資優與障礙的融合學習:以「學前資優幼兒多元智能與問題解決能力充實方案」為例

(1)

資優與障礙的融合學習:以「學前資優幼兒

多元智能與問題解決能力充實方案」為例

郭靜姿

國立臺灣師範大學特殊教育學象教授

摘要「學前資優幼見多元智能與問題解決能力充實方案」為國科會補助筆者的研究計畫，實施期程自 2003年 8 月至2006年7 月，對象為四歲及五歲的學前資優幼見，共培育了 41 位正常資優及 10位雙重需求幼見。作者於文中介紹融合教學情境下雙重需求幼見的表現，並提供六位雙重需求見童進入小學後優勢才能發展的情形。基於雙重學生表現良好，作者認為學前障礙資優幼見優勢能力的發展值得教育人員重視及推動，讀特殊教育學生融合學習的理想能在資優教育中實現。關鍵詞:學前、身心障礙資慢、多元智能、問題解決、充實方案

An

Inclusive Learning Environment for Twice Exceptional Young

Children: Example of"Enrichment Program for Cultivating Problem

Solving Abilities and Multiple Intelligences for Gifted Preschoolers"

Ching-Chih Kuo

Professor

,

Department of Special Education

,

National Taiwan Normal University

Abstract

The

“

Enrichment Program for Cultivating Problem Solving Abilities and Multiple

Intelligences for Gifted Preschoolers"

,

supported by National Science Council

,

was

established between 2003 and 2006 by National Taiwan Normal University in order to

develop young gifted children with multiple intelligences

,

their problem solving

abilities and creativity. Subjects were gifted preschoolers aged 4 to 5 years

,

including

41 gifted preschoolers and 10 twice exceptional children. This paper examines twice

exceptional children's performance in inclusive settings and the talent development of

six twice exceptional children after entering elementary schools. The excellent

performance and progress of children verified this program worked very well

,

including the implementation of inclusive education. Individual talent development of

gifted children with disabilities deserves educators' attention in order to best practice

inclusion in gifted education.

Keywords: preschool

,

twice exceptional

,

multiple intelligences

,

problem solving

,

enrichment program

(2)

資優教育季刊民 100 年 9 月第 120 期第 1-10 頁壹、前言障礙幼兒在學習過程中可能因受限於訊息接收、表達困難或行動上的障礙而無法順利地學習或發揮應有的潛能;兼具資優特質的幼兒，亦可能因為認知發展的不均衡、社會技能的不足，常經歷挫折、失敗的經驗

(Whitmore

&

Maker

,

1985) 。除了學習的發展

受限外，障礙幼兒的鑑定較一般資優幼兒更困難，因此也不容易被發掘與培育，原因有下列幾點:1.評量工具受限，大部分評量工具是為正常兒童設計的，因此適用於障礙兒童的工具及常模欠缺， 2. 能力發展的不均衡，造成兒童內在認知及情感的衝突，常導致自我概念低落、降低成就表現(Yewchuk

&

Lupart

,

1993);

3. 多數父母及特殊教育人員會將焦點置於兒童的障礙面，期望針對他們的困難提供早期療育，因之往往忽視了障礙幼兒資優潛能的發掘與培育 (Kames

&

Johnson

,

1986) 。是以，筆者期望發展一個融合的資優教育園地，讓障礙資優幼兒有機會與資優幼兒融合與互動學習，以充分發展其優勢潛能及信心。本研究所發展的鑑定模式、課程教材及評量方式亦期望能推廣到各幼稚圈，以利一般學前教育能夠及早提供幼兒發展優勢能力的機會。「學前資優幼兒多元智能與問題解決能力充實方案」為國科會補助筆者的研究計畫，實施期程自 2003年8 月至2006年7 月，這期間招收了三屆學生，對象為四歲及五歲的幼兒。三屆幼兒全已進入小學就讀。該方案有四項目的:1.結合多元智能發展與問題解決能力訓練，提供幼兒發展優勢才能的機會， 2.藉助美國亞利桑那大學June Maker 教授所發展之DISCOVER問題類型架構，設計不同額型的問題解決活動，培訓幼兒自小便具有解決各種不同類型問題的能力; 3. 融合障礙資優幼兒與正常資優幼兒一同上課，以提供障礙資優幼兒發展優勢才能的機會，並讓正常資優幼兒自小便能學習接納、認識及欣賞障礙幼兒的優勢才能， 4. 提供幼兒家長親職課程，透過專題講演、讀書會、影片欣賞、經驗交流，讓家長了解正確的資優教育理念及教養方式，以增進親職知能。該方案實施後活動內容深受幼兒喜愛，從幼兒的實作表現中，我們看見了許多資優的特質，也看見了幼兒多元智能與問題解決能力的表現(郭靜姿、胡純、林樺虹，

2008

;郭靜姿主編，

2009 ; Kuo

,

Maker

,

Su

, &

Hu

,

2010 ;

Kuo，缸，

&

Maker

,

2011 )

，尤其是

障礙幼兒的表現更令全體教師驚訝，她(他) 們不只表現出優秀的才能，也成功地適應各項融合的課程(胡純、郭靜姿，

2004 ; Kuo

,

2006; Kuo

,

2007)

，可以看到幼兒在社會適應能力上有顯著的進步。我們追蹤幼兒進入小學後的適應，也發現障礙幼兒學習適應情形頗佳(李佩憶，

2011

)。是以，筆者特別在此介紹此方案的實施。

貳、「學前資優幼兒多元智能與

問題解決能力充實方案」

簡介

「學前資優幼兒多元智能與問題解決能力充實方案」預期達成下列目標:1.建立學前資優/障礙資優幼兒的鑑定模式; 2. 連用多元智能的評量方式，分析學前資優/障礙資優幼兒的智能組型; 3. 運用多元智能的理論及課程，擴展幼兒的優勢智能，並運用優勢智能輔助弱勢領域的學習; 4. 設計不同類型的問題解決活動，提高學生創造輿問題解決的能力， 5.提供親職教育講座與諮詢服務，以增進親職素養; 6. 將課程推廣運用於國內學前教學。該方案上課時間採用每星期六(共十四週)時間。上課地點在國立臺灣師範大學特殊教育中心。上課時間自上午九時至十二時，下午一時三十分至四時三十分。安排六節課程。早上為兩節團體 rDISCOVER 探索課程 J '一節「團體活動 J '下午為兩節分組「專長發展」課程，一節「自我選擇」時間。每節課四十分鐘。茲分述如下:

I.DISCOVER

(3)

課程:結合多元智能及問題解決能力之課程，屬於凰體課程，由師資群設計。 2. 團體活動:提供幼兒團體互動及遊戲的機會。 3. 多元智能專長發展課程:分為數學、自然、語文、視覺藝術、音樂、身體動覺六種專長課程，屬於分組課程。課程由任課教師自編。 4. 自我選擇時間:由幼見自我選擇到各多元智能主題區學習，以提供幼兒自我選擇及學習的機會。該方案在第一年時編製完成課程，在使用後，授課教師並依據第一年的經驗及幼兒的反應微幅修改，同時並針對特殊幼兒的需求，在教學中納入區分性課程設計的理念，以適合障礙幼見及不同能力學生的學習需求;除此外，並建立更完善的評量方式及評量標準'以能較具體的評估幼兒在五種不同類型問題的表現及專長才能的發展。階段

參、學前資優幼兒鑑定方式

鑑定方式係基於多元評量的理念，在評量方式上，兼採客觀性及主觀性的評量，評量工具包括特質檢核表、家長唔談、智力評暈、角落觀察、多元智能觀察活動及檔案評量。由於方案旨以發掘與培育在多元智能各領域表現優秀的幼見為目的，故在鑑定過程中，並不以智能的表現為鑑定的主要依據。此外，基於障礙資優兒的鑑定應調整標準化的鑑定方式，不固執於一般資優的鑑定標準，運用觀察推薦及檔案評量的方式發掘才能優秀的幼兒。鑑定流程圖如圖 l 。各階段鑑定標準如后所列， 10位雙重需求幼兒之評量結果如表 l 所列。一、初選標準本方案初選過程中，符合下列三種條件任一的幼兒得以進入複選: 鑑定標準篩選 (一) 篩選 (二) ﹒資優特質檢核表 ﹒家長峰吉克 ﹒角落觀察 ﹒檔案資料 ﹒托尼非語文智力測驗

s

鑑定左列五項資料顯示幼兒在智力測驗得分在 PR93 以上或有特殊專長表現幼兒在 WPPS[-R 之全量表分數‘ 語文量表‘作業量表或紀尼智商得分在 PR93 以上幼兒至少在一個領或被教師才僅為具有優秀智能表現圖 l 學前資優幼兒鑑定流程圖

(4)

資優教育季刊民 100 年 9 月第 120 期第 1-10 頁

表 1

雙重需求幼兒陣別及鑑定資料

年度

年齡陣別家長教師

非語文 FIQ

PIQ VIQ

優勢智能

捨核捨核 _測驗 _{(家長觀察)} _{(教師觀察)}

92

5 .1

1

聽陣

₉₅

₇₅

₁₂₁

_{118 79}

₉₄

語文、美術 _美術

93

5.0

_柏格亞斯

77

70

134 112 134 89

數學、美術、

音樂美術

93

5.3

語陣

₈₄

83

108 91 124 72

美術美術

93

5.6

視陣

₉₅

₉₆

_PR77-82

₁₁₉

語文、音樂數學、音樂、動覺

93

5.1

聽陣

101

93

104 117 113 118

語文、美術語文、自然、美術

93

4.8

斜弱視

103

102

150 125 111 131

語文、自然語文、自然、音樂、動覺

93

4.8

自閉症

₈₇

₁₁₆

132 131 126

數學、美術、

音樂

94

5 .4

自閉症

₆₅

₇₃

₁₃₆

117 123 108

美術、音樂、

音樂舞蹈

94

5 .4

情陣

102

105 132 141 118

美術美 3柯

94

5.8 ADHD

-且

110

101

134 134 131 129

語文、數學、

動覺、數學、美術自然 (一)在非語文推理能力智商及魏氏幼兒量表之作業智商、語文智商、全量表智商四種分數中，任一分數連到全國常模平均數以上一點五個標準差。 (二)智商未達標準，但作品及檔案資料顯示具有特殊的智能表現。 (三)唔談人員及觀察人員經由唔談或觀察訊息所推薦之幼兒。二、複選標準在複選過程中，幼兒在六項被觀察的領域中，任一頡域被推薦為前四分之一者得以通過鑑定。三、調整評量方式鑑定過程中，本方案依障礙幼兒的需求，彈性選擇、組合、或調整施測方式、或轉換材料以適用於感官障礙幼見。 (一)團測方式的調整團測採托尼圖形推理測驗。在施測方式上，正常幼兒採取小組施測方式，障礙幼兒則採取個測方式。另外，對於障礙兒須要在材料及時間上調整。有一位自閉症幼兒甚至需要將圓形推理題目的答案，將圖形接合部分一一剪開，運用實作拼圖方式將答案拼出，才肯合作進行作答;另外，對於全盲幼兒，則採圖形貼線摸讀或以點字版的圖形認知測驗替代之。 (二)個測方式的調整在施測過程中，由於障礙幼兒需要較多的誘導、口語說明、手勢輔助，以及反應時間，他們的施測大多需要加長時間;此外，本方案也需要依幼兒的障礙類型，省略或調整若干分測驗，而以障礙幼兒能夠有最大表現的分量表評估其智能發展狀況。 (三)透過家長唔談或醫院的評量資料，蒐集完整的訊息，同時也蒐集能反應幼見優勢智能的資料，以充分評估障礙幼見的潛能。 (四)以漸進的方式，讓幼見逐步融入

(5)

內容請參考專書「聰明的孩子﹒賣價的教學」 (郭靜姿主編， 2009) 。該方案之課程均由教師自行編製及發展。在課程內容上，核心目標在培養幼兒了解六個主要概念:1.關係

( relationship)

,

2.組型 (pattern)

,

3. 變化

( change)

,

4.個別性(

individuality)

,

5.循學習，以能適應施測及觀察課程的團體學習情境。

肆、教學與評量

家庭四季家庭統計圖

衡

p

過

均

MM

舒家

康悅置的健白布四季與我節慶熱熱鬧鬧過新年不一樣的節慶成長種子的成長故事保護我們的環境各領域教學單元主題如表 2 所列。詳細本方案各領域教學單元主題總覽形形色色表 2 你我他各行各業漂亮的都市 1青猜我是什麼口同∞們。〈關閉 N 四季景色情緒你我他幸福嗎? 很美滿風兒吹吹節慶歷險記歡天喜地過新年動物相見歡動物狂歡節天下的巫婆都是一樣的巧連智彤彤色色真有趣童詩中的形形色色繽紛四季我長大了愛的進行式自然家庭環保自己來廚房中的處術師聞言賣四季四季交響曲旅遊行動家光陰的故事猴年隨想中國節氣與節慶節慶典節令食物壓歲錢怎麼花年菜總舖師不一樣的我小豆豆的願望我是大象山和水的悄悄話明察秋毫語文沙灘土的寶藏兢兢臺灣數字家族小小測量家國表會說話閱讀空間我的家社區的動植物生活周遭的聲音馬諦斯的房間珍惜光陰春天來報到熱力四射夏天秋天的消息熱呼呼冷冰冰元旦恭喜發財過新年五月五過端午祝福的圖畫信打電報小豆芽的成長我在哪裡是位謝天地西遊記編曲日本音樂力與美色紙報紙好朋友我和老師玩 itl求香噴噴的教室我的身體真神奇我傅你接 za 算一車， AY 細一列

HM

打一樂

也吻，精一音數學音樂誰的房子最高? 我和我的寶貝漂亮媽媽卡美麗的春神色彩的秘密我是大巨人九個太陽視覺空間到親戚家去玩杜鵑花的秘密煙火表演好酸的檸檬餅乾國王媽媽萬歲春節的腳步

年來了

蛋蛋日記身體的躍動這是誰的家

法舞子

MH

跳葉

恥會的

自創的節日誕生像大樹一樣高想像的精靈身體動覺 _{快樂星期天} 三隻小豬的家冬眠中舞獅慶佳節美麗的煙火秀橋自己與形狀翻山越嶺

(6)

資優教育季刊民 100 年 9 月第 120 期第 1-10 頁環 (cycles)

,

6環境( environment) 。此六個標準，以能較具體的評估幼兒在五種不同穎概念係參考 June Maker 在其他國家實施型問題的表現及專長才能的發展。學習評量 Discover 計畫時調查學前教師的意見所決方式兼質與量的評估。在量方面，每一單元定，經過諮詢委員會議與方案任課教師之討教學後教師依據課堂表現及觀察員的紀論，亦同意以此六個概念為教學核心目標。錄，給予幼兒量化的評分，評分等第採五等另外，結合主題方式進行各智能嶺域及各科第評量方式，每一種問題額型分別給予 1 分 -5 目間之統整教學，六個單元主題為:1.形形分，不過幼兒在各額型問題多數表現良好色色， 2. 你我他， 3. 成長， 4. 節慶， 5. 四季及 (參見表 3) ;在質的評量上，教師會逐一給 6. 家庭。表2為課程設計總覽，清晰地呈現各予幼兒上課觀察紀錄，在每學期中及期末家單元主題的活動。我們除了有詳細的教學活長唔談時向家長說明幼兒學習情形。動設計外，並建立更完善的評量方式及評量表 3 「你我他﹒兢兢臺灣」之小組評量報告言平量者:王雅奇評量日期: 94.10.29 、 94.1 1. 05 評量指標/評量方式 _{蔡00 詹 00 緣。。陳00 車~OO 陳00 吳 00}

I

說出地球在太陽象中的位_置。

5

5 I

說出地球運轉方式與時差_的關條。

5

4

4 I

指認並說出壘滯在地球儀_{上的位置。}

5

5 I

能正確指認東、西、南、北_四方位。

5

5 I

能指出壹灣由北至南、由東_{至西行政區的地理位置。}

5

4

4 I

能說明壹灣地形模型上顏

5

色差異代表的意義。

I

能指認壹灣特有種動物並_{說明及分佈位置。}

5

5 E

能隨位置變化指認東、西、_{南、北四方位。}

5

5 E

說出壘灣特有種生物的特

5

色。

IV

運用任何方式呈現金灣的

5

4

5

3

地形/美食/景觀特色。以查灣特有種生物為主角

W

編撰一個故事並用任何形

5

4

5

4

式表現故事內容。情意能一起合作表演九大行星

5

與地球運轉闊的關條。

(7)

伍、雙重需求幼兒與資優幼兒在

問題解決能力的表現分析

表 4 及表 5 為雙重需求幼兒與正常資優幼兒在DISCOVER課程與專長發展課程得分之比較。 DISCOVER為團體探索課程，在 DISCOVER中正常幼兒在 Typel-3 的得分高於在 Type4-5 的表現;雙重需求幼兒在Type1 的得分最高;兩組幼兒在 Type 3 的得分有顯著差距存在。專長發展為個別才能發展課程，採小組或個別授課，在專長發展課程中，雖然正常幼兒在Typel-3 的得分仍高於在 Type4-5 的表現，但所有分數平均皆在4分以上;雙重需求幼兒在Typel-2的得分最高，所有分數平均也皆在4分以上;兩組幼兒在各額型問題的表現得分差異均未連顯著水準。由此可發現雙重幼兒雖有障礙，然整體表現並未較正常幼兒落後。表 4 雙重需求幼兒和正常資優幼兒在 DISCOVER 各類型問題之差異比較

DISCOVER

N

Type I

TypeII

Typeill

TypeIV

TypeV

M

SD

M

SD

M

SD

M

SD

M

SD

正常

₄₁

_4.30

_.83

_4.10

_.80

₄

_.1

₁

_.83

_3.84

_.94

_3.93

_.82

雙重

10

4 .3

5 .82

3.88 .93

3.73

1.

05

3.91 .76

3.86 .84

全體

51

4.31 .83

4.05 .84

4.03 .89

3.86 .91

3.92 .83

F-test

.183

3.694 8.882**

.2

63 .3

80

表 5 雙重需求幼兒和正常資優幼兒在專長發展各類型問題之差異比較

專長發展

_N

Type I

Type II

Typeill

TypeIV

TypeV

M

SD

M

SD

M

SD

M

SD

M

SD

正常

₄₁

_4.58

_.4

₉

₄

_.4

₆

_.61

_4.35

_.61

₄

_.2

₆

_.62

_4.13

_.74

雙重

10

4 .4

4 .66

4 .3

7 .66

4.19 .72

4.19 .71

4 .1

7 .61

全體

51

4.56 .53

4 .4

4 .62

4.31 .64

4.24 .64

4.14 .71

F-test

3.137 .948

3.371 .528

.193

陸、雙重需求幼兒的表現及進入

小學後的追蹤

「學前資優幼兒多元智能與問題解決能力充實方案」對於幼兒之活動歷程透過全程錄影方式予以紀錄，對於作品則系統保留。教師對於幼兒之作品均仔細閱讀予以評分。另外，家長會有機會定期與研究人員唔談幼兒的學習情形，每位幼兒在各科之評量報告均會以書面方式提供家長了解。我們發現雙重幼兒表現良好，尤其在社會技巧及團體適應有明顯的進步，研究人員及教師們一致覺得提供學前障礙資優幼兒培育優勢能力的機會是值得繼續推動的工作。幾位幼兒的表現筆者已在多篇著作中發表(胡純、郭靜姿，

2004 ; Kuo

,

2006

,

2007)

，不再贅述。這些幼兒進入小學後，研究人員曾多次分發問卷進行追蹤。另外李佩憶(2011 )並以質性研究方式追蹤6位幼兒進入小學後的表現， 6位學生的探訪均經家長同意。他們的障礙額別及接受特教服務情形如下:

Sl '

女生，為視障且兼音樂資優才能的六年級學

(8)

資優教育季刊民 100 年 9 月第 120 期第 1-10 頁生，在校內無接受任何特教資源服務。 82

'

女生，為聽障兼具資優之六年級學生，因為障礙的關係，得以在資跟班接受服藹，並且加強閱讀、寫作的部分，增強 82 的語文能力，對 82來說，資掘班並非補救障礙之處，而是加強優勢能力的管道。的，男生，是五年級ADHD的資優生，在國小資優班接受服務。 84 '男生，有情緒障礙且具有美術專才的五年級學生，並未接受校內任何特教資諒服務。 85 '男生，自閉症，為國小舞蹈資優班五年級學生，接受雙重特教服務。鈍，男性，為亞斯伯格症五年級學生，因學校並未設有資優班，入小學後，便未再做任何測驗或鑑定程序，目前就讀於普通班，無任何特教資諒服藹介入。李佩憶(

2011

)的追蹤及訪談，發現 6 位學生在優勢才能方面的發展與表現不一，茲分述如下: 一、 Sl 表現極優 2005 年通過皇家音樂學院小提琴考試第三級特優; 2005 年度當選臺北市模範生; 2005 年度參加五常國小說故事比賽，一年級組第三名; 2006 年畫北市國民小學禮儀楷模; 2007年校內客語演說競賽第二名;

2007

年當選畫北縣模範生; 2008年通過皇家音樂學院小提琴考試第五級特優; 2008年畫北縣三鶯區國中小客家語演說國小組第一名; 2008年臺北縣三鶯區國中小英語朗讀中年級組第一名; 2009年參與公視人生劇場「生日願望」演出以「生日願望」入團99年金鐘獎迷你劇集電視電影女主角獎;參與多次鋼琴演奏表演會，如2009年「逆風高飛」世紀頌讚聖誕音樂會等。二、 S2表現極優 2006年畫北市模範生; 2006年聽障國語文競賽國小組國語朗讀第二名; 2008年校內小小說書人比賽特優; 2008年聽障國語文競朗讀第二名; 2009 年國語日報「不一樣的聽、說世界」朗讀比賽第一名; 2009年臺北市國民小學禮儀楷模; 2009年參與資優語文體驗營; 2009年局長教育閱價獎; 2009年校內國語朗讀第二名。 2009年國語文競賽國小組作文第一名; 2010年聽障國語文競賽國小組作文第一名。三、 S3 表現普通 97 學年度進入畫北市一般智能資優班，三位師長皆異口同聲對的下了「聰明、有創意但懶惰」的評語!這樣的註解代表著師長們能看見幻的潛能，可情這些潛能還未極致發揮。在一般智能能力優異以及過動症狀的交互下， 83 似乎需要更多的協助以提高組織的能力、學習的動機與成就表現。數學與自然，是 83 在學習上的強項，也是 83 較明顯的學習興趣，平時也會主動涉獵相關知識，而跟著資優班課程安排學習，則是 83 加強這些領域能力之方法。在資優班中學習，是 83 上學時的一大動力，老師說: r( 資優班的課)大概是比較不無聊(上課內容)吧! J 雖然 83 因為作業精緻度不足，在資優班表現不算太好，不過這是 83 在學校最開心的學習時光! 四、 S4 表現尚佳 2006 年獲得校內全年級美術作品比賽第一名。 84為情緒障礙見童，過到不合自己心意的事，會有頗為激烈之情緒反應。在媽媽的眼中， 84 喜歡作畫、具有藝術家的氣質，但是個會耍心機的人，會為了要達到目的，而使用一些手段與方法;然而在老師眼中，他又是個「不是有太多心眼的人 J '因為在班上，他對其他人的感覺都會很明顯的表現在行為中， r 讓人很清楚知道他喜不喜歡你這個人! J 。或許情緒容易起伏不定，媽媽考量他的情緒發展狀況與心智成熟度，決定在國小階段以「穩定情緒發展為

(9)

五、 85 表現優秀 97 學年度進入臺北市國小舞蹈資優班，在2009年自閉症兒童紀錄片「一閃一閃亮晶晶」中，他是其中一位主角。進入國小後持續表現在舞蹈方面的才能。 S6在個性上屬於沈穩、乖巧、服從性高、有責任感、且律己甚嚴的孩子。然在自閉特質上， I 與聲光色結合的男核 J '是媽媽對 S5 的形容，指出聲光效果對的的影響，事實上，釘在情緒上的反應極為敏感，這些反應會顯現在行為上，在觀賞表演或演出過程中， S5總是會投注太多情感，會隨著劇中的劇情而情緒起伏很劇烈。不過'的也有特殊的優點，在紀錄片「一閃一閃亮晶晶」中，的能一次一次的透過影片中了解自己、並修正自己的行為，顯示 S5具有顧意反應、主動改正之態度與技能!目前釘在各科的表現上平均，並未有特別突出或不好的科目。六、 86 表現尚佳 S6幼時被診斷出有亞斯伯格症，與人際互動上較缺乏交流，因此即使目前學校內的環境是“從小熟悉的，目前的班級導師也是他認識很久的老師，但根據班級導師的形容「常常在放學後看到他，要跟他打招呼，但是他有時復會好像假裝沒看到，有時復會閃躲到晶晶背後 J '但 S6下課時倒能主動與班級導師聊天，常詢問科學報的內容或科學相關的疑問，對於科學特別感興趣。「很乖、很規矩、一板一眼」是媽媽對的的形容，每天放學後 S6 總是默默的走到媽媽的教室裡'拿出當天作業自動自發的完成，寫完功課則是選擇到自己喜歡的校園角落玩耍，或玩英文學習網站的小遊戲，等待媽媽將事情完成後回家或繼續下一個學習活動行程! 課外學習，是 S6滿足自己才能發展與興趣的主要途徑。 S6平常喜歡和爸爸看著自然類別的百科全書，一起研究著，尤其是關於天文、氣象、颱風、地震等相關主題非常有興趣; S6平常很少主動要求過爸媽什麼，但他能向爸媽主動爭取參與每週六上課的自然科學營隊。上述六位雙重需求學生的優勢才能發展，其中屬全盲音樂資優的 Sl 與聽障語文資優的 S2有極優異的表現，獲獎紀錄不斷!而屬自閉舞蹈資優的 S5 也在其優勢才能上持續接受專長教育與演出。情障資優的 S4及亞斯伯格科學資優的 S6 雖因學校未設資優班，也未參與資優鑑定而未進入資優班就讀，但前一位對藝術仍有明顯的愛好，而後一位則對科學仍表現高度的興趣，相信未來仍有機會表現其優勢才能。 S3 很聰明，也在資優班就讀，對數學及自然雖感興趣，但老師對其作業的精緻度較不滿意，整體言之，需要更多的輔導以提高專長表現! 梁、結語「學前資優幼兒多元智能與問題解決能力充實方案」雖在2006年結案，但家長的回應及幼兒的表現讓筆者深覺類似的方案宜加強推動，以協助更多資優幼兒開發潛能。幼兒喜歡多元智能與問題解決能力課程的原因是教師教學靈活、課程內容豐富，尤其專長課程，是幼兒能夠充分表現的課程，一到了下午時間，每位幼兒都會很高興的到自己所屬的角落及教室。筆者相信能夠提供優勢才能發展的機會，是讓孩子能夠充滿自信、樂意學習的原因，不只在資優教育中學生需要發展智能的機會，普通學生亦然。在障礙資優幼兒與正常資優幼兒融合學習的環境下，我們發現雙重幼兒表現良好，尤其自閉症幼兒更在社會技巧及團體適應有明顯的進步，研究人員及教師們一致覺得提供學前障礙資優幼兒優勢能力發展的機會是值得優先推動的工作，期望未來資優教育能多照顧雙重需求學生，讓特殊教育學生融合學習的理想也能在資優教育中實現。

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資優教育季刊民 100 年 9 月第 120 期第 1-10 頁

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