臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 28-29
國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 28 頁十二年國教新課綱核心素養評量
林政逸 國立臺中教育大學高等教育經營管理碩士學程副教授 十二年國民基本教育課程綱要種子教師一、前言
十二年國民基本教育課程綱要總綱 (以下簡稱新課綱)，教育部已於 103 年 11 月 28 日正式發布，並自 107 學年度起， 由國民小學、國民中學及高級中等學校一 年級起逐年實施。此次新課綱的願景為： 「成就每一個孩子—適性揚才、終身學 習」，以尊重學生生命主體為起點，透過 適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的 自信，提升學生學習的渴望與創新的勇 氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為 具有社會適應力與應變力的終身學習 者，期使個體與群體的生活和生命更為美 好。 新課綱強調「核心素養」的培養。「核 心素養」內涵強調培養以人為本的「終身 學習者」，分為三大面向：「自主行動」、「溝 通互動」、「社會參與」。三大面向再細分 為九大項目：「身心素質與自我精進」、「系 統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應 變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊 與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、 「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團 隊合作」、「多元文化與國際理解」(洪詠 善、范信賢主編，2015)。 「素養」是一種理念，就「素養」的 理念而言，「素養」是指個體為了發展成 為一個健全個體，必須因應生活情境需求 所不可欠缺的知識（knowledge）、能力 （ability）與態度（attitude）（蔡清田， 2010）。近年來，「經濟合作與發展組織」（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）、「歐洲聯盟」 （European Union, EU）以及「聯合國教 育 科 學 文 化 組 織 」（ United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）等國際組織皆強 調「素養」的重要性（Rychen & Salganik, 2003）。我國 12 國教新課綱強調為培育能 面對未來生活、能進行終身學習的國民， 亦強調學生核心素養的培養。
二、進行核心素養評量之原則
(一) 營造學習環境與安排學習資源 教師安排有助於師生互動且安全、適 宜的學習環境(如學生座位安排、硬體設 施規劃、空間情境布置配合教學主題 等)，並能善用學校教學設備及資源，配 合多元教學策略及班級領導方式，豐富學 生生活經驗，引導學生展現同儕支持合作 之行為，以增進學習成效。 (二) 從多元角度解讀學生核心素養 學生核心素養成效可分認知、情 意、技能等層面來加以區分；另外， 亦可從短期、中、長期來看。在評量 成績的解釋方面，不宜只單看單一成 績(如段考成績)來加以判斷，尚需配合 其他成績或表現(如隨堂小考、段考、 導師觀察、……)，加以綜合判斷，才 不會造成誤判，甚至衍生評量或測驗 倫理的問題。臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 28-29
國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 29 頁 其次，評量方面，應依據學習重點， 考量學生生活背景與日常經驗，妥善運用 在地資源，發展真實有效的學習評量工 具。以核心素養為主軸的學習評量，應包 含知識、能力、態度等面向，須兼顧整體 性和連續性，以瞭解學生學習的進展，並 有效進行追蹤，長期評估學生的表現與能 力養成(教育部，2014)。 (三) 運用適切方法進行學習評量 教師宜考量學科/領域的知識屬性、 學生的學習特性與需求，選擇適切的評量 工具、方法及多元資訊檢視學生的學習成 果，診斷學生的表現與能力，以作為教師 教學改進及提供學生學習回饋之依據。 教師具備命題原理原則與技巧，並了 解多元評量工具/方法，除傳統紙筆測驗之 外，可視領域/學科性質，多元運用實作評 量、真實評量、檔案評量等，透過課堂中 的評量活動，分析各種評量結果，診斷學 生學習狀況及調整教學，並將評量結果回 饋至教師教學活動，以改進教學設計。 (四) 實際進行核心素養評量時應注意事項 在教案撰寫方面，教師宜簡要說 明各項教學活動評量內容，提出可採 行方法、重要過程或評量規準等，同 時，也要羅列評量工具，如：省思單、 學習單、檢核表或同儕互評表等。其 次，為把握能確切評量出核心素養， 教師宜特別注意以下重點： 1. 評量內容必須結合核心素養、學習 重點與學習目標三者。 2. 進行評量時必須檢視學習目標、學 習重點/活動與評量三者是否具備 一致關係。三、結語
「核心素養」的落實，關鍵在於教師 能否進行活化教學，進行以學生為主體的 教學，並能落實多元評量。特別是在評量 方面，教師必須擺脫升學主義與趕教學進 度之壓力，方能進行多元化的評量方式； 同時，教師除重視成果之外，對於學生進 步的歷程也要加以關注。惟有透過合宜的 素養導向評量，方能檢測出學生是否具備 三面九項核心素養。 參考文獻 洪詠善、范信賢主編(2015)。同行 --走進十二年國民基本教育課程綱要 總綱。新北市:國家教育研究院。 教育部(2014)。十二年國民基本教 育課程發展指引相關附錄及Q&A。取 自: file:///C:/Users/JengYi/Downloads/pta_2 559_6379643_14183.pdf 蔡清田（2010）。課程改革中的「素 養」(competence)與「能力」(ability)。 教育研究月刊，200，93-104。 Rychen, D. S., & Salganik, L. H. (eds.)(2003). Key competencies for a successful life and a well-functioning society. Göttingen, Germany: Hogrefe & Huber Publishers.
