1995－2005兩岸國（初）中歷史教科書內容演變的比較研究—以中國上古史為例

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(1)國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文. 1995－2005 兩岸國（初）中歷史教科書內容演變的比較研究—以中國上古史為例. 研究生：楊孝偉指導教授：廖隆盛教授. 中華民國 101 年 8 月 i.

(2) ii.

(3) 中文摘要從 1995 年到 2005 年的這十年中，海峽兩岸，即臺灣與中國大陸的歷史課程標準與歷史教科書，都有著自 1949 年以來最大的變動。臺灣方面，自解嚴之後，社會日漸開放多元，大中華的民族意識日益褪去，本土文化逐漸受到重視，於是自 87 學年度開始有了《認識臺灣（歷史篇）》的課程，這是首次出現獨立而完整的臺灣歷史教材。緊接著四年後強調能力培養、統整教學的九年一貫課程登場，臺灣的國中歷史教育出現了新的局面。中國大陸方面，歷史教育的改革在這十年裡腳步未曾停歇，不論是教學目標還是教科書內容都有著明顯的改變。本研究以臺灣和中國大陸各三種版本的歷史教科書為例，先討論其所根據的課程標準（或稱綱要、大綱）中，教學目標和授課時數的變化。然後在中國上古史部分，分別就篇幅章節、教材內容、意識型態與評價等三個面向對各版本教科書進行分析，然後予以對照，呈現出教科書量和質方面變動的內涵。最後再將臺灣與中國大陸歷史教科書的變化情形，仍分成三個面向比較，以探究在這十年中，兩岸的國（初）中歷史教學，在教科書的內容方面有著怎樣的改變。. 關鍵字：課程標準、歷史教科書、九年一貫、教材比較、中國上古史. iii.

(4) ABSTRACT In the past ten years from 1995 to 2005, people in Taiwan and in Mainland China had experienced the greatest change on the standard of history courses and its textbooks since 1949. As far as Taiwan is concerned, since the martial law was ended, there has been diversification in society day by day, the national consciousness of Great China has faded away at the same time, and local culture has been emphasized gradually. Therefore, people in Taiwan developed the course “About Taiwan (History)” in 1998,which showed the independent and complete materials of Taiwan history for the first time. Four years later, Grade 1-9 Curriculum that emphasized how to cultivate ability and integrated teaching appeared; from then on, the history education of junior high school in Taiwan arose a new prospect. As for Mainland China, the innovation of history education had never ceased during the past ten years. Not only teaching goals but the contents of the textbooks had been changed obviously This research will take each three kinds of editions of history textbooks from Taiwan and Mainland China for an example. First of all, we will discuss the changes of teaching goals and hours of giving lessons according to standard of courses, namely the outline. And then, for the ancient part of Chinese history, we will analyze all the textbooks based on the chapters, the teaching materials, and the ideology and evaluation. Then we give it a comparison to find out the cultivation of quantity and quality of the textbooks. In the end, we still divide the changes of the history textbooks between Taiwan and Mainland China into three aspects to inquire how the contents of them had been changed in history teaching during those ten years. Key Word：standard of history courses、textbooks of history、Grade 1-9 Curriculum、teaching materials comparing、ancient Chinese history. iv.

(5) 謝. 誌. 這應該是個人最後的求學生涯吧！能夠進入師大殿堂來學習，真是一件美好的事情，歷史系的教授學養既豐，且教學認真，每一堂都是扎實的授課，對於學生的疑問亦都親切詳盡的指導，讓我在這學習歷程中獲益匪淺，誠摯地感謝歷史系的教授。兩位口試委員吳志鏗教授和石蘭梅教授，對我的論文提出許多針砭，讓我知道應該從哪些角度和層面來研究問題，也指出有哪些缺失是需要改進和修正，衷心謝謝兩位老師的指導。指導教授廖隆盛老師，您是位治學嚴謹、慈祥和藹的長者，感謝您時常關心我的寫作進度，激勵我堅持下去的決心，並寬容和提醒我的怠惰；因為有您不厭不倦的教誨，從頭到尾鉅細靡遺的引導與指示，我才能完成這份論文，非常感謝您。最後，我還要謝謝一直陪伴在我身旁的髮妻李淑芬，家中大小事務因為有妳操勞，我才能心無旁騖專注於課業；因為假日都有妳在帶小孩，我才較有餘裕準備論文；因為有妳的鼓舞，我才能在工作如此忙碌的情形下，終得勉力完成學業。謝謝妳，我的賢內助。. v.

(6) 目錄中文摘要..............................................................................................................................iii 英文摘要..............................................................................................................................iv 謝誌………………………………………………………………………………....v 目錄................................................................................................................................... vi 表次 .............................................................................................................................. viii 第一章緒論 .................................................................................................................... 1 第一節研究動機 .................................................................................................. 1 第二節研究範圍及限制 ...................................................................................... 2 第三節研究方法及步驟........................................................................................ 4 第四節文獻探討 .................................................................................................. 5 第二章兩岸國(初)中歷史課程標準的變動 .................................................................. 9 第一節臺灣方面 .................................................................................................... 9 第二節中國大陸方面 .......................................................................................... 20 第三節綜合比較 .................................................................................................. 28 第三章臺灣國中歷史教科書中國上古史的內容 .................................................... 30 第一節民國84年部編版 .................................................................................... 30 第二節民國89年部編版 .................................................................................... 55 第三節民國94年康軒乙版 ................................................................................ 75 第四節臺灣三種版本教科書內容的變化 ....................................................... 89 第四章中國大陸初中歷史教科書中國上古史的內容 ......................................... 125 第一節 1995年人教版....................................................................................... 125 第二節 2001年人教版....................................................................................... 152 第三節 2005年華東師大版 .............................................................................. 174 第四節中國大陸三種版本教科書內容的變化 ............................................ 196 第五章兩岸國(初)中歷史教科書內容變動的比較 ................................................... 240 第一節篇幅與章節 .......................................................................................... 240 第二節教材內容 .............................................................................................. 244. vi.

(7) 第三節意識形態與評價 .................................................................................. 252 第六章結論與省思 ...................................................................................................... 255 第一節結論 ....................................................................................................... 255 第二節省思 ....................................................................................................... 257. 參考文獻......................................................................................................................... 259 附錄壹—臺灣 84 年部編版教科書目次（中國史部分）..........................................263 附錄貳—臺灣 89 年部編版教科書目次（臺灣史與中國史部分）.........................266 附錄參—臺灣 94 年康軒乙版教科書目次（臺灣史與中國史部分）.....................269 附錄肆—中國大陸 1995 年人教版教科書目次（中國史部分）...............................271 附錄伍—中國大陸 2001 年人教版教科書目次（中國史部分）..............................275 附錄陸—中國大陸 2005 年華東師大版教科書目次（中國史部分）.....................279. vii.

(8) 表次表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 2-5 表 2-6 表 2-7 表 3-1. 民國 73 年課程標準的歷史教學授課節數表...............................................12 民國 83 年課程標準的歷史教學授課時數表...............................................15 84 年部編版教科書中國史教學內容配當表................................................16 89 年部編版教科書中國史教學內容配當表................................................16 九年一貫課程綱要的歷史教學授課時數表................................................19 三個階段歷史教學授課節數的變化.............................................................19 1992 年《全日制中學歷史教學大綱（試用）》的授課節數表..................24 84 年部編版教科書中國上古史部分的章節目次與字數............................30. 表 3-2 84 年部編版舊石器時代教材內容與字數....................................................31 表 3-3 84 年部編版新石器時代教材內容與字數....................................................33 表 3-4 84 年部編版遠古的傳說教材內容與字數....................................................34 表 3-5 表 3-6 表 3-7 表 3-8 表 3-9 表 3-10 表 3-11 表 3-12. 84 年部編版第一個王朝—夏教材內容與字數............................................36 84 年部編版商代的政治與文化教材內容與字數........................................38 84 年部編版西周的封建制度教材內容與字數............................................40 84 年部編版春秋時代的爭霸教材內容與字數............................................43 84 年部編版戰國七雄的對峙教材內容與字數............................................45 84 年部編版春秋戰國的社會經濟教材內容與字數..................................47 84 年部編版春秋戰國的學術思想教材內容與字數..................................50 84 年部編版諸子學說比較表......................................................................52. 表 3-13 84 年部編版有關大中華民族意識的敘述..................................................53 表 3-14 84 年部編版有關臺灣與中國大陸關係的敘述..........................................53 表 3-15 84 年部編版有關中興復國意識的敘述......................................................53 表 3-16 84 年部編版對歷史人物與事件的評價......................................................54 表 3-17 89 年部編版教科書中國上古史部分的章節目次與字數..........................55 表 3-18 89 年部編版舊石器時代教材內容與字數..................................................57 表 3-19 89 年部編版新石器時代教材內容與字數..................................................58 表 3-20 89 年部編版遠古的傳說教材內容與字數..................................................59 表 3-21 89 年部編版第一個王朝—夏教材內容與字數..........................................61 表 3-22 89 年部編版商代的政治與文化教材內容與字數......................................62 表 3-23 表 3-24 表 3-25 表 3-26 表 3-27 表 3-28. 89 年部編版西周的封建制度教材內容與字數..........................................64 89 年部編版春秋時代的爭霸教材內容與字數..........................................67 89 年部編版戰國七雄的對峙教材內容與字數..........................................68 89 年部編版春秋戰國的社會經濟教材內容與字數..................................69 89 年部編版春秋戰國的學術思想教材內容與字數..................................70 89 年部編版諸子學說比較表......................................................................72 viii.

(9) 表 3-29 89 年部編版有關中華文化的敘述..............................................................73 表 3-30 表 3-31 表 3-32 表 3-33 表 3-34 表 3-35 表 3-36 表 3-37 表 3-38 表 3-39 表 3-40. 89 年部編版有關學術研究客觀性的敘述..................................................73 89 年部編版對歷史人物與事件的評價......................................................74 94 年部編乙版教科書中國上古史部分的章節目次與字數......................75 94 年康軒乙版舊石器時代教材內容與字數..............................................76 94 年康軒乙版新石器時代教材內容與字數..............................................77 94 年康軒乙版遠古的傳說教材內容與字數..............................................78 94 年康軒乙版第一個王朝—夏教材內容與字數......................................79 94 年康軒乙版商代的政治與文化教材內容與字數..................................79 94 年康軒乙版西周的封建制度教材內容與字數......................................81 94 年康軒乙版春秋時代的爭霸教材內容與字數......................................83 94 年康軒乙版戰國七雄的對峙教材內容與字數......................................84. 表 3-41 表 3-42. 94 年康軒乙版戰春秋戰國的社會經濟教材內容與字數..........................84 94 年康軒乙版戰春秋戰國的學術思想教材內容與字數..........................86. 表 3-43 94 年康軒乙版教科書諸子學說比較表......................................................87 表 3-44 89 年部編版有關客觀性詮釋的敘述..........................................................88 表 3-45 94 年康軒乙版對歷史人物與事件的評價..................................................88 表 3-46 臺灣三種版本教科書中國上古史的章節對照表......................................89 表 3-47 臺灣三種版本教科書舊石器時代教材篇幅對照表..................................90 表 3-48 臺灣三種版本教科書新石器時代教材篇幅對照表..................................90 表 3-49 臺灣三種版本教科書遠古的傳說教材篇幅對照表..................................91 表 3-50 臺灣三種版本教科書第一個王朝—夏教材篇幅對照表..........................91 表 3-51 表 3-52 表 3-53 表 3-54 表 3-55 表 3-56 表 3-57 表 3-58 表 3-59 表 3-60. 臺灣三種版本教科書商代的政治與文化教材篇幅對照表......................91 臺灣三種版本教科書西周的封建制度教材篇幅對照表..........................92 臺灣三種版本教科書春秋時代的爭霸教材篇幅對照表..........................92 臺灣三種版本教科書戰國七雄的對峙教材篇幅對照表..........................92 臺灣三種版本教科書春秋戰國的社會經濟教材篇幅對照表..................93 臺灣三種版本教科書春秋戰國的學術思想教材篇幅對照表..................93 臺灣三種版本教科書舊石器時代教材內容重要差異對照表..................93 臺灣三種版本教科書新石器時代教材內容重要差異對照表..................95 臺灣三種版本教科書遠古的傳說教材內容重要差異對照表..................97 臺灣三種版本教科書第一個王朝—夏教材內容重要差異對照表........100. 表 3-61 臺灣三種版本教科書商代的政治與文化教材內容重要差異對照表....102 表 3-62 臺灣三種版本教科書西周的封建制度教材內容重要差異對照表........106 表 3-63 臺灣三種版本教科書春秋時代的爭霸教材內容重要差異對照表........107 表 3-64 臺灣三種版本教科書戰國七雄的對峙教材內容重要差異對照表........110 表 3-65 臺灣三種版本教科書春秋戰國的社會經濟教材內容重要差異對照表 113 表 3-66 臺灣三種版本教科書春秋戰國的學術思想教材內容重要差異對照表 115. ix.

(10) 表 3-67. 臺灣三種版本教科書中國上古史部分的評價對照表............................121. 表 4-1 表 4-2 表 4-3 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 4-7 表 4-8 表 4-9 表 4-10 表 4-11. 1995 年人教版中國上古史課目、主題與字數表......................................125 1995 年人教版舊石器時代教材內容與字數..............................................126 1995 年人教版新石器時代教材內容與字數..............................................128 1995 年人教版遠古的傳說教材內容與字數..............................................130 1995 年人教版第一個王朝—夏教材內容與字數......................................131 1995 年人教版商代的政治與文化教材內容與字數..................................132 1995 年人教版西周的封建制度教材內容與字數......................................134 1995 年人教版三代的科學和文化教材內容與字數..................................136 1995 年人教版春秋時代的爭霸教材內容與字數......................................138 1995 年人教版戰國七雄的對峙教材內容與字數....................................140 1995 年人教版春秋戰國的社會經濟教材內容與字數............................142. 表 4-12 1995 年人教版春秋戰國的學術思想教材內容與字數............................144 表 4-13 1995 年人教版教科書諸子學說比較表....................................................146 表 4-14 表 4-15 表 4-16 表 4-17 表 4-18 表 4-19 表 4-20 表 4-21. 1995 年人教版春秋戰國的科技文化教材內容與字數............................147 1995 年人教版有關民族主體性的敘述....................................................148 1995 年人教版有關唯物史觀的敘述........................................................150 1995 年人教版有關群眾力量的敘述........................................................151 1995 年人教版對歷史人物與事件的評價................................................151 2001 年人教版中國上古史課目、主題與字數表....................................152 2001 年人教版舊石器時代教材內容與字數............................................153 2001 年人教版新石器時代教材內容與字數............................................155. 表 4-22 表 4-23 表 4-24 表 4-25 表 4-26 表 4-27 表 4-28 表 4-29 表 4-30 表 4-31. 2001 年人教版遠古的傳說教材內容與字數............................................156 2001 年人教版第一個王朝—夏教材內容與字數....................................158 2001 年人教版商代的政治教材內容與字數............................................159 2001 年人教版西周的封建制度教材內容與字數....................................160 2001 年人教版三代的文化教材內容與字數............................................161 2001 年人教版春秋時代的爭霸教材內容與字數....................................163 2001 年人教版戰國七雄的對峙教材內容與字數....................................164 2001 年人教版春秋戰國的社會經濟教材內容與字數............................165 2001 年人教版春秋戰國的科技文化教材內容與字數............................167 2001 年人教版春秋戰國的學術思想教材內容與字數............................169. 表 4-32 表 4-33 表 4-34 表 4-35 表 4-36 表 4-37. 2001 年人教版教科書諸子學說比較表....................................................170 2001 年人教版有關民族主體性的敘述....................................................171 2001 年人教版有關唯物史觀的敘述........................................................172 2001 年人教版有關群眾力量的敘述........................................................172 2001 年人教版對歷史人物與事件的評價................................................173 2005 年華東師大版中國上古史課目、主題與字數表............................174. x.

(11) 表 4-38 2005 年華東師大版舊石器時代教材內容與字數....................................175 表 4-39 表 4-40 表 4-41 表 4-42 表 4-43 表 4-44 表 4-45 表 4-46 表 4-47 表 4-48 表 4-49. 2005 年華東師大版新石器時代教材內容與字數....................................177 2005 年華東師大版遠古的傳說（一）教材內容與字數........................178 2005 年華東師大版遠古的傳說（二）教材內容與字數........................180 2005 年華東師大版三代的政治與社會教材內容與字數........................181 2005 年華東師大版春秋戰國的政治演變教材內容與字數....................184 2005 年華東師大版古代的文字演變教材內容與字數............................186 2005 年華東師大版青銅工藝教材內容與字數........................................187 2005 年華東師大版春秋戰國的學術思想教材內容與字數....................188 2005 年人教版教科書諸子學說比較表....................................................190 2005 年華東師大版春秋戰國的科技文化教材內容與字數....................191 2005 年華東師大版有關民族主體性的敘述............................................193. 表 4-50 2005 年華東師大版有詳細敘述的主題....................................................194 表 4-51 2005 年華東師大版對歷史人物與事件的評價........................................195 表 4-52 表 4-53 表 4-54 表 4-55 表 4-56 表 4-57 表 4-58 表 4-59. 中國大陸三種版本教科書中國上古史的章節對照表............................196 中國大陸三種版本教科書舊石器時代教材篇幅對照表........................198 中國大陸三種版本教科書新石器時代教材篇幅對照表........................198 中國大陸三種版本教科書遠古的傳說教材篇幅對照表........................198 中國大陸三種版本教科書第一個王朝—夏教材篇幅對照表................199 中國大陸三種版本教科書商代的政治與文化教材篇幅對照表............199 中國大陸三種版本教科書西周的封建制度教材篇幅對照表................199 中國大陸三種版本教科書三代的科技與文化教材篇幅對照表............200. 表 4-60 中國大陸三種版本教科書春秋時代的爭霸教材篇幅對照表................200 表 4-61 中國大陸三種版本教科書戰國七雄的對峙教材篇幅對照表................200 表 4-62 中國大陸三種版本教科書春秋戰國的社會經濟教材篇幅對照表........201 表 4-63 中國大陸三種版本教科書春秋戰國的學術思想教材篇幅對照表........201 表 4-64 中國大陸三種版本教科書春秋戰國的科技文藝教材篇幅對照表........201 表 4-65 中國大陸三種版本教科書舊石器時代教材內容重要差異對照表........202 表 4-66 中國大陸三種版本教科書新石器時代教材內容重要差異對照表........205 表 4-67 中國大陸三種版本教科書遠古的傳說教材內容重要差異對照表........207 表 4-68 中國大陸三種版本教科書第一個王朝—夏教材內容重要差異對照表 211 表 4-69 中國大陸三種版本教科書商代的政治教材內容重要差異對照表........213 表 4-70 中國大陸三種版本教科書西周的封建制度教材內容重要差異對照表 214 表 4-71 中國大陸三種版本教科書春秋時代的爭霸教材內容重要差異對照表 218 表 4-72 中國大陸三種版本教科書戰國七雄的對峙教材內容重要差異對照表 222 表 4-73 中國大陸三種版本教科書春秋戰國的社會經濟教材內容重要差異對照...............................................................................................................226 表 4-74 中國大陸三種版本教科書春秋戰國的學術思想教材內容重要差異對. xi.

(12) 照...............................................................................................................228 表 4-75 表 4-76 表 5-1 表 5-2 表 5-3 表 5-4 表 5-5 表 5-6 表 5-7 表 5-8 表 5-9. 中國大陸三種版本教科書諸子學說篇幅對照表....................................232 中國大陸三種版本教科書中國上古史部分的評價對照表....................237 臺灣三種版本的歷史教科書字數統計對照表..........................................240 中國大陸三種版本的歷史教科書字數統計對照表..................................241 兩岸教科書中國上古史章節數量對照表..................................................244 臺灣三種版本教科書「未提及」部份的統計表......................................245 中國大陸三種版本教科書「未提及」部份的統計表...............................246 中國大陸各版教科書引用原文表..............................................................248 中國大陸各版本教科書政治史與文化史篇幅對照表（自夏代開始）...249 兩岸教科書黃帝與炎帝的關係對照表......................................................250 兩岸教科書對於禹子啟繼承王位的說法對照表......................................251. 表 5-10 兩岸教科書對歷史人物或歷史事件評價統計表....................................253 表 6-1 兩岸各版本教科書中國上古史教材篇幅對照表......................................256. xii.

(13) 第一章緒論第一節. 研究動機. 在 1995 年至 2005 年的這十年來，海峽的兩岸，即臺灣與中國大陸的國(初) 中歷史教學都經歷了重大變革。臺灣方面，歷史教科書發生了自民國 38 年以來最巨大的兩次改變：第一次是 1994 年 10 月教育部頒定〈國民中學歷史課程標準〉，改變了以往臺灣歷史教材偏少，且都編入中國史教材的做法，不但將臺灣史的內容大幅增加，並脫離中國史的範疇另成《認識台灣歷史篇》，自此臺灣史有了獨立的歷史教學意義，不再只被認定為是中國史的一部份。第二次是 2000 年頒布《九年一貫國民中小學課程暫行綱要》，將原先國中階段的各科目統整為七大學習領域1，以十大基本能力作為教學的引導和策略，並開放民間編寫教科書，由部編版走向審定版，使歷史教學在內容上，由一元邁向多元，並且在授課時數和架構內容上，也都有相當程度的改變。至於中國大陸，教科書的編寫在文革後也逐漸放棄強調階級鬥爭、社會矛盾的意識形態，力圖恢復歷史學科的知識體系。20 世紀 80 年代中後期至 90 年代初期是初步發展階段，除宣布將實施九年義務教育外2，1986 年 12 月頒布《全日制中學歷史教學大綱》，已經開始考慮學生的學習需求。1988 年中共國家教委頒布《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》，該大綱提出，初中歷史教科書實行「一綱多本」，鼓勵省市區根據大綱有條件的自行編寫教科書3，中國大陸歷史教科書的編寫開始有了多元的趨勢。. 1 2 3. 也有一說為八大學習領域的，那是將「國文」和「英語」分開來計。《中華人民共和國義務教育法》，1986年六屆人大四次會議審議通過。《20世紀我國中小學課程標準-教學大綱彙編-歷史卷》，人民教育出版社，2001年，頁510。 1.

(14) 2001 年 6 月，中共教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，提出新課程的目標在於「使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環保意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法」4。同年又頒布了《義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，並根據此標準編寫了人教版、北師大版、華東師大版三套實驗教科書，在編制思想上賦予了歷史教科書新的意義。近年來兩岸之間的經濟、文化交流愈見熱絡，由於臺灣與中國大陸都屬於華人社會，有著相同的歷史淵源，所以中國大陸的歷史教科書與臺灣的歷史教科書在教學目標、教材內容的演變上，其相似性以及差異性實值得探究。另以個人立場來論，筆者自民國 84 年從軍中退伍後，即進入國中擔任歷史教師迄今，親身經歷了這場十年來臺灣歷史教育的重大變動，不同版本的教科書在不同階段也反覆教了好幾遍，對於歷史課程標準和歷史教科書的劇烈改變，也著實有一些想法和感觸。本篇研究即希望能就兩岸在這十年來歷史教科書內容演變的比較研究中，了解歷史教材發展的趨勢；加以比較討論並分析兩岸歷史教學改革的精神與意義，提供國內學界參考。. 第二節. 研究範圍及限制. 國(初)中三年的歷史教科書總和起來何其浩瀚？自然無法將教科書內容全部予以對照比較，本論文僅就中國上古史部分提出分析與比較，之所以選擇此範圍的原因有以下幾點：一、在這十年的變動中，中國史所受的影響最大5，以此範圍來比較最能看出教 4 5. 鍾啟泉主編，《基礎教育課程改革綱要解讀》，華東師範大學出版社，2001年，頁8。所謂影響最大，是因中國史授課時數縮減的情況最為嚴重，在第二章中有詳細說明。 2.

(15) 科書內容變化的情形。二、兩岸因政治立場的不同，對於中國近現代史教材的立場觀點、意識形態與內容篇幅等，存在著非常巨大的歧異，難以對照比較。三、中國上古史是全球華人共同的文化根源與歷史記憶，兩岸的歷史教科書對其內容當然存在著差異，但也有一些共同或類似之處，在篇幅與章節安排上也不會差異太大，是個比較值得研究與比較的課題。其次，由於臺灣與中國大陸的歷史教科書版本種類眾多，故僅選擇幾種比較具有代表性的版本加以分析與探討。臺灣部分是以民國 84 年國立編譯館出版的國中歷史第一冊(以下簡稱為 84 年部編版)、89 年國立編譯館出版的國中歷史第一冊(以下簡稱為 89 年部編版)，以及 94 年康軒出版社發行的乙版6社會課本第二冊(以下簡稱為 94 年康軒乙版)教科書為對象。中國大陸部分則是以 1995 年北京人民教育出版社發行的中國歷史第一冊(以下簡稱為 1995 年人教版)、2001 年北京人民教育出版社發行的中國歷史第一冊(以下簡稱為 2001 年人教版)，以及 2005 年上海華東師範大學出版社發行的中國歷史第一冊(以下簡稱為 2005 年華東師大版)等教科書為對象，兩岸分別以三種版本的教科書來進行分析研究。另外，本論文研究的對象雖是教科書內容，但僅限於課文的文字敘述，其他如圖片、表格、地圖、注釋與參考資料、作業與課後活動等皆不納入本論文的研究範圍。至於研究限制方面：一、因教科書版本眾多，只能挑選有限的版本加以研究分析，而所選取之樣本恐怕未足以概括整體教科書演變的趨勢。 6. 康軒出版社在九年一貫課程實施的前幾年，對國中七年級的兩冊歷史教科書發行過甲、乙兩種不同的版本，甲版的第一冊和第二冊都是敘述臺灣史。乙版則是第一冊到第二冊的第四節為臺灣史，第二冊的後二節為中國史，記述中國上古史的部分。到了八年級的第三冊，再接續從秦漢開始談起。 3.

(16) 二、臺灣與中國大陸的歷史教科書，在教材的組織結構、課文敘述與補充7，在比較、評析上恐怕不容易取得平衡、客觀。三、兩岸的歷史教科書在意識形態上，特別是政治議題方面，看法南轅北轍，本研究雖然會予以詮釋，然政治意識並非研究主題，論述上恐難詳盡。. 第三節研究方法及步驟本論文所應用的研究方法主要為文獻分析法和比較研究法，對於臺灣與中國大陸地區教育政策、課程標準和教科書進行分析、整理，探討兩岸近十年來教科書內容的變化，再將其改革的趨勢與作法整理出綜合比較。研究步驟如下：一、資料蒐集與分析：包括臺灣與中國大陸國(初)中歷史教科書、教師手冊、課程綱要或課程標準、教育法規，以及相關研究著作或論文，並進行研讀與分析。二、分別探究台灣與中國大陸教科書內容演變的過程，並將其架構章節列表說明之。三、將兩岸教科書內容演變的內涵、敘述、意義，作一綜合、深入的比較，俾使能了解兩岸教科書改革的相同性和差異性。而臺灣與中國大陸各版本教科書在中國上古史的章節安排上頗有差異，為了便於對照比較，本研究將打破教科書原有的章節架構，把兩岸各版本教科書中國上古史的教材分為十大主題如下：一、舊石器時代二、新石器時代. 7. 中國大陸三種版本的教科書，在課文段落間都有另以標楷體書寫的補充資料，供學生參考，並不列入考試內容，惟篇幅很多，甚至與正式課文相差無幾。臺灣三種版本的教科書，只有89年部編版也有這樣的課文內容，其他兩種版本的教科書則都無此安排。 4.

(17) 三、遠古的傳說四、第一個王朝—夏五、商代的盛衰與文化六、西周的封建制度七、春秋時代的爭霸八、戰國七雄的對峙九、春秋戰國的社會經濟十、春秋戰國的學術思想再依此十大主題予以分析、研究和比較。. 第四節. 文獻探討. 近年來研究兩岸中學歷史課程，及教科書內容比較的專書與論文約有下列數種：. （一）、《新世紀的課程改革－兩岸觀點》（歐用生、楊慧文）8 課程是時代和社會的產物，反映時代和社會的需要，並因應時代和社會的改變而改革。在激烈的社會變遷和教育改革的潮流中，兩岸課程改革的動向也極為顯著，如課程綱要、課程計畫的新面貌；教科書制度的開放審定，教科書內容的大幅度修訂等。但其改革背景為何？改革內涵為何？有何問題？亟待研究。尤其是在兩岸教育交流頻繁的今天，實有必要對兩岸教育的實質內容作較深入的觀察，本書的主要目標即對兩岸的課程改革作較縝密的探討。. （二）、《兩岸高中歷史教科書中有關 1912 年至 1949 年間的比較研究》 8. 民國87年由五南圖書公司出版。 5.

(18) （陳境圳，1996）9 多數人都知道中國現代史，但是多數人並不清楚它，我們的認知，主要來自教科書，但是自從兩岸開放交流以後，出現了另外一種可以比較的版本。本論文以兩岸高中歷史教科書為比較的主體，將範圍鎖定在一九一二至一九四九年間，將兩岸教科書在形成上的差異，包括內文標題、人像圖、景物圖、使用的史料、地理輔助圖、表格整理等六個項目，分別就兩岸教科書中，說明南轅北轍的問題，如三民主義有「新」「舊」之分嗎？「中山艦事件」到底是誰的陰謀呢？歷史上到底有沒有「何梅協定」？「西安事變」真相大白了嗎？以及「皖南事變」是誰製造的？以台灣和大陸有代表性的各家各說，相互比較與交叉檢視，最後將上述的研究，做出總結。作者表示限於檔案史料的尚未開放或是有限開放，只能仔細研讀國共雙方官方的說法，以及民間各學者研究的心得，針對上述問題，逐一清查過濾，找出問題的答案。. （三）、《兩岸國(初)中歷史教科書現代史重大事件之比較分析》（盛蕙珍，1996）10 本研究主要是以比較、訪談以及文獻分析法，來探討兩岸國初中歷史教學之目標、編纂情形，並比較分析兩岸國初中歷史教科書在現代史部分之重大事件，希冀能找出當前兩岸國初中歷史教科書在編輯上和內容上，有何缺失，並試圖找出改進之道，希望能提供給相關人士以為參考。研究結果發現，台灣國中歷史教科書內容敘述過於簡扼，現代史部分一切有損國民黨或政府正面形象之事，以及有關共產黨人之部分均略而不提，. 9 10. 淡江大學中國大陸研究所碩士論文，民85。淡江大學中國大陸研究所碩士論文，民85。 6.

(19) 無法看出史實的來龍去脈，亦呈現不出歷史的真實面貌。而大陸初中歷史教科書，內容更是基於其「教育為政治服務」之立場，充斥著濃厚的共產主義意識形態，突顯國共兩黨的對立，使歷史教科書成為中共宣傳和洗腦的工具。因此，兩岸的國初中歷史教科書均應審慎考量編輯取材，與歷史學者相互聯繫，以作最正確客觀的敘述，並排除意識形態的影響，將歷史的歸歷史，還給史實真實的面貌。. （四）、《海峽兩岸前期中等教育本國史教科書政治議題之比較研究》（王如茵，2002）11 本研究旨在探討海峽兩岸本國史教科書中政治議題之敘述，深入分析其內容上的差異，以及造成差異的因素。經文獻探討與兩岸教科相關章節對照後，將內容分為五個向度加以比較，分別為：一、帝王的政績二、朝代的興替或權力中心的轉移三、中央或民間對於當權者的反抗事件四、變法圖強的措施五、對外戰爭. （五）、《兩岸國（初）中歷史教科書人物描述之比較研究》（賴怡靜， 2004）12 歷史教科書中對人物所做的取捨與描述、甚至評價之標準，不但直接影響教師的教學內容，同時也無形中左右學生的價值批判與思考模式。尤其是 11 12. 國立暨南國際大學比較教育研究所碩士論文，民90。淡江大學中國大陸研究所碩士在職專班論文，民92。 7.

(20) 歷史人物的性格與形象的影響更是重要。有鑒於歷史教科書中，針對歷史人物性格與形象上的描述較少被重視，因此探討臺灣九年一貫政策下的國中歷史教科書與國立編譯館，甚至兩岸國（初）中歷史教科書中針對歷史人物的性格與形象上的描述與歷史人物的評價內容有何相異處？而這一些相異點又代表著何種意義？都是作者在本論文所欲探討的主題。. 8.

(21) 第二章兩岸國(初)中歷史課程標準的變動本章根據研究目的，旨在探討海峽兩岸各版本教科書所依據課程標準（或稱綱要、大綱）的演變，並著重在研究教學目標和授課節數的變化。從教學目標演進的過程中，可以瞭解每個階段海峽兩岸對於歷史教育的原則與政策，也可以明白在時代的變遷下，歷史教學的功能和任務有著怎麼樣的轉變；而從授課節數的變更，則可以了解國中歷史教學的分量與課程規劃安排。. 第一節臺灣方面民國 34 年第二次世界大戰結束，臺灣歸屬中華民國統治，積極展開去日本化和建立中國化的政策，而歷史教育更是形塑中華民族精神的重要一環，教科書於敘述中國史時皆以「我國」來稱之，其強調國家立場的主體性自是非常鮮明。到了民國 76 年解除戒嚴，政治上的禁忌解除，文化思想也朝多元化發展，以「中國」為唯一國家立場主體性的觀點開始動搖，本土歷史受到重視，「過去四十年來被忽略的臺灣史開始浮出檯面，不論在歷史研究或歷史教學上，都開啟了新的思維」13。數十年來的課程標準方面，民國 37 年為了適應「行憲」需要，教育部修訂了中小學課程標準14，歷史教科書採取一綱多本15，課文內容為中外歷史混合編撰。民國 41 年所制定的課程標準，開始由官方主持編撰教科書，也就是部編版（或稱統編本）的教材自此出現，並把原先混合編寫的中外歷史分開為「本國歷 13. 彭明輝〈臺灣的歷史教育與歷史教科書（1945-2000）〉，收錄於該氏著《臺灣史學的中國纏結》，臺北：麥田出版社，民91，頁1。 14 王壽南主持〈海峽兩岸國(初)中歷史類科教科書之比較研究〉，臺北：國立編譯館，民82，頁3。 15 較重要的是世界書局、中華書局、臺灣書局與正中書局等四個版本。 9.

(22) 史」與「世界歷史」。民國 51 年，教育部再修訂中學課程標準，注重高中與初中教材的區分，使兩者不要發生太多的重複16。民國 57 年實施九年國民義務教育，初級中學改稱國民中學，教育部乃對國民中學課程標準全面修訂，不過教學目標的內容與之前的課程標準均沒有太大變動，只是歷史科的教學時數略減17。. 壹、民國 84 年的部編版教科書一、教學目標 84 年部編版教科書是根據民國 73 年教育部所修訂的《國民中學課程標準》而編寫，在總綱這一篇中，一開始就揭示了本課程標準的目標：「國民中學教育繼續國民小學教育，以培養德、智、體、羣、美五育均衡發展的健全國民為目的」。為實現上述目的，須輔導學生達成下列目標：（一）陶冶民族意識、愛國情操，以及互助合作、服務社會的精神。（二）養成修己善羣、守法負責、明禮尚義的優良品德。（三）鍛練強健體魄，增進身心健康。（四）增進運用語文、數學的能力，充實生活所需的知能。（五）培養善用公民權利、克盡公民義務的觀念與能力。（六）增進認識自我、瞭解自然環境與適應社會生活的能力。（七）發展思考、創造及解決問題的能力。（八）養成勤勞習慣，陶冶職業興趣。 16. 王壽南主持〈海峽兩岸國(初)中歷史類科教科書之比較研究〉，臺北：國立編譯館，民82，頁3。三學年每週授課時數由原來的12節（每學期每週2節）減為10節（國三上、下學期每週1節）。. 17. 10.

(23) （九）培養審美能力，陶冶生活情趣，養成樂觀進取的精神。而在歷史課程標準方面，列出了四項目標：（一）使學生明瞭中華民族的演進及疆域的變遷。（二）使學生就國民小學社會學科所學基礎，進一步明瞭我國政治、社會、經濟、文化的發展，以期增強其愛國家、愛民族的情操與團結合作的精神。（三）使學生從我國悠久歷史、燦爛文化的史實中，認識民族的傳統精神、國民的地位與責任。（四）使學生明瞭世界各民族歷史的演進、文化的發展、時代的趨勢，以及我國在國際上的地位與責任。從以上的總綱目標或是歷史課程教學目標，我們可以很明顯的看出，這個階段的課程標準，還存在著強烈的大中華民族意識和重視愛國精神的養成，以及對中國傳統倫理道德的強調。所以出現了「愛國家、愛民族」、「團結合作」、「悠久歷史」、「燦爛文化」、「國民的責任」等名詞。特別是上述那四項歷史課程教學目標，幾乎與民國 41 年歷史課程標準的教學目標完全相同18。二、授課時數在此一課程標準之下，甚至可以說自民國 57 年九年國教實施以來，迄於 86 學年度，國中的歷史授課節數總計為每週 10 節19，其課程規劃與時數分配如下表：. 18. 民國41年的歷史課程標準教學目標：1.明瞭中華民族的演進和歷代疆域的變遷；2.明瞭我國政治制度及社會生活的演進；3.從建國悠久文化燦爛史實中，認識民族的傳統精神，以啟發復興國家責任之自覺；4.明瞭世界各主要民族演進的大要，及我國在國際上的地位和責任。 19 在九年國教實施之前，國中三個學年的每周授課節數都是2節，總節數為12節。 11.

(24) 表 2-1 年級. 民國 73 年課程標準的歷史教學授課節數表學期. 每週教學節數. 教科書冊別. 上. 2節. 國中歷史第 1 冊(本國史). 下. 2節. 國中歷史第 2 冊(本國史). 上. 2節. 國中歷史第 3 冊(本國史). 下. 2節. 國中歷史第 4 冊(外國史). 上. 1節. 下. 1節. 六. 10 節. 國一. 國二. 國三總計. 國中歷史第 5 冊(外國史). 備註 1.共計本國史 3 冊，外國史 2 冊。 2.第 5 冊供三年級上下兩學期使用。. 5冊. 從這樣的課程安排與授課節數情形下，可以察知幾項特點：（一）本國史(現在則都稱為中國史)的比重很大，佔了全部課程的百分之六十，共計有三冊20，6 堂授課節數。（二）在當時仍濃厚的大中國民族意識下，臺灣歷史尚未獨立出現，而是片斷地在一些章節中偶一提及，且在明清之後漸漸較多21。（三）自二年級下學期起開始教授外國史，二下授完第四冊，每週兩節課，自上古時代講授至法國大革命與工業革命22；三年級每週一節課，全學年都上第五冊，內容自 19 世紀民主政治的發展講述至現代世界。. 貳、民國 89 年的部編版教科書一、教學目標. 20. 第一冊記敘遠古時代至魏晉南北朝，第二冊則是隋唐盛世至清的康雍乾盛世，第三冊即為中國近現代史。 21 臺灣的歷史主要穿插在明末清初、甲午戰爭前後，以及中華民國在臺灣的部分。 22 以年代言，法國大革命最晚，但以章節安排言，工業革命置於本教科書最後。 12.

(25) 本版教科書，乃是依據 83 年 10 月教育部修訂發布的國民中學歷史課程標準編輯而成，隨著社會的開放，教育改革的逐步推動，本次課程標準修訂係以「培養二十一世紀的健全國民」為最高理想目標，並以未來化、國際化、統整化、生活化等為基本理念，力求課程的適切、連貫與統整。在課程標準總綱中所提到的教學目標為：（一）培育自尊尊人、勤勞負責的態度，陶冶民族意識及愛家、愛國的情操，養成明禮尚義的美德。（二）啟迪創造、邏輯思考與價值判斷的能力，增進解決問題、適應社會變遷的知能，並養成終生學習的態度。（三）鍛鍊強健體魄及堅忍毅力，培養從事正當休閒活動的知能，增進身心的成熟與健康。（四）培養互助與民主法治的精神，增進群己和諧關係，涵育民胞物與的胸懷（五）增進審美與創作能力，培養熱愛生命與維護自然環境的態度，增進生活的意義與情趣。至於歷史課程目標，則分為「認識臺灣（歷史篇）」和「歷史」兩部分。認識臺灣（歷史篇）課程教學目標：（一）認識各族群先民開發臺、澎、金、馬的史實，加強承先啟後、繼往開來的使命感，並培養團結合作的精神。（二）認識自己生活周遭環境，培養愛鄉愛國的情操與具有世界觀的胸襟。（三）增進對臺澎金馬文化資產的瞭解，養成珍惜維護的觀念。歷史課程教學目標：. 13.

(26) （一）引導學生瞭解歷史知識的本質。（二）引導學生對歷史發生興趣，俾能主動學習。（三）引導學生認清國家創建的艱辛及個人的責任。（四）培養學生具有開闊的心胸並成為具有世界觀的國民。從以上教學目標中，可以看出歷史知識的意義已經獲得重視，並且以引導學生對歷史發生興趣為目標之一；特別是國家立場的主體性和培養世界公民獲得等量的重視，而不再僅限於以民族精神教育為宗旨的歷史教育23。在總綱的目標中，除了仍強調「民族意識」、「愛家愛國」精神的培養外，已經較為重視個人自我主體性的塑造，如「邏輯思考」、「增進審美與創作能力」等強調個人人格特質的養成。不過在本版教科書的〈編輯大意〉中，仍然存在著形塑民族精神的教學目標意涵：（一）本國史除敘述我國我國歷代政治、社會、文化的發展外，尤其強調民族文化的融合與傳承，藉以增強愛國家、愛民族的情操，並認識傳統精神、國家現狀及國民的責任。（二）外國史敘述世界各主要民族的演進、文化的發展、時代的趨勢，以及我國在國際上的地位與責任。24 二、授課時數長期以來，臺灣歷史一直未有獨立的教材，而是依附於「本國史」中，且份量也很少，於是「了解臺灣的歷史，自然一直是生活在臺灣的人，所要追求的精. 23. 彭明輝〈臺灣的歷史教育與歷史教科書（1945-2000）〉，收錄於該氏著《臺灣史學的中國纏結》，臺北：麥田出版社，民91，頁1。 24 林麗月《國民中學歷史第一冊》〈編輯大意〉，民89年。 14.

(27) 神生活目標之一」25。從民國 87 學年度開始，這方面終於出現了重大變革，將臺灣的歷史從中國史中獨立出來，自成為一單獨而完整的歷史課程，那就是《認識臺灣(歷史篇)》的出現。於是「五十多年來，臺灣歷史首度成為國民中學社會科的正式教學科目，在中學歷史教育的改革上，具有重大的時代意義」26。而國中歷史至此分為三大部分，其授課時數的安排如下表：表 2-2 年級. 民國 83 年課程標準的歷史教學授課時數表學期. 每週教學節數. 教科書及冊數. 上. 1節. 認識臺灣歷史篇全一冊. 下. 1節. (臺灣史). 上. 2節. 國中歷史第 1 冊(中國史). 國一. 備註 1.共計認識臺灣歷史篇 1 冊，中國史 2 冊，外國史 2 冊。. 國二下. 2節. 國中歷史第 2 冊(中國史) 2.認識臺灣歷史. 上. 2節. 國中歷史第 3 冊(外國史). 下. 2節. 國中歷史第 4 冊(外國史). 六. 10 節. 5冊. 國三. 總計. 篇為一年級全學年使用。. 從此表的課程安排中可以看出：（一）由於臺灣史的出現，使得國中歷史教學自此分成三部分，國一上臺灣史，國二上中國史，國三上外國史，且這樣的課程安排一直延續至今日。（二）依據此課程標準，臺灣史與中國史和外國史的授課節數比例為 2：4：4，在總節數不變，外國史授課節數也不變的情況下，臺灣史的出現，壓縮到. 25. 張勝彥〈國中「認識臺灣」歷史篇教材綱要之研訂與編寫〉，《人文及社會學科教學通訊》第 7卷第5期，民86，頁33。 26 同前注，頁34。 15.

(28) 的是中國史的部分，其份量從 3 冊縮減為 2 冊。而進一步去分析，更可以發現，真正影響到的是中國古代史，也就是遠古至盛清長達數千年的時間，請見下表：表 2-3 84 年部編版教科書中國史教學內容配當表學期. 教科書冊別. 內容. 一上. 第 1 冊(本國史). 遠古時代至魏晉南北朝. 一下. 第 2 冊(本國史). 隋唐帝國至康雍乾盛世. 二上. 第 3 冊(本國史). 中國近現代史(鴉片戰爭至今日臺灣). 表 2-4 89 年部編版教科書中國史教學內容配當表學期. 教科書冊別. 內容. 二上. 第 1 冊(中國史). 遠古時代至康雍乾盛世. 二下. 第 2 冊(中國史). 中國近現代史(鴉片戰爭至今日中國). 由上表可以看出，《認識臺灣(歷史篇)》課程的實施，真正影響到的是中國古代史，在歷史教科書「略古詳今」的編寫原則下，大幅減少其授課時數達一半，且「把舊版教科書一、二兩冊的時代範圍濃縮於第一冊」27，可以想見內容必然是大幅刪減。至於對中國近現代史和外國史方面，就教材內容份量來說，是沒有什麼減少。. 27. 林麗月〈國中歷史第一冊的編寫與教學〉，《人文及社會學科教學通訊》第10卷第5期，民89，頁45。 16.

(29) 參、民國 94 年的康軒乙版教科書一、教學目標在二十世紀邁入尾聲之際，為了「迎接二十一世紀的來臨與世界各國之教改脈動」28，九年一貫課程開始積極的規劃，且把「課程標準」改稱為「課程綱要」，並開放民間編輯與出版教科書，由「統編本」改變為「審定本」，顯示出賦予教科書編輯更大的自主性，並於 91 學年度開始實施。九年一貫課程主要的特色有七大領域、六大議題、統整教學和彈性時數等，幾年來已有許多學術論文和專書加以討論評析，且不在本研究範圍內，故略去。而本綱要的課程目標著重在學生基本能力的培養，以取代知識的堆砌，其共提出 10 點基本能力如下29：（一）增進自我瞭解，發展個人潛能。（二）培養欣賞、表現、審美及創作能力。（三）提升生涯規劃與終身學習能力。（四）培養表達、溝通和分享的知能。（五）發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。（六）促進文化學習與國際瞭解。（七）增進規劃、組織與實踐的知能。（八）運用科技與資訊的能力。（九）激發主動探索和研究的精神。. 28. 教育部〈修訂背景〉，《國民中小學九年一貫課程綱要》，民92。教育部〈課程目標〉，《國民中小學九年一貫課程綱要》，民92。. 29. 17.

(30) （十）培養獨立思考和解決問題的能力。至於社會領域方面，九年一貫課程將所有科目統整為七大學習領域，並分為四個學習階段，國中的七到九年級為第四學習階段。社會領域的課程目標有以下 10 項30：（一）了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。（二）了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的重要性。（三）充實社會科學之基本知識。（四）培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。（五）培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。（六）培養了解自我與自我實現之能力，發展積極、自信與開放的態度。（七）發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。（八）培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。（九）培養表達、溝通以及合作的能力。（十）培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。從總綱的十大基本能力到社會學習領域的十項教學目標，形式上感覺有追求「十全十美」的企圖心，所涵蓋者亦是幾近乎培養學生「全方位」的能力，同時也明確指出對「本土與國家」的認同。二、授課時數九年一貫課程將國中小的各科目統整為七大學習領域，其中影響最大者，莫 30. 教育部〈社會學習領域課程綱要〉，《國民中小學九年一貫課程綱要》，民92。 18.

(31) 過於將原先的歷史、地裡、公民等三科合併為社會領域，每周授課三節，於是國中歷史成為每週僅有一節課，授課時數遭到前所未有的嚴重刪減，請看下表：表 2-5. 九年一貫課程綱要的歷史教學授課時數表. 年級. 教科書及冊數. 備註. 上. 每週教學節數 1節. 社會第 1 冊(臺灣史). 下. 1節. 社會第 2 冊(臺灣史). 上. 1節. 社會第 3 冊(中國史). 1.每一冊的社會教科書都分為地理、歷史和公民三部分。. 下. 1節. 社會第 4 冊(中國史). 上. 1節. 社會第 5 冊(外國史). 下. 1節. 社會第 6 冊(外國史). 六. 6節. 6冊. 學期. 七八九總計. 2.除了第 6 冊為因應九年級升學考試而只有 4 或 5 節之外，前 5 冊皆各有 6 節。. 九年一貫課程實施之後，歷史教育受到了很大的衝擊，授課節數從 10 節大幅度減少為 6 節，刪減了有四成之多，特別是對中國史與外國史影響最大，詳如下表：表 2-6. 三個階段歷史教學授課節數的變化 74 年課程標準. 83 年課程標準. 九年一貫課程綱要. 臺灣史. 無. 2. 2. 中國史. 6. 4. 2. 外國史. 4. 4. 2. 合計. 10. 10. 6. 由此可知，從民國 84 年至民國 94 年的這 10 年中，臺灣國中階段的歷史教育，就授課節數來看，出現了前所未有的重大變化，其中影響最大的，就是中國史部分，其授課節數從 6 節縮減為 4 節，再變成 2 節，減去的幅度高達三分之二。. 19.

(32) 可以想見的，中國史的教材內容自然會有大幅度的簡化或減少，以配合每週僅有一節的歷史課。而外國史部分從 4 節減少為 2 節，幅度亦達一半之多。. 第二節中國大陸方面中國大陸早期的教育政策深受政治因素的影響，成為控制人民思想的工具，後來文革的十年浩劫，更使得教育事業出現很大的斷層。文革結束後，中國大陸逐漸走向開放，教育改革的呼聲不絕於耳，鄧小平也提出「三個面向」31的說法，於是教育事業的發展至此方才露出曙光。近 30 年來中國大陸基礎教育的發展，多數學者都將之分成三個階段32：第一階段（1978～1985），也稱為起步階段，中共當局為整頓教育秩序，於是建立相關規章、改革學制、制定教學計畫，並「引進國外的課程實驗，來針對國內課程改革進行探討」33。第二階段（1986～1993），也稱為拓展階段，1986 年《中華人民共和國義務教育法》頒布，積極推動教材的改革。除了成立全國中小學教材審定委員會，制定中小學教材審定標準外，並鼓勵集體和個人編撰教材。第三階段（1994～），也稱為深化階段，為了實踐把教育放在優先發展的戰略地位目標34，開始重視地區性的教育發展，同時也關注到普通高中課程，以便能與義務性的基礎教育順利銜接。儘管教育改革持續進行著，但中國大陸仍然堅持社會主義的道路，這在〈中. 31. 三個面向即指教育要「面向現代化、面向世界、面向未來」，為鄧小平於1983年提出。趙昌木、徐繼存〈我國課程改革研究20年：回顧與展望〉，《課程．教材．教法》，2002年第 1期，頁3-4。 33 王鈺婷〈大陸地區《歷史與社會》實驗課程暨教材研究〉，臺北：國立臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士論文，民92，頁15。 34 江澤民在「中國共產黨第十四次黨代表大會」的報告中指出：「我們必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國現代化的根本大計。」 32. 20.

(33) 華人民共和國教育法〉35中即有明文規範：第三條：國家堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和建設有中國特色社會主義理論為指導，遵循憲法確定的基本原則，發展社會主義的教育事業。第四條：教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展。第五條：教育必須為社會主義現代化的建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。第六條：國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。至於歷史教育方面，中國大陸在 1978 年頒布的《全日制十年制學校中學歷史教學大綱》，其教學目的即明確地指出，歷史教學要求學生掌握無產階級革命關於歷史科學的理論，並培養學生樹立階級鬥爭、人民群眾創造歷史等觀點。由此可知在文革剛結束時，中國大陸的歷史教育思想仍是相當的「左傾」。. 壹、1995 年人教版一、教學目標 1995 年人教版教科書，是依據中共「國家教育委員會」36頒布的《全日制中學歷史教學大綱》而編寫。本大綱於 1988 年初訂，後於 1992 年予以修訂，頒發了「試用版」。本版教科書在其說明頁中，即已闡明了其教學目標為：「著眼於提高學生素質，注重從國情教育入手，向學生進行熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主. 35. 〈中華人民共和國教育法〉是在1995年經第八屆全國人民代表大會第三次會議通過後頒布實施，內容共有10章84項條款。 36 「國家教育委員會」隸屬於國務院，原為中共國家之最高教育主管機構，後於1998年更名為教育部。 21.

(34) 義事業、堅持四項基本原則37和改革開放政策的教育。」由此可以明瞭這階段中國大陸的歷史教科書還具有濃厚的政治意識，把歷史教育作為貫徹社會主義思想，灌輸愛國愛黨觀念的工具。此教學大綱所記載中學歷史教學的目標和要求共包含三項：（一）歷史教材和歷史教學，要以馬克思主義為指導，對歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性和科學性的統一，觀點和材料的統一。（二）中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物，逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。（三）中學歷史教學，要求向學生進行社會發展規律教育、革命傳統教育、愛國主義教育和國際主義教育，培養學生熱愛社會主義祖國，熱愛社會主義事業，熱愛共產黨的真摯感情，學習歷史上優秀人物的高貴品質，樹立為社會主義現代化建設獻身的精神38。對大陸方面上述的歷史教學目標，有幾個專有名詞在此要略作解釋39：（一）社會發展規律教育：指人類社會發展經歷了原始、奴隸、封建、資本主義、社會主義等階段，社會主義不僅比資本主義進步，且本質不同於以前的社會，最終要代替資本主義制度，此乃非人的意志為轉移的客觀規律，歷史教材的敘述要有助於闡明此一客觀定律。（二）革命傳統教育則包括了三點：. 37. 鄧小平於1979年提出四項基本原則：1.堅持社會主義道路；2.堅持無產階級專政；3.堅持共產黨的領導；4.堅持馬列主義與毛澤東思想。 38 摘要自中華人民共和國教育部〈一、教學目的〉《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱 (試用)》，北京：人民教育出版社，1992年。 39 以下這3個名詞的定義均參考國立編譯館委託，王壽南主持所編寫的論文《海峽兩岸國民(初級) 中學歷史教科書的比較研究》，民國82年2月，頁14-15。 22.

(35) 1.反對外來侵略的英勇鬥爭傳統。 2.反對階級剝削和階級壓迫的光榮革命傳統。 3.歷代人民反抗民族壓迫的鬥爭傳統。（三）愛國主義教育的內容涵蓋了四個方向： 1.中國歷史悠久，文化薈萃，地位重要，使學生知道光輝的歷史，激勵奮發圖強。 2.中華民族以勞動智慧聞名於世，如萬里長城、大運河、秦兵馬俑、唐宋瓷器等智慧結晶，顯示中華民族不凡之處。 3.中國文化對東方以至全世界文化產生深刻影響，如四大發明、孔子思想、中國文學等傳播至他國。 4.中國乃是一具有光榮反對外來侵略傳統之國家，歷史有證之民族英雄愛國志士甚多，可做為愛國主義的材料。從以上這些教學目標中，可以看出這個階段中國大陸的歷史教學任務，還存在著幾項特點：（一）其情意目標的敘述均偏重於國家、民族、社會的層次，對於個人方面的如審美、創造、關懷等觀念，似較不重視。（二）以濃厚的意識型態主導教學，強調「教育為政治服務」，視歷史教育為貫徹社會主義的工具和手段，忽視教育的主體性。（三）以馬克思主義思想的單一觀點來解釋歷史，無法培養學生以多元的角度，客觀的態度來了解歷史的發展。二、授課節數：. 23.

(36) 表 2-7 年級. 1992 年《全日制中學歷史教學大綱（試用）》的授課節數表學期. 每週教學節數. 教科書及冊數. 備註. 上. 2節. 中國歷史第 1 冊. 1.共計中國史 4. 下. 2節. 中國歷史第 2 冊. 上. 2節. 中國歷史第 3 冊. 下. 2節. 中國歷史第 4 冊. 初一. 冊，世界史 2 冊。. 初二. 2.中國史的第 1、2 冊是古代上. 2節. 世界歷史第 1 冊. 下. 2節. 世界歷史第 2 冊. 六. 12 節. 6冊. 初三. 總計. 史，第 3、4 冊為近現代史。. 從上表可看出，中國大陸從初中一年級到三年級，每學期每週的歷史授課節數都是二節，三年合計為 12 節。. 貳、2001 年人教版在本版教科書的說明頁即已提到：「本書依據國家教育部制訂的《義務教育階段國家歷史課程標準》(徵求意見稿)編寫」，然而非常遺憾的，筆者嘗試以許多方式和管道，甚至去信給人民教育出版社請求協助，均無法得到該課程標準或是相關資料。只能從說明頁的敘述，略窺其教學目標與授課節數的安排。一、筆者認為，這一份課程標準應是將之前的《全日制中學歷史教學大綱》再酌予修訂而成，因此在說明頁所提到的教學目標上，相當具有強調和補充的意味，謹列舉如下：（一）減輕學生負擔，降低難度。. 24.

(37) （二）增強趣味性、生動性和啟發性。（三）轉變傳統的教學方式，以培養學生的創新意識和實踐能力。在上述這幾項教學目標中，並沒有再出現諸如「熱愛祖國」、「熱愛中國共產黨」、「熱愛社會主義事業」等字眼，很可能就是說這一份《義務教育階段國家歷史課程標準》，是承襲了先前的《全日制中學歷史教學大綱》，然後為了配合時代的演變與社會的開放，而予以略為調整。二、這個版本的歷史教科書，其課程安排與授課節數是與 1995 年人教版相同的，因此就不再贅述。. 參、2005 年華東師大版一、教學目標 2005 年華東師大版教科書是依據中共教育部於 2001 年所頒布的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》而編寫的。隨著 21 世紀的到來，中國大陸也被納入全球化的進程當中，跟隨著改革開放的持續進行，經濟和人民所得也一直成長，因此對於教育改革的呼聲也越來越大。為了「適應時代要求」和「提高國民素質」40，因此要進行歷史課程的改革，其名稱也由過去「課程大綱」改為「課程標準」。本課程標準在前言中也開宗明義地指出，歷史教育的任務是「保持和發揚中華民族文化的傳統」，以及「激發學生的愛國主義情感」41。基於舊有課程過於注重知識目標，在能力培養和情感價值建立較缺乏具體的指標，且課程內容有著「偏、難、繁、舊」的現象，較未能顧及到學生的學習立場，所以在教學目標上也作了調整，雖然只有三點，但內容頗多。. 40. 中華人民共和國教育部〈第一部分、前言〉《全日制義務教育歷史課程標準》(實驗稿)，，北京師範大學出版社，2001年。 41 同前注。 25.

(38) （一）知識與能力：掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取並處理歷史資訊的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，逐步瞭解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力；初步瞭解人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。（二）過程與方法：歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課後活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納。比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，並做出自己的解釋。注重探究式學習，勇於從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂於同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。（三）情感態度與價值：逐漸瞭解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國 26.

(39) 主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。在瞭解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。瞭解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。瞭解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。以這次頒布的「歷史課程標準」，較之於過去的「歷史教學大綱」來看，可以了解其課程改革的方向有以下數點：（一）課程標準是國家制定某一學習階段的基本要求。（二）課程標準明確指出中學歷史教育非專業教育。（三）課程標準強調規範學生的學習行為。（四）課程標準提倡師生在教學活動的雙向互動。（五）課程標準重視學習的過程42。另外，在 2005 年華東師大版教科書的前言中，也很感性地提到了歷史. 42. 王鈺婷〈大陸地區《歷史與社會》實驗課程暨教材研究〉，臺北：國立臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士論文，民92，頁37-39。 27.

(40) 的意義、概念與功能，並有這麼一段敘述：「每一個人的生命總是有限，完全靠自己親自摸索所得的才智也總有限。如果我們能投身到歷史中去，善於學習，生命不就無形增加了許多倍」43。這段話似乎也透露出中國大陸進行歷史教育改革的些許訊息。二、在課程安排與授課節數上，此版本教科書亦與另兩種版本相同，都是七年級與八年級講授中國歷史共 4 冊，九年級講授世界歷史共兩冊，且每個年級的每週授課節數都是二節課，總授課節數為 12 節。雖然 10 年來課程標準幾經變動，但歷史教學的課程規劃安排與教學時數卻是沒有更動的。. 第三節綜合比較將海峽兩岸這 10 年來歷史課程標準的演變作一比較，可以總結出以下幾點：一、兩岸對於歷史教學目標的政治意識，已逐漸淡化，且有著重於建立歷史思維，培養探究、欣賞以及建立健全人格的趨勢。二、由於臺灣的本土意識逐漸抬頭，歷史課程標準原先以「大中國」為主體性的立場，已逐漸轉變為臺灣主體意識的加強。而中國大陸歷史課程大綱或課程標準，也有著很大的轉變，雖還堅持著社會主義道路、馬列思想的立場，但其激進的「左傾」態度已不若以往明顯，到了 2000 年以後已很少再出現「階級鬥爭」、「群眾力量」等用語了。三、就歷史的學科性質來看，中國大陸雖有「歷史與社會」44這樣統整學科的出. 43. 王斯德主編〈前言〉《中國歷史七年級上冊》，上海：華東師範大學出版社，2005年。中華人民共和國教育部於2001年頒布《歷史與社會課程標準(一)》，意在打破學科的藩籬，將社會領域相關學科加以統整，在其前言中即說到：「強調人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有學科界限，聯繫國內外不斷變化的現實，整合歷史、人文地理、經濟、政治、社會等多領域的知識。」. 44. 28.

(41) 現，但基本上來說，歷史仍是一門獨立的科目。然而臺灣在實施九年一貫課程之後，歷史已與地理、公民合併為「社會科」，其教材也合為一本社會領域教科書，但課本內容還是分為地理、歷史、公民三個部分，而教學上大多數的學校也都仍以分科教學為主。四、以歷史課程來看，中國大陸先後這三個版本的教科書並未有所改變，都是維持中國歷史 4 冊，世界歷史 2 冊的編寫，且都在初一、初二（現階段已稱為七年級、八年級）講授中國歷史，初三（現稱為九年級）講授世界歷史。臺灣方面則在 83 年課程標準中出現重大的變化，由於臺灣史的出現，使得臺灣的國中歷史教材分為臺灣史、中國史、外國史等三大部分，且分別於三個學年來實施。五、從授課節數上來比較，海峽兩岸的差異性更是明顯，中國大陸這 10 年來雖然經過幾次課程大綱或課程標準的頒布與修訂，但歷史授課節數卻始終都維持每個學期的每週 2 節，總節數 12 節的安排，並未有所更動。但臺灣的歷史教學在這 10 年來卻面對授課節數巨幅減少的情形，特別是 91 學年九年一貫課程實施後，總授課節數從 10 節劇減為 6 節，已是只有中國大陸的一半。. 29.