小組合作學習的教學理念與實務
劉 新
1林如愔
1李秀玉
2楊雯仙
3張永達
4*1臺北市立螢橋國民中學 2臺北市立龍門國民中學 3臺北市立南門國民中學 4國立臺灣師範大學 生命科學系
前言
現 在 的 孩 子 活 潑 又 有 主 見 ， 但 是 缺 乏 耐 性 ， 專 注 力 也 不 夠 。 許 多 孩 子 偏 好 活 動 性 的 課 程 ， 傳 統 以 教 師 為 主 的 講 述 式 課 程 ， 學 生 學 習 專 注 力 不 易 持 續 ， 許 多 課 室 中 問 題 因 而 層 出 不 窮 。「 小 組 合 作 學 習 」 的 學 習 型 態 可 以 提 供 學 生 同 儕 間 溝 通 交 流 的 機 會 ， 教 師 引 導 以 「 概 念 改 變 」 的 教 學 技 能 ， 使 每 位 學 生 在 課 室 中 不 單 單 聆 聽 教 師 說 些 甚 麼 ， 也 要 仔 細 分 辨 同 學 發 表 內 容 的 合 理 性 ， 針 對 教 師 的 提 問 不 斷 挑 戰 自 我 的 腦 力 。 台 北 市 螢 橋 國 中 生 物 科 教 學 採 行 合 作 學 習 的 型 態 ， 將 近 十 年 ， 雖 然 經 常 面 臨 各 種 的 困 境 ， 但 每 當 與 科 教 學 者 如 台 灣 師 大 生 命 科 學 系 的 鄭 湧 涇 教 授 及 林 陳 涌 教 授 討 論 、 或 與 校 內 生 物 科 教 學 團 隊 彼 此 研 究 、 以 及 與 校 外 的 教 學 人 員 切 磋 討 論 後 ， 總 能 撥 雲 見 日 ， 歷 經 無 數 考 驗 ， 教 學 者 不 斷 自 省 、 學 習 與 修 正 ， 引 領 學 生 合 作 學 習 的 技 能 始 得 日 益 純 熟 。 根 據 鄭 湧 涇 教 授 （ 2004） 觀 察 研 究 發 現 ， 本 文 所 探 討 教 師 以 建 構 為 基 礎 所 發 展 的 概 念 改 變 的 教 學 * 為 本 文 通 訊 作 者 策 略 及 小 組 合 作 學 習 ， 的 確 有 利 於 學 生 的 學 習 。 根 據 黃 翎 斐 （ 2005） 以 螢 橋 國 中 學 生 所 做 的 研 究 指 出 ， 學 生 合 作 學 習 中 ， 教 師 引 發 學 生 間 的 論 證 及 促 使 論 證 完 成 有 不 同 策 略 ， 這 些 策 略 皆 與 培 養 學 生 的 論 證 能 力 息 息 相 關 。 在 評 鑑 論 證 品 質 部 份 ， 發 現 學 生 在 學 期 前 後 有 顯 著 差 異 。 可 見 透 過 問 題 討 論 、 小 組 合 作 學 習 型 態 的 課 程 規 畫 ， 的 確 可 有 效 提 升 學 習 效 能 。 以 下 謹 先 簡 介 以 概 念 改 變 為 目 標 的 課 程 設 計 理 念 及 小 組 合 作 學 習 策 略 之 應 用 ， 再 依 序 就 教 師 課 程 設 計 、 教 學 實 施 及 專 業 省 思 等 三 方 面 來 分 別 陳 述 。壹、小組合作學習的教學理念
建 構 論 者 所 架 構 的 科 學 學 習 過 程 ， 是 學 習 者 如 何 有 選 擇 性 的 將 大 腦 意 識 心 智 (conscious mind)或 稱 工 作 記 憶 區 (working memory)處 理 的 資 訊 ， 轉 換 儲 存 在 我 們 的 長 期 記 憶 區 (long-term memory)的 過 程 。學 習 者 在 面 對 科 學 現 象 時 ， 很 自 然 的 會 以 當 時 情 境 所 提 供 的 各 類 環 境 因 子 來 解 決 問 題 。 這 些 因 子 包 括 了 問 題 本 身 、 學 習
者 自 己 的 觀 察 與 結 論 、 或 其 他 學 習 者 、 教 師 及 教 科 書 等 。 學 習 者 認 知 過 程 中 ， 會 不 斷 架 構 腦 中 工 作 區 的 各 種 關 聯 ， 他 們 會 將 合 理 的 事 實 、 原 則 、 技 能 儲 存 在 長 期 記 憶 區 內 。 在 腦 中 工 作 區 所 形 成 的 科 學 推 理 產 品 將 會 移 轉 到 長 期 記 憶 區 以 備 未 來 使 用 。 而 學 生 科 學 推 理 的 最 後 產 品 就 是 理 論 和 模 式，而 又 有 所 謂 的「 科 學 的 」和「 個 人 的 」 理 論 和 模 式 ， 這 在 科 學 教 育 上 非 常 重 要 。 「 個 人 的 」 理 論 和 模 式 是 指 學 習 者 正 式 學 習 前 對 自 然 現 象 直 覺 的 信 念 和 解 釋，『 科 學 的 』 理 論 和 模 式 是 指 目 前 普 遍 為 專 家 學 者 接 受 的 科 學 觀 點 。 『 個 人 的 』 理 論 和 模 式 是 指 學 習 者 自 己 所 架 構 ， 基 於 個 人 的 先 前 經 驗 ， 例 如 來 自 電 視 、 傳 說 、 書 籍 等 ， 也 就 是 以 自 己 已 知 的 來 解 釋 ， 但 是 常 常 與 『 科 學 的 』 理 論 和 模 式 發 生 衝 突 與 矛 盾 。 教 師 很 難 修 正 學 生 在 日 常 生 活 中 運 用 自 如 的 『 個 人 的 』 理 論 和 模 式 。 學 生 會 強 記 在 教 室 中 學 到 的 科 學 理 論 與 模 式 ， 測 驗 時 採 用 學 校 模 式 回 答 ， 但 日 常 生 活 又 回 歸 『 個 人 的 』 理 論 和 模 式 。 依 據 建 構 者 的 架 構 ， 學 習 不 單 是 增 加 一 點 新 知 識 而 已 ， 而 是 修 正 既 存 知 識 的 過 程 。 先 備 概 念 會 影 響 學 生 對 於 新 學 習 內 容 的 記 憶 ， 標 準 化 的 自 然 科 成 就 測 驗 可 能 無 法 確 實 點 出 學 生 科 學 知 識 上 與 個 人 信 念 矛 盾 之 處 ， 此 乃 因 許 多 測 驗 題 偏 重 記 憶 性 的 題 型 。 因 此 教 師 常 常 需 要 診 斷 學 生 的 迷 思 概 念 ， 檢 測 學 生 何 以 發 展 出 這 種 與 科 學 理 論 和 模 式 相 悖 的 錯 誤 概 念 。 概 念 改 變 的 教 學 策 略 因 而 發 展 。 Strik 及 Posner(1985)認 為 ， 要 使 學 生 發 生 概 念 改 變，必 須 具 備 下 列 四 個 條 件 : (1) 學 生 要 不 滿 於 自 己 已 具 有 的 概 念 (2)學 生 對 新 概 念 有 初 步 瞭 解 (3)新 概 念 是 合 理 的 (4) 新 概 念 必 須 有 合 理 的 解 釋 而 且 有 預 測 力 。 國 民 中 學 七 年 級 學 生 的 心 智 發 展 正 值 具 體 操 作 期 ， 科 學 的 學 習 其 實 是 一 種 「 個 人 」 理 論 與 模 式 的 建 構 再 建 構 ， 科 學 教 師 應 重 視 教 學 是 一 種 幫 助 學 生 獲 得 對 自 然 現 象 更 精 確 的 科 學 理 論 與 模 式 的 過 程 。 科 學 課 程 中 ， 教 師 要 營 造 符 合 日 常 生 活 經 驗 的 學 習 情 境 ， 以 各 種 演 示 或 操 作 連 結 學 生 實 際 經 驗 。 大 部 分 正 式 的 教 學 忽 略 學 生 自 己 形 成 的 理 論 ， 而 建 構 論 者 的 課 程 設 計 則 有 學 習 者 的 學 習 環 及 教 師 的 教 學 環 兩 面 ， 學 習 環 包 含 了 參 與 、 精 緻 化 與 評 量 ， 教 學 環 包 含 了 建 立 學 業 工 作 、 檢 視 學 生 的 互 動 以 及 評 量 學 生 的 進 步 。 教 師 安 排 一 些 和 學 習 有 關 的 學 業 工 作 ， 例 如 有 關 自 然 現 象 解 釋 、 問 題 解 決 、 社 會 議 題 的 決 定 、 做 專 題 等 ， 這 是 一 種 目 標 取 向 的 工 作 ， 被 設 計 用 來 使 學 生 具 有 持 久 性 的 認 知 改 變 。 當 教 師 呈 現 學 習 主 題 ， 在 學 習 工 作 展 開 後 ， 教 師 應 促 使 學 生 主 動 盡 力 參 與 。 心 理 學 研 究 顯 示 ， 社 會 性 的 互 動 能 促 使 認 知 成 長 。 學 習 工 作 的 任 務 可 經 由 小 組 內 部 討 論 ， 達 到 精 緻 化 成 效 。 教 師 要 經 常 觀 察 小 組 活 動 ， 必 要 時 也 參 與 活 動 。 觀 察 學 生 討 論 可 以 提 供 教 師 有 關 學 生 學 習 進 展 的 訊 息 ， 例 如 學 生 既 有 架 構 、 對 科 學 名 詞 定 義
的 了 解 ， 邏 輯 推 理 的 能 力 等 ， 這 些 資 料 可 當 作 教 師 教 學 計 畫 修 訂 的 依 據 。 學 生 評 量 自 己 進 步 的 情 形 ， 教 師 對 於 學 生 小 組 及 個 人 進 步 的 評 量 等 ， 隨 時 都 可 以 不 拘 形 式 的 進 行 。 理 解 是 科 學 學 習 的 成 果 ， 但 是 許 多 教 師 或 學 生 並 不 把 這 樣 的 理 念 當 作 教 學 或 學 習 目 標 ， 只 是 接 受 科 學 知 識 而 已 。 學 習 並 非 只 是 資 料 的 增 加 ， 學 生 的 先 備 知 識 常 和 教 室 中 要 學 的 科 學 知 識 不 一 致 。 許 多 研 究 顯 示 ， 以 教 學 去 改 變 概 念 通 常 是 失 敗 的 ， 學 生 在 教 學 後 仍 表 現 出 相 同 於 先 前 的『 質 樸 概 念 』或『 另 有 架 構 』， 其 中 原 因 是 這 種 先 備 知 識 造 成 的 干 擾 。 大 部 份 的 學 生 會 用 記 憶 和 回 憶 去 迎 合 教 學 的 效 果 。 欲 促 使 學 生 概 念 改 變 ， 並 非 只 是 單 純 的 告 訴 學 生 錯 誤 及 正 確 答 案 ， 而 是 要 學 生 被 說 服 。 教 師 提 供 學 習 情 境 ， 用 問 題 做 為 某 一 主 題 學 習 的 開 始 ， 可 以 引 發 學 生 的 推 理 ， 使 學 生 體 認 先 備 知 識 的 限 制 性 。 教 師 主 導 彼 此 的 對 話 ， 促 使 師 生 之 間 共 同 討 論 ， 藉 由 學 生 同 儕 之 間 的 社 會 性 互 動 ， 去 瞭 解 問 題 。 經 由 教 師 的 鼓 勵 、 支 持 的 對 話 模 式 和 引 導 ， 學 生 致 力 於 理 解 科 學 知 識 及 懂 得 如 何 統 整 科 學 知 識，Toulmin （ 1958） 論 證 架 構 簡 圖 如 圖 （ 一 ）。 圖 （ 一 ） Toulmin 的 論 證 架 構 簡 圖
貳、小組合作學習的實務---以「生
物分類」單元課程設計為例
今 年 五 月 九 日 台 北 市 國 中 自 然 與 生 活 科 技 輔 導 團 至 介 壽 國 中 分 區 訪 視 ， 有 學 校 提 出 關 於 生 物 分 類 單 元 實 體 教 學 的 困 擾 ， 以 及 關 於 班 級 小 組 合 作 學 習 如 何 實 施 的 技 術 問 題 ， 所 以 本 文 選 擇 「 生 物 分 類 」 單 元 為 例 ， 說 明 如 何 進 行 課 程 設 計 。 課 程 設 計 以 問 題 起 始 ， 除 了 引 起 學 習 動 機 ， 同 時 可 確 立 起 點 行 為 ， 掌 握 學 生 錯 誤 概 念 。 課 程 行 進 中 不 斷 拋 出 問 題 ， 以 進 行 形 成 性 評 量 ， 問 題 不 斷 繞 著 核 心 概 念 ， 俾 便 教 師 掌 握 學 習 狀 況，隨 時 補 救 教 學（ 如 圖 二 ）。 生 物 分 類 單 元 的 學 習 目 標 是 認 識 各 界 生 物 構 造 型 態 及 分 類 的 依 據 。 學 生 容 易 從 各 類 媒 體 或 書 籍 中 獲 得 分 類 資 訊 ， 但 所 建 立 的 分 類 概 念 往 往 與 科 學 家 的 觀 點 有 相 當 程 度 的 出 入 。 例 如 學 生 對 動 物 較 熟 悉 ， 但 以 為 爬 蟲 類 是 指 爬 行 的 動 物 ， 兩 生 類 是 指 水 陸 兩 棲 的 生 物 ， 所 以 會 誤 認 馬 陸 、 蟑 螂 是 爬 蟲 類 ， 螃 蟹 、 烏 龜 是 兩 生 類 等 。 而 有 些 部 分 又 較 陌 生 ， 例 如 苔 蘚 、 蕨 類 、 裸 子 植 物 、 真 菌 、 原 核 生 物 及 原 生 生 物 又 容 易 混 淆 不 清 。 比 較 個 別 學 生 的 先 備 概 念 ， 會 發 現 存 在 極 大 的 落 差 ， 推 測 與 家 庭 提 供 的 生 活 經 驗 有 極 大 關 係 。 學 生 也 許 知 道 個 別 生 物 的 名 ， 但 又 欠 缺 分 類 的 概 念 。 本 單 元 的 核 心 學 習 是 認 識 生 物 分 類 的 原 理 原 則 ， 並 了 解 當 前 科 學 界 分 類 的 現 況 ， 同 時 教 師 可 透 過 課 程 的 設 計 檢 視 學 生 科 學 探 索 的 過 程 技 能 。「 能 力 與 認 知 導 向 」 數 據 主 張 理 由 因 為的 單 元 課 程 設 計 ， 學 生 學 習 型 態 與 教 學 型 態 均 在 核 心 概 念 與 基 本 能 力 目 標 導 向 下 設 計 ， 評 量 的 項 目 也 是 以 檢 測 核 心 概 念 與 基 本 能 力 為 指 標 ， 如 圖 （ 三 ） 所 示 。 以 下 僅 就 學 生 小 組 合 作 學 習 、 教 師 課 前 準 備 、 課 程 實 施 及 評 量 四 個 面 向 討 論 。 圖 （ 二 ） 概 念 改 變 的 教 學 模 式 核心概念 基本能力 小組合作 學習形式 概念改變 教學形式 教學流程 形成性評量 學習單等 總結性評量 圖 （ 三 ） 課 程 設 計 流 程
一、學生小組合作學習部分
（ 一 ） 以 「 異 質 性 分 組 」 的 小 組 為 學 習 單 位，共 同 進 行 ----觀 察 認 識 生 物 標 本 材 料 及 完 成 學 習 單 兩 部 分 。 （ 二 ） 每 一 堂 課 小 組 之 學 習 進 度 ， 須 共 同 完 成 至 少 一 桌 的 學 習 。 按 照 桌 上 指 示 ， 學 生 仔 細 做 實 物 觀 察 或 對 照 參 考 工 具 書 如 圖 鑑 或 課 本 等 ， 共 同 討 論 並 完 成 學 習 單 。 待 全 組 同 學 學 習 完 成 ， 小 組 長 即 刻 通 知 教 師 ， 教 師 隨 後 評 量 檢 視 學 生 學 習 成 果 ， 一 旦 評 量 通 過 ， 就 可 移 位 至 另 一 桌 學 習 。 估 計 大 約 五 堂 課 應 可 以 完 成 七 桌 的 學 習 。二、教師課前準備
課 程 實 施 的 流 暢 性 與 教 師 課 程 規 劃 的 周 詳 性 有 關 。 課 前 紙 上 沙 盤 推 演 是 必 要 的 。 教 師 課 前 的 規 劃 包 含 下 列 各 項 工 作 ： （ 一 ） 核 心 概 念 界 定 。 教 師 團 隊 需 針 對 教 學 內 容 明 確 界 定 ， 以 利 後 續 工 作 進 行 。 （ 二 ） 學 生 之 學 習 單 設 計 。 學 習 單 是 有 目 標 、 有 架 構 的 引 導 學 生 學 習 的 依 據 。 （ 三 ） 生 物 材 料 的 規 劃 與 準 備 。 教 師 提 供 之 生 物 材 料 主 要 以 課 本 所 提 的 例 子 為 主 ， 如 果 無 法 取 得 ， 則 有 替 代 方 案 。（ 1 ） 準 備 代 表 性 的 生 物 標 本 ， 浸 製 標 本 、 剝 製 標 本 、 乾 製 標 本 、 活 體 展 示 或 圖 片 、 影 片 、 網 路 資 源 等 。（ 2） 準 備 標 本 文 字 說 明 。 （ 3） 規 劃 學 習 動 線 。（ 4） 準 備 所 需 研 究 工 具 ， 如 放 大 鏡 、 解 剖 顯 微 鏡、複 式 顯 微 鏡、載 玻 片、蓋 玻 片 、 培 養 皿 、 吸 水 紙 、 鑷 子 等 。 進 入 準 備 最 後 階 段 ， 所 有 參 與 教 學 的 敎 師 必 須 至 少 先 試 做 一 次 ， 檢 視 整 個 學 習 流 程 是 否 流 暢 ， 對 所 有 展 示 標 本 、 桌 上 張 教師提出問題 引出學生先備概念 ＊考驗先備概念的正確性 ＊促使學生重組概念 ＊提供衝突情境 ＊自我澄清、小組交換意 、辯論 學生建構新的概念 學生應用新的概念 與 先 備 概 念 做 比 較貼 的 說 明 文 字 、 學 生 學 習 單 等 ， 再 做 最 後 的 確 認 。 由 於 課 程 進 行 持 續 兩 個 禮 拜 ， 活 體 生 物 的 維 持 可 得 費 心 ， 注 意 飼 養 環 境 、 餵 食 與 照 料 ， 否 則 數 堂 課 過 後 ， 活 體 標 本 幾 乎 死 亡 ， 會 給 予 學 生 負 面 不 良 的 示 範 。
三、課程實施
（ 一 ） 學 生 進 入 課 室 是 以 小 組 為 單 位 。 第 一 次 上 課 先 以 原 組 別 進 入 各 桌 觀 察 學 習 。 接 著 的 各 課 堂 ， 教 師 可 依 各 組學習單元的銜接性做適度分配。 （ 二 ） 學 生 學 習 進 行 中 ， 敎 師 盡 量 不 干 預 學 生 學 習 ， 除 非 學 生 提 出 問 題 。 教 師 回 應 時 ， 切 記 不 直 接 給 答 案 ， 應 引 導 、 鼓 勵 學 生 從 標 本 、 模 型 、 課 本 或 參 考 資 料 中 找 出 適 切 的 答 案 。 敎 師 與 學 生 的 對 答 技 能 是 需 要 磨 練 的 ， 否 則 失 去 小 組 合 作 學 習 的 意 義 ， 可 以 問 題 回 應 問 題 ， 促 使 同 組 間 的 對 話 。 （ 三 ） 學 生 若 是 不 能 於 一 堂 課 內 完 成 規 定 的 進 度 ， 學 生 必 須 與 教 師 約 定 課 餘 時 間 來 完 成 ， 否 則 會 影 響 其 餘 組 別 的 學 習 進 度 ， 同 時 也 可 以 督 促 小 組 在 有 限 時 間 內 做 有 效 的 學 習 。 （ 四 ） 因 應 各 組 學 習 進 度 有 快 有 慢 ， 教 師 宜 作 彈 性 規 劃 。 倘 若 有 組 別 已 先 全 部 觀 察 學 習 完 畢 ， 學 習 單 最 後 有 數 個 統 整 檢 索 表 ， 該 組 成 員 可 進 行 自 我 評 量 。 教 師 亦 可 準 備 一 些 有 關 形 形 色 色 生 物 的 影 片 ， 在 教 室 一 角 利 用 電 腦 播 放 。 儘 量 使 每 一 組 都 有 工 作，促使整間課室呈現學習的型態。 （ 五 ） 學 生 面 對 活 體 標 本 的 態 度 需 要 指 導 與 關 注 ， 虐 待 動 物 的 行 為 應 即 時 制 止。四、評量
欲 檢 視 小 組 合 作 學 習 策 略 實 施 成 效 ， 評 量 方 式 的 選 擇 相 當 重 要 。 評 量 分 兩 部 分 實 施 ， 一 為 形 成 性 評 量 ， 一 為 總 結 性 評 量 。 （ 一 ） 形 成 性 評 量 （ 1） 形 成 性 評 量 在 課 堂 進 行 中 隨 時 進 行 。 敎 師 課 堂 中 至 各 組 掌 控 進 度 ， 透 過 一 些 問 題 檢 視 學 生 的 學 習 情 形 。 每 ㄧ 組 完 成 學 習 工 作 後 ， 教 師 必 須 針 對 重 要 核 心 概 念 的 學 習 ， 口 試 做 檢 測 。 通 過 後 才 能 換 組 繼 續 下 一 單 元 的 學 習 ， 如 果 該 組 無 法 回 答 提 問 時 ， 教 師 請 該 組 退 回 討 論 找 出 適 切 的 答 案 後 ， 教 師 才 再 接 續 下 面 的 問 題 。 教 師 提 問 時 ， 應 稍 待 時 間 後 再 指 定 學 生 回 答 。 學 習 單 最 後 有 數 個 五 界 統 整 性 的 檢 索 表 ， 學 生 可 於 課 後 用 以 沉 澱 檢 視 自 己 學 習 的 成 果 。 （ 2） 教 師 批 改 學 習 單，學 生 訂 正 學 習 單。 （ 二 ） 總 結 性 評 量 ----實 作 評 量 實 作 評 量 以 實 物 標 本 觀 察 取 代 紙 筆 測 驗 ， 分 類 單 元 若 僅 以 紙 面 考 題 測 試 ， 會 受 到 相 當 大 的 限 制 ， 僅 能 檢 測 出 學 生 記 憶 性 的 知 識 。 學 生 對 於 真 實 的 生 物 還 是 一 知 半 解 ， 甚 至 兩 相 照 面 不 相 識 的 大 有 人 在 。 每 一 班 隨 正 堂 課 考 試 ， 不 需 要 另 外 安 排 額 外 時 間 。 監 考 教 師 至 少 需 兩 位 ， 一 位 計 時 按 鈴 ， 同 時 兼 看 全 場 ， 一 位 則 隨 時 呼 應 解 決學 生 臨 時 狀 況 ， 並 隨 時 注 意 顯 微 鏡 下 標 本 的 位 置 。 學 生 進 場 前 ， 教 師 先 說 明 考 場 規 則 ， 學 生 進 場 後 隨 意 找 一 張 椅 子 坐 下 ， 每 張 椅 子 相 對 應 一 考 題 。 教 師 先 按 鈴 指 導 學 生 按 題 號 往 前 推 進 數 次 ， 提 醒 學 生 作 答 時 注 意 題 號 後 ， 才 開 始 計 時 作 答 。 實 作 評 量 之 考 題 ， 經 教 師 團 隊 配 題 、 出 題 、 選 題 等 審 慎 程 序 ， 方 能 定 稿 。 由 於 考 試 為 期 兩 天 ， 所 以 必 須 準 備 一 些 平 行 考 題 ， 以 便 第 二 天 抽 換 。
參、實施篇---教學現場實際操作
教 學 現 場 實 際 操 作 部 分 ， 依 序 仍 分 學 生 小 組 合 作 學 習 、 教 師 課 前 準 備 、 課 程 實 施 及 評 量 四 個 部 分 陳 述 。一、學生小組合作學習
小 組 長 是 學 習 小 組 的 靈 魂 人 物 ， 小 組 長 在 分 配 學 習 桌 之 後 ， 即 刻 協 調 小 組 夥 伴 依 桌 上 指 標 循 序 學 習 ， 桌 上 分 別 放 置 標 本 及 說 明 如 圖（ 四 ），同 時 完 成 學 習 單 上 的 問 題 或 圖 表 ， 如 附 件 （ 一 ）。二、教師課前準備
活 體 標 本 部 份 採 集 自 校 園 ， 部 分 則 是 教 師 團 隊 於 課 程 實 施 前 之 週 末 ， 相 約 至 景 美 仙 跡 岩 踏 青 兼 採 集 ， 當 天 再 返 回 實 驗 教 室 將 所 有 教 材 如 生 物 標 本 、 圖 片 、 文 字 說 明 及 參 考 工 具 書 配 置 妥 當，如 圖（ 五 ）、表 （ 一 ） 及 表 （ 二 ）。 圖 （ 五 ） 實 驗 室 標 本 等 配 置 情 形 圖 （ 四 ） 小 組 合 作 學 習 情 形 表 一 各 桌 學 習 內 容 安 排 桌 組 1 2 3 4 學 習 內 容 原 核 生 物 界 、 原 生 生 物 界 真 菌 界 植 物 界 、 苔 蘚 、 蕨 類 植 物 界 、 裸 子 植 物 、 被 子 植 物 桌 組 5 6 7 學 習 內 容 動 物 界 、 脊 索 動 物 動 物 界 、 節 肢 動 物 動 物 界 、 其 他 無 脊 椎 動 物三、教學過程
課 程 進 行 中 ， 教 師 宜 至 各 組 進 行 以 下 工 作 ：（ 一 ） 檢 視 小 組 學 習 情 形 ，（ 二 ） 掌 握 各 組 學 習 進 度 與 督 促 小 組 學 習 進 程 ， （ 三 ）參 與 小 組 討 論，（ 四 ）進 行 形 成 性 評 量 。 如 圖 （ 六 ） 所 示 。 教 師 與 學 生 互 動 模 式 ， 盡 量 符 合 建 構 理 論 ， 以 問 題 回 應 問 題 ， 促 使 同 組 間 的 對 話 。 例 如 ： ＜ 學 生 正 在 學 習 認 識 原 核 生 物 ＞ 1a 生 ： 這 是 我 們 要 找 的 嗎 ？ 1b 師 ： 你 要 看 甚 麼 ？ （ 敎 師 不 要 馬 上 （ 指 複 式 顯 微 鏡 下 ） 替 學 生 尋 找 ） 2a 生 ： 不 知 道 。 2b 師 ： 先 看 清 楚 學 習 單 上 要 紀 錄 甚 麼 ？ 或 是 桌 上 說 明 要 看 甚 麼 ？ 學 生 檢 視 後 再 詢 問 敎 師 。 3a 生 ： 我 們 要 看 藍 綠 菌 。 3b 師 ： 你 是 如 何 採 樣 的 ？ 4a 學 生 說 明 採 樣 程 序 。 4b 師 ： 仔 細 看 土 表 面 是 否 有 藍 藍 綠 綠 的 顏 色 ， 採 樣 做 玻 片 標 本 觀 察 。 表 二 五 界 生 物 標 本 活 體 標 本 、 浸 製 標 本 、 剝 製 標 本 、 模 型 、 圖 片 、 影 片 等 原 核 生 物 細 菌 模 示 圖 、 藍 綠 菌 、 優 酪 乳 空 罐 、 水 中 小 生 物 圖 片 原 生 生 物 黏 菌 、 各 類 藻 類 、 洋 菜 、 水 中 小 生 物 圖 片 真 菌 酵 母 菌 、 蕈 類 、 黴 菌 、 孢 子 印 、 冬 蟲 夏 草 、 梅 子 酒 、 紅 黴 素 藥 膏 、 香 港 腳 圖 片 植 物 苔 蘚 、 帶 孢 子 囊 堆 蕨 類 盆 栽 、 松 樹 帶 葉 枝 條 、 毬 果 、 雙 子 葉 及 單 子 葉 植 物 盆 栽 、 發 芽 種 子 動 物 孔 雀 魚 及 數 種 溪 魚 、 魚 浸 製 標 本 、 蠑 螈 圖 片 、 黑 眶 蟾 蜍 及 蝌 蚪 、 攀 木 蜥 蜴 、 烏 龜 骨 架 、 鴨 剝 製 標 本 、 雞 骨 、 鳥 羽 、 鴨 嘴 獸 照 片 、 針 鼴 照 片 、 袋 鼠 照 片 、 無 尾 熊 照 片 、 竹 節 蟲 、 鹿 子 蛾 及 卵 、 蛾 蛹 、 白 額 高 腳 蜘 蛛 、 蜘 蛛 模 型 、 蜻 蜓 模 型 、 龍 蝦 螃 蟹 浸 製 標 本 、 水 螅 、 珊 瑚 、 蚯 蚓 、 蚯 蚓 模 型 、 蛞 蝓 、 蝸 牛 、 水 蛭 、 水 蛭 圖 片 、 海 膽 模 型 、 海 星 海 膽 浸 製 標 本 、 水 螅 攝 食 影 片 圖 （ 六 ） 師 生 互 動 情 形學 生 觀 察 後 再 詢 問 敎 師 。 5a 生 ： 這 是 我 們 要 找 的 嗎 ？ 5b 師 ： 你 對 照 圖 鑑 推 測 是 哪 一 類 藍 菌 ？ （ 指 複 式 顯 微 鏡 下 ） 6a 生 ： 是 顫 藻 。 6b 教 師 觀 察 驗 証 。 7a 如 果 學 生 觀 察 無 誤 ， 適 時 稱 讚 鼓 勵 。 7b 師 ： 技 術 真 好 ， 不 錯 喔 ！ 把 它 畫 下 來 。 8a 如 果 學 生 還 是 不 對 ， 進 一 指 示 。 8b 師 ： 水 樣 中 你 會 看 到 顫 藻 ， 400 倍 才 能 清 晰 觀 察 ， 所 以 很 小 ， 會 是 甚 麼 顏 色 ？ 再 試 找 找 看 。 ＜ 學 生 正 在 學 習 認 識 蕨 類 ＞ 1b 師 ： 有 問 題 嗎 ？ 2a 生 ： 沒 有 。（ 學 生 正 觀 察 葉 背 孢 子 囊 堆 ） 2b 師 ： 你 畫 的 一 個 小 點 是 什 麼 ？ 3a 生 甲 ： 孢 子 ！ 生 乙 ： 孢 子 囊 ！ 3b 師 ： 到 底 是 什 麼 呢 ？ 討 論 清 楚 喔 ！ 參 考 課 本 或 蕨 類 圖 鑑 吧 ！ 一 段 時 間 後 ， 再 回 到 該 組 詢 問 。 4b 師 ： 你 畫 的 一 個 小 點 是 什 麼 ？ 5a 生 ： 孢 子 囊 堆 ！ （ 異 口 同 聲 ） 5b 師：沒錯！為甚麼一點叫一個孢子囊堆呢？ 6a 生 ： 因 為 解 剖 顯 微 鏡 放 大 發 現 是 由 許 多 孢 子 囊 聚 合 成 的 。 6b 師 ： 很 好 ， 繼 續 操 作 複 式 顯 微 鏡 觀 察 孢 子 囊 及 其 中 的 孢 子 ， 別 忘 了 圖 上 要 標 示 構 造 名 稱 喔 ！
四、評量
（ 一 ） 形 成 性 評 量 ：（ 1） 小 組 經 教 師 口 頭 評 量 檢 測 後 ， 方 得 過 關 換 桌 ， 口 頭 評 量 題 如 附 件 （ 二 ）。（ 2） 教 師 評 閱 之 學 習 單 ， 經 學 生 訂 正 ， 如 附 件 （ 一 ）。 （ 二 ）總 結 性 評 量： 實 作 評 量 考 題 如 附 件 （ 三 ）， 考 題 配 置 如 附 件 （ 四 ）， 實 作 現 場 進 行 如 圖 七 。 圖 （ 七 ） 實 作 現 場肆、省思篇----明天會更好
生物分類單元介紹的形形色色生物，的 確能吸引學生，但除了一些動物外，學生對 於許多生物其實相當陌生，就算學習了還是 不「認識」，但只要死背硬背，考試時還是 能過關。一位至教學現場實習的台師大生命 科學系學生不諱言指出，有些一直到大學才 弄清楚，而有些生物則是到螢橋國中參與實 習教學才真正認識。台師大生命科學系 95 級甲班實習教師，參與本課程寫出對本課程 的感想，節錄如下： 『身為實習教師，加入同學們的學習才 不過兩週而已，但是與同學們的互動卻是很 豐 富 的 ， 幾 乎 跟 每 位 同 學 都 能 有 對 話 的 機 會，學生們成為實際有回饋的個體，而在傳 統的講述教學中，教師最能得到的回饋只能 來自對學習較有信心的學生。---改變教學 型態所面臨的問題並不一定是教師本身，有 時是大班教學的限制。---從學生之間的討 論與發問的問題中，能觀察出他們的學習情 形，對於檢視學習的成效，這一點是具有效 率 性 的 ， 教 師 不 必 等 到 檢 閱 學 生 的 學 習 單 時，才會發現問題。光是這一項的優點就能 提供諸多好處，例如：錯誤概念多會在課堂 中就暴露出來，同學們之間的討論可以提供 矛盾產生的機會，促使學生重新思考，教師 也能藉機會澄清與統整。這樣的過程，雖然 是由一位或是少數學生引發，但是好處卻是 全班同學一起分享。 假 設 能 做 一 個 實 作 學 習 與 合 作 學 習 的 研習營，促使其他有興趣(但欠缺行動力)的 教師實際參與一次這樣的教學方式，或許不 需耗費唇舌說明實物教學的好處。---這些 準備工作實際上並不困難，或是不可行，而 從心中產生抗拒的成分居多。如果能在愉快 的心情下完成這項「浩大工程」，內心的障 礙或許可以越過。』 在 課 室 中 師 生 的 對 話 一 直 是 科 學 教 育 中重要的一環，教師採行促使師生對話的教 學 策 略 ， 對 學 生 的 學 習 是 有 舉 足 輕 重 的 影 響，而形成的教學回饋環是教師教學改進重 要的依據。 生物分類單元的學習，對國民中學階段 的學生而言，雖不至於艱深，但是由於課程 內容繁瑣，如果只侷限於紙上談兵，對缺乏 生活經驗的都市學生而言，課堂上學習的生 物分類知識易流於只是應付考試而已。帶領 學 生 走 進 大 自 然 應 是 學 習 該 單 元 最 好 的 課 程 設 計 ， 但 對 絕 大 部 分 的 城 市 學 校 教 師 而 言，恐怕難以實現。如果教師能於課前蒐集 標本模型，配合目標導向的學習單，學生對 於能動手操作、實際觀察的課程，通常相當 專注與投入，且較具持久性。尤其以過關評 量的方式，使得學習更具有挑戰性。許多潛 在的學習也能隨之衍生，例如敏銳觀察力的 培養、專注力的維持、如何協調分工、問題 討論技能的提升等。陸、參考資料
鄭 湧 涇 ，（ 2004）， 國 中 學 生 生 物 概 念 學 習 與 相 關 變 項 之 研 究 ， 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 補 專 專 題 研 究 計 劃 成 果 報 告 。 熊 召 弟 等 ，（ 1996）， 科 學 學 習 心 理 學 ， 臺 北 市 ： 心 理 出 版 社 。 黃 台 珠 等，（ 2002），促 進 理 解 之 科 學 教 學， 臺 北 市 ： 心 理 出 版 社 。 黃 翎 斐 ，（ 2005）， 教 學 策 略 對 論 證 形 成 的 影 響 ， 國 立 台 灣 師 範 大 學 生 命 科 學 系 碩 士 論 文 。附 件 （ 二 ） 口 試 評 量 題 口 試 評 量 題 目 原 核 生 物 界 原 生 生 物 界 1、 這 一 桌 認 識 哪 兩 界 的 生 物 ？ 2、 這 兩 界 生 物 構 造 上 有 何 差 異 ？ 3、 哪 些 生 物 屬 於 原 核 生 物 ？ 它 們 有 何 差 異 ？ 4、 原 生 生 物 界 包 括 哪 三 類 的 生 物 ？ 它 們 有 何 差 異 ？ 5、 哪些生物屬於藻類？哪些生物屬於原生動物？哪些生物屬於原生菌類？ 6、 原 核 生 物 對 人 類 有 何 影 響 ？ 7、 原 生 生 物 對 人 類 有 何 影 響 ？ 真 菌 界 1、 這 一 桌 認 識 哪 界 的 生 物 ？ 2、 哪 些 生 物 屬 於 真 菌 界 ？ 3、 這 ㄧ 界 生 物 大 部 分 是 多 細 胞 生 物 ， 哪 一 類 是 例 外 ？ 4、 真 菌 大 量 繁 殖 是 採 行 何 種 方 式 ？ 5、 真 菌 吸 收 養 分 的 構 造 是 什 麼 ？ 6、 根 據 吸 收 養 分 的 來 源 ， 真 菌 可 分 為 哪 兩 類 ？ 7、 列 舉 哪 些 屬 於 寄 生 性 的 真 菌 ？ 8、 列 舉 真 菌 對 人 類 的 影 響 ？ 植 物 界 苔 蘚 及 蕨 類 1、 這 一 桌 認 識 哪 界 的 生 物 ？ 2、 包 括 哪 兩 類 的 植 物 ？ 3、 蕨 類 與 苔 蘚 有 何 差 異 ？ 4、 蕨 類 與 苔 蘚 相 似 的 地 方 有 哪 些 ？ 5、 在 野 外 如 何 辨 識 出 一 株 蕨 類 ？ 植 物 界 裸 子 植 物 及 被 子 植 物 1、 這 一 桌 認 識 哪 界 的 生 物 ？ 2、 包 括 哪 兩 類 的 植 物 ？ 3、 裸 子 植 物 及 被 子 植 物 有 何 差 異 ？ 4、 被 子 植 物 包 括 哪 兩 類 ？ 5、 單 子 葉 植 物 及 雙 子 葉 植 物 有 何 差 異 ？ 動 物 界 脊 索 動 物 門 1、 這 一 桌 認 識 哪 界 的 生 物 ？ 2、 這 類 生 物 構 造 型 態 上 有 何 共 同 特 徵 ？ 3、 這 一 桌 分 哪 幾 個 綱 ？ 4、 如 何 區 別 軟 骨 魚 與 硬 骨 魚 ？ 5、 有 一 隻 動 物 像 蠑 螈 又 似 蜥 蜴 ， 如 何 區 別 是 兩 生 纇 還 是 爬 蟲 類 ？ 6、 說 說 鳥 類 之 可 以 飛 行 ， 有 哪 些 特 別 的 構 造 形 態 ？ 7、 哺 乳 類 動 物 有 哪 些 共 同 相 似 的 構 造 ？ 8、 目 前 發 現 卵 生 的 哺 乳 類 動 物 有 哪 些 ？ 9、 哪 些 是 有 袋 哺 乳 類 ？ 牠 們 何 以 需 要 育 兒 袋 ？ 動 物 界 節 肢 動 物 門 1、 這 ㄧ 門 動 物 型 態 構 造 上 有 哪 些 共 同 的 特 徵 ？ 2、 分 成 哪 幾 綱 的 動 物 ？ 3、 分 類 的 依 據 有 哪 些 ？ 4、 請 分 別 指 出 蜘 蛛 的 頭 胸 部 及 腹 部 ？ 5、 請 分 別 指 出 蜻 蜓 的 頭 部 、 胸 部 及 腹 部 ？ 6、 請 分 別 指 出 蝦 子 的 頭 胸 部 及 腹 部 ？ 7、 昆 蟲 生 活 史 分 哪 兩 類 ？ 8、 昆 蟲 完 全 變 態 與 不 完 全 變 態 有 何 差 別 ？ 9、 列 舉 還 有 哪 些 昆 蟲 屬 於 完 全 變 態 或 不 完 全 變 態 ？ 動 物 界 其 他 無 脊 椎 動 物 1、 這 ㄧ 門 動 物 型 態 構 造 上 有 哪 些 共 同 的 特 徵 ？ 2、 有 哪 幾 門 的 動 物 ？ 3、 哪 些 生 物 屬 於 刺 絲 胞 動 物 門 ？ 有 何 共 同 特 徵 ？ 4、（ 指 出 珊 瑚 標 本 上 的 小 孔 ） 這 小 孔 有 何 功 能 ？ 5、 哪 些 生 物 屬 於 軟 體 動 物 門 ？ 6、 蛤 和 蝸 牛 是 否 會 定 期 脫 殼 ？ 7、 如 何 區 別 蛞 蝓 及 水 蛭 ？ 8、 哪 些 生 物 屬 於 棘 皮 動 物 門 ？ 有 何 共 同 特 徵 ？
形形色色生物單元 實作評量試題 （94 學年度） 命名 3 原核 2 原生 2 真菌 3 植物 7 動物 8 總共 25 題 命名分類 【設在魚缸旁邊】 1、 魚缸中有許多種魚，魚缸上方提供這些魚 的資料，指出哪兩種魚構造型態最相似？ 【準備實物：鏡子】 2、仔細觀察鏡中生物。 該 生 物 學 名 正 確 書 寫 方 式 是 下 列 哪 一 項？ 【提示：homo 意指『人』，sapiens 意指『智慧的』】 （A）Homo Sapiens （B）homo sapiens （C）Sapiens homo （D）Homo sapiens 【準備實物：香蕉、芒果、拔樂、奇異果】 3、桌上有 4 種水果，請利用二分叉的方式製 作檢索表，並寫出用來區分的特徵。 原核生物 【真核生物細胞圖片、原核生物細胞圖片】 1、 標示甲、乙是某兩類生物細胞在電子顯微 鏡下的圖示。 （1）哪一個是細菌？ （2）你的判斷依據是什麼？ 【優酪乳罐--標 A、梅子酒—標 B】 2、 桌上是兩種食品空罐，請參考罐上說明。 （1）A 食品是由哪一界生物製成？ （A）原核生物界 （B）原生生物界 （C）真菌界 （D）植物界 （2）B 食品是由哪一界生物製成？ （A）原核生物界 （B）原生生物界 （C）真菌界 （D）植物界 （3）比較 A、B 食品中的微生物主要構造 上的差異，下列敘述何者正確？ （A）葉綠體有無 （B）細胞壁有無 （C）單細胞或多細胞 （D）胞器的有無 【苔蘚、蕨類、松、開花植物】 1、 甲、乙、丙、丁的四株植物，哪幾株是種 子植物？ 2、 甲、乙、丙、丁的四株植物，哪幾株是維 管束植物？ 【開花的水蘊草、解剖顯微鏡】 3、 顯微鏡下的標本是某生物活體標本，仔細 觀察。（可使用調節輪）該生物屬於下列 哪一類生物？ （A）藻類 （B）苔蘚植物 （C）單子葉植物 （D）裸子植物 【解剖顯微鏡、單子葉（或雙子葉）植物莖 的橫切面】 4、 顯微鏡下的標本是某開花植物莖的橫切 面，仔細觀察。（可使用調節輪）該植物 應具有下列哪一項型態特徵？ （A）軸根 （B）花瓣數是 3 的倍數 （C）葉脈網狀 （D）子葉 2 枚 5、 顯微鏡下的標本是某開花植物莖的橫切 面，仔細觀察。（可使用調節輪）該植物 應具有下列哪一項型態特徵？ （A）軸根 （B）花瓣數是 3 的倍數 （C）葉脈平行 （D）子葉 1 枚 【蕨類一株、珠針與標示】 6、 指標所指的一個深色顆粒，該構造是下列 何者？ （A）孢子 （B）孢子堆 （C）孢子囊 （D）孢子囊堆 【一株正開花的雙子葉植物】 7、 桌上植物屬於下列哪一類植物？ （A）單子葉植物 （B）被子植物 （C）無維管束植物 （D）蕨類植物 【一株發芽的綠豆苗】 8、 （1）寫出幼苗上指針所指的構造名稱。 （2）該構造的功能是什麼？ 附 件 （ 三 ） 實 作 評 量 部 份 考 題
附 件 （ 四 ） 實 作 評 量 現 場 考 題 配 置 圖 各 題 站 配 置 圖 及 行 進 路 線 （ 共 30 站 ） 4 6 7 8 14 12 11 10 16 18 15 2 29 30 27 23 25 26 22 21 19
