋、角度，可能廣泛到無法掌 握，則環境本身將如何透露出自身”品質”的線索？是否具有一定的標準？

以環境設計的角度出發來探討”品質”一事，如以環境設計科學，作為初 步探討大學校園戶外空間場所設計之參考。首先，環境設計科學的發展範疇，

大致可分為兩大學派，其一為以使用者的反應為基礎，回饋到環境設計的實證

理論學門，主要理論有環境心理學與環境設計應用行為學等；另一以環境設計 師出發，透過審美或構組原理等媒質，詮釋環境機能、景觀與美學的規範理論 學派，主要理論有建築、景觀、都市等設計學。兩大理論學派一則以使用者主 張為主，另一則以設計師主張為主，皆為直接主張環境品質的實際表現，各有 優缺點。故對於空間”品質”的看待，應兼具主體的環境與客體的使用者，因 一處具有品質的空間，並不一定被使用者所認同；反之，一處被使用者認同並 指認其具有品質的空間，並不一定具有品質或被大多數人所認同。故對於空間”

品質”的認識，應兼具主體的環境設計與客體的使用者認知來具體呈現。

對於大學校園環境的空間品質，該如何被認知本身？本研究認為可劃分為 主體與客體的對應關係（參見下表 4-1、圖 4-1），主體為空間本身或相對於使 用者的外在環境設計，簡稱主體環境設計；客體為使用者心理對於環境所產生 的認知，簡稱客體心理認知。

主體環境設計通常由空間設計者主導，並將其對於”品質”的設計主張，

表現在大學校園環境空間規劃的四個主要內容中。

【表 4-1】大學校園戶外環境空間品質的認知結構內容說明表 大學校園戶外環境空間品質的認知結構

主體環境設計 客體心理認知

A、景觀意象 a、視覺感受

【內容說明】

大學校園環境空間的景觀意象，由自然環境、建築、地景、人員活動…等 組成的大學校園景觀意象，透過色彩、比例、尺度…等關係的搭配，形成具有 特色並可供辨識和記憶的意象性空間。故校園景觀的組成特質，除需具有主體 性的主題和可供辨識的特性外，應能創造優美、協調、舒適的感官感受，其中 又以「視覺」為首要接觸空間的對象，而以嗅、觸和聽覺為輔。

大學校園景觀意象的形成，通常建立在校園規劃的基礎上，透過長期校園 細部設計的累積而成。

B、空間語彙 b、象徵意涵

【說明】

大學校園環境空間的空間語彙，由具象建築、地景或設施物的造型、圖騰、

色彩、材料、尺度…等組成，提供空間使用者理解、釋意、辨識，屬於形塑校 園主體風格的抽象空間語言，表達出校園的主體象徵、代表、事蹟、歷史…等 空間意涵，如宗教的、古老的、文化的、人文的、生態的…等意涵，讓活動行 為和心理認知產生意義、方向與歸屬感。

大學校園環境空間的抽象語彙、象徵、意涵…等，通常建立在校園規劃的 基礎上，累積長時間的校園人文、文化、歷史等，透過校園的細部設計形成。

C、機能設施 c、機能服務

【說明】

大學校園環境空間的機能設施，提供明確、充足的機能設施種類，支援並 呼應空間中可能產生的活動行為類型，讓使用者在空間活動的經驗中，形成高 品質的經驗認知，故機能設施的「設計」，除機能本身外，應搭配校園特有的 空間象徵意涵，透過造型、圖騰、色彩、材料、尺度…等內容，具現空間特有 的氣氛、風格與特徵。

大學校園環境空間的機能設施規劃，通常為屬於基礎設施的建設內容，須 在校園規劃階段完成，支撐使用者在空間中，基本的生活行為與活動。

D、空間配置 d、活動經驗

【說明】

大學校園環境空間的空間配置，組成不同類型的空間形成校園，如動態與 靜態、生活與運動、動線系統…等，形塑清晰的空間組合，暗示空間活動的基 本邏輯，透過使用者產生明確的使用型態，建立具主體性的空間認知感與生活 認同感，故校園環境空間透過空間的組織、動線的安排…等的組合，創造符合 人因的活動領域環境，形塑適合住居、休閒、教學的大學校園環境空間品質。

大學校園環境空間的配置計畫，為形塑大學校園「空間組織」的首要工作，

必須在校園規劃階段時確立，提供初步的大學校園環境空間模型，作為後續在 增加、減少或修補空間內容的基礎架構。

以上對於大學校園環境空間”品質”的呈現，透過校園外在的環境設計與 使用者內在的心理認知，以四組的項目內容來具現大學校園環境空間”品質”

的內容。作為後續探討大學校園環境空間「規劃設計面向」的依據。

【圖 4-1】大學校園戶外環境空間品質的認知結構圖