教師之角色與定位
張永達蔡菜靜賴奕佐黃璧祈
國立臺灣師範大學生命科學系
一、剛昌 我國九年一貫課程暫行綱要於民國 87 年 9 月 30 日公布，自九十學年度開始，由小 學一年級開始實施九年一貫課程，預計四年內，即民國 93 年，自國小一年級至國中三年
級全面實施九年一貫課程(如表一)。 表一:九年一貫課程逐年實施表(線段代表實施的年級) 為因應九年一貫課程的實施，高中現行 課程，原擬將自的學年度起進行調整以銜接 九年一貫課程。目前規劃中的高中課程新架 構，將比照九年一貫的課程模式，於高一、 高二以學習領域進行統整，而高三才將課程 以科目分化的方式來進行規劃。民國 83 年，行政院成立的教育改革審議
委員會提出「教育改革總諮議報告書 J' 其中提示了許多教育必須進行改革的原因，例
如:教育僵化惰性必須改革、學校教育與社 會需求脫節、終身學習社會尚待建立、教育 機會均等亟需增進、偏重智育的考試文化仍 待導正、課程教材與評量方式亟待改進、多 元師資培育體系猶待改進、教育資源運用效 率有待提高等。 而其中與課程相閥的問題則包括:課程標 準修訂係臨時任務編組，未建立常設機構與完 善修訂制度;五育均衡發展的課程目標流於理 想化，且概念模糊不易瞭解;學校課程偏向學 術導向及學科本位，科目劃分零碎，且活動課 程明顯不足;不同學校層級及不同年段課程銜 接不足，造成教材內容重複與脫節;教材內容 更新緩慢，無法反應社會變遷及時代需求;統 一的科目及授課節數不符合適性教育需求，未 能落實教育專業權及彈性化課程;教材份量過 多、內容偏難，課業負擔過重影響學生學習興 趣;教科書編輯、審查及選用缺乏完善規劃及 健全制度;未能做好課程實施之相關配套措 施;課程評鑑偏重學生學習結果，忽略教學與 學習的過程，且未能有效利用評鑑結果改進課程與教學等。
因此，當教材在 1-. 述的問題及時間的巨 輪1'- ，確實需要進行調整及革新。教師因應 新課程的實施，所應扮演的角色及定位如 何?該如何因應才能在新的教育環境中善盡 教師的職責，確實是教師們應深思的課題。二、九年一貫課程的主要精神、理念
與特色
(一)、主要精神與理念
九年一貫暫行綱要擷華教育的日的在於 「培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、 人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能 力，使其成為具有國家意識與國際視野之現 代國民。本質上，教育是開展學生潛能、培 養學生適應與改善黑活環境的學習歷程。」 因此，九年→貫課程的實施，也可以看 成是以「培養人民健全人格、民主素養、法 泊觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷 與創造能力」為方法及于段，而期望能達到培養人民成為「具有國家意識與國際視野之
現代闆民」的目的。此外， ，-在教育的本質c.， 教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善 生活環境的學習歷程 J' 的j 當教師在期望能開 展學生潛能的同時，也應發揮教師白我之潛 能;教師期望培養學生適應與改善生活環境 之際，教師本身亦應能適應與改善環境。 閃此，要有效落實教育革新的理念，徹底 改菁教育環境，無論從事教育工作的教師、行 政人員，乃至於學牛家長皆應貢獻心智，深入 了解並思考如何呼應九年公貫的基本內涵及 精神，才能達到教育改革的真正目的。 (二)、彈性課程以發展學校特色 九年一貫課程的實施，預計每學期以授課 二十週為原則，每週上課五日，合計 200 日， 而學生的學習總節數則分為:基本教學時數 (占總學習節數 80% )及彈性學習時數(占總 學習節數 20%) ;彈性學習時數可供進行學校 一般行事、班級彈性教學及學生自我學習活動 等;而基本教學時數則為各領域學習節數，其 中語文領域占基本教學時數 20%~30% '而其 他六大領域則各占 10%至 15% 。而以「自然 與生活科技」領域為例，舊課程與九年一貫課 程的教學節數比較如下表: 表二: ，-自然與生活科技」領域新舊課程教學節數比較年級
舊課程 九年一貫每週
自然 生活 每週基本教學 基本教學節數 總、節數 生物 理化 地科 科技 節數 10%~15%26+(1 )
3
20
2~326+
(1 )
3
20
2~333+
(1)
4
25
2.5~3.75 小四33+
(1)
4
25
2.5~3.75 小五35+
(1)
4
27
2.7~4.05小六
35+(1)
4
27
2.7~4.05 國- 33~343
O
O
28
2.8~4.2 國二 35~36O
4
O
28
2.8~4.2-
52 一|
國配叫三才| 到枷圳川+刊咐朴(口
5
2+(2)
I
1
I
1
3
3+
(5)
註: ( )表教師實施個別差異的彈性課程時間 彈性學習時數可以提供各校發展其學校 本位課程(簡稱校本課程) ，以依據學校的特 色進行發揮，各校若能充分利用彈性課程時 間，發展出各校不一樣的特色出來，九年 貫課程的實施就可以說有了相當成效 O 然 而，各校若將這一個學習時段用;在補救教 學，甚至分配給各領域的學習，那就失去了 新課程原有的理念與精神。 而新課程除了強調在學習時數中應保留 部分時間作為彈性課程時間，供各校發展校 本課程外，為避免分科過徊，科目過多而造 成學生負擔過重，因而以七大學習領域(語 文領域、數學領域、自然與生活科技領域、 社會領域、藝術與人文領域、健康與體育領 域、綜合活動領域)取代舊課程的細分科目。 (三)、注重能力的培養 然而，無論是哪一個學習領域，學生所 應學習、建構的概念體系不斷的在發展之 中，如要學生都能深入學習這些知識概念勢 不可能。因此，學生的學習活動應以培養其 能力為主(九年一貫課程期望培養學生發展 的十大基本能力有:了解自我與發展潛能; 欣賞、表現與創新;生涯規劃與終身學習; 表達、溝通與分享;尊重關懷與團隊合作: 文化學習與國際理解;規劃、組織與實踐; 運用科技與資訊;主動探索與研究;獨立思 考與解決問題) ，而不強調認知部分的學力， 即「培養學生帶著走的能力，而不是給他們 揹不動的書包」。而對於學生的學習內容安排30
3~4.5 以及校本課程的發展則應進行適當的評量作 為考評依據以落實績效責任。 在培養學生學習的能力上，九年一貫課 程綱要中所列之「分段能力指標J' 將中小學 九年之學習分為三個學習年段，除數學領域 外，小學一至二年級為第一學習年段，小學了.辛辛四年級為第二學習年段，小學五至六年
級為第三學習年段，國中一至三年級(如銜 接小學則為七至九年級)為第四學習年段O 在自然與生活科技領域中，應培養學生之學 習能力指標包含 F 列各項:過程技能、科學 與技術認知、科學本質、科技的發展、科學 態度、思考智能、科學應用、思考與製作等。 以過程技能而言，分為:'觀察」、「比較 與分類」、「組織與關聯」、「歸納、研判與推 斷」、「傳達」等各分項能力指標O 以培養學 生「觀察」的能力而言，則有各分段能力指 標如~.: '
1-1-1-1 運用五官觀察物體的特 徵」、 '1-2-1-1 察覺事務具有可辨識的特徵和 屬性」、 '1-3-1-1 能依規劃的實驗步驟來執行 操作」、， 1-4-1-1 能由不同的角度或方法作觀 察」等，各分段能力指標前數字中第二位數 字即代表學習年段，例如: '1-1-1-1 運用五 官觀察物體的特徵」為第一學習年段即小學 一半三年級應培養出之能力、， 1-2-1-1 察覺 事務具有可辨識的特徵和屬性」為第二學習 年段即小學三至四年級應培養出之能力、,
1-3-1-1 能依規劃的實驗步驟來執行操作」 為第三學習年段即小學五至六年級應培養出之能力、 r 1-4-1-1 能由不同的角度或方法作 觀察」為第同學習年段即國中令至三年級應 培養出之能力。 在教學中，例如對植物葉片的觀察，小 學﹒三年級的學生要指導他們能運用五官去 觀察，用眼睛去看，用于去接觸，看有什麼 感覺，揉-揉再用鼻子去間間看有、沒有味 道，沒有毒性的，可用舌頭嚐嚐看有什麼味 道，走進大樹下，聽聽樹葉隨風搖晃，樹葉 彼此摩擦婆娑的聲音，第-學習年段小學 一、 J 年級的學生能培養他們運用眼、耳、 鼻、口、皮膚接觸等五官去觀察就可以了。 到了小學之、四年級的第二學習階段就要培 養學在能「察覺事務具有可辨識的特徵和屬 性 J' 例如植物的葉片有「形狀」、「顏色」、「味 道」、「皮膚接觸時會有特殊感覺」等為其可 辨識的特徵'葉片的「形狀」可以有長精圓 形、圓形、全緣的、有缺刻的、單葉的、複 葉的等等; r 顏色」有綠的、黃的、紅的等等; 「味道」各有不同如樟腦昧、檸檬味、蓮霧 昧、雞屎味等等;皮膚接觸時感覺光滑的或 粗糙的，這些就分別屬於這些特徵的屬性 O 到了小學五、六年級的第三三學習階段就要培 養學主「能依規劃的實驗步驟來執行操作 J ' 例如:要觀察植物的氣孔，要指導學4'.能依 照所規劃的步驟-步步完成實驗操作，依照 教師的指導取出顯微鏡，放在桌面適當的位 置，在乾淨的葉片上滴 I二-滴指甲油，等三 分鐘乾燥後撕 F指甲油乾燥後的薄膜，將薄 膜放在載玻片上，再用顯微鏡觀察。用顯微 鏡觀察時應先用低倍鏡觀察，如有必要時再 轉換高倍鏡觀察，學生需要培養出能夠依照
54
課本所規劃的步驟或老師的指導進行操作的 能力。到了第凹學習年段即國中一至三年級 的學笠應培養出「能由不同的角度或方法作 觀察」的能力，例如觀察植物的氣孔，除了 用指甲油薄膜觀察的方法以外，是不是還有其他方法，撕下植物葉片的下表皮，放在載
玻片 r·. '滴刀lJ_·滴清水，蓋上載玻片，再放 到顯微鏡 F 觀察，將葉片下表皮朝 C' 直接 在下表皮 f-.滴加;甲萃等脂性物質(注意二 甲耳;有毒，需在抽風櫃或通風場所操作) ，可 以以其不同之旱現現象判斷氣孔之間閉情 形。因此，國中階段的能力培養，同 A 現象， 應培養學牛-能以不同的角度或不同的方法來 進行觀察。這古巴份的教學，教師確實需要 發揮創意，或開發學生的潛能，提供創意的 空間，開發出不同的角度或方法來觀察相同 的事物。 以「科學與技術認知」中之分段能力指 標[: r2-1-2-1 認識常見的動物、植物」、r
2-2-2-1 認識動物、植物的生長」、 r2-3-2-1
認識動物、植物的中態」、 r 2-4-2-1 認識動 物、植物的正缸里」而言，小學-三年級的學 生要指導他們能「認識常見的動物、植物J ' 到了小學三、四年級的第三學習階段就要培 養學生能「認識動物、植物的生長 J '到了小 學五、六年級的第三學習階段就要培養學生 「認識動物、植物的生態 J' 到了第四學習年 段即國中一至三年級的學生應培養出「認識 動物、植物的生理」。然而，由於科學與技術 認知的發展，在學生的學習過程中是螺位式 的，因此，列在較低的學習年段的分段能力 指標，在較高的學習年段也有可能重複出現，例如小五小六的學生學習生態的概念， 在國中的學習年段仍會重複出現，但內容的 深度及廣度都會增加。 以「科學本質」中之分段能力指標:
,
3-1-0-1 能依照自己所觀察的現象說出 來」、， 3-2-0-2 知道可用驗證或試驗的方法來 查核想法」、 τ3-3-0-1 能由科學性的探究活動 中，了解科學知識是經過考驗的」、，3-4-0-1
體會科學是經由探究、驗證獲得的知識」而 言﹒其中國中之學習年段要培養學生能「體 會科學是經由探究、驗證獲得的知識 J '例 如:三百多年前，直直人草皇室(Van
Helmont) 在花控中種了才果柳樹，每天澆 水。經過五年的時間，柳樹的重量增加約八 十公斤，但士的重量卻只減少了六 I-公克。直 墨畫認為五年中除了澆水並沒有加入其它物 質，所以柳樹所增加的重量應來自於所澆的 水。但是，今天我們知道里墨畫當年的推論 並不是完全正確，從其觀察中口 J 知植物可將 水等無機物合成生長所需的物質，這種作用 方式稱為光合作用。目前的科學研究，證明 了柳樹增加的重量除了水以外，還來白於空 氣中的二氧化碳。這就是所謂的科學的本 質，有多少證據就作多少的推論，有新的證 據出現時，推論可能就需要改變。 「思考智能」中包含「創造思考」、「解 決問題」、「批判思考」、「綜合思考」、「推論 思考」等。以「解決問題」之分段能力指標 '6-1-2-1 養成動于做的習慣，察覺自己也可以處理很多事」、， 6-2-2-1 養成主動參與I:作
的習慣」、， 6-3-2-1 能規劃、組織探討的活 動」、， 6-4-2-1 能設計實驗來驗證假設」而 言，小學-、~±t=:級的學生要指導他們能「養 成動于做的習慣，察覺自己也可以處理很多 事 J' 到了小學三、凹年級的第二學習階段就 要培養學生能「養成主動參與 τ。作的習慣 J ' 到了小學五、六年級的第三學習階段就要培 養學生「能規劃、組織探討的活動 J' 到了第 四學習年段即國中-至三年級的學生應培養 出「能設計實驗來驗證假設」。也就是說，在 思考智能的培養上，由小學一、二年級開始， 學生要能對自己有信心'相信自己也可以獨 ι進行操作、四年級則能養成土動積極 的習慣， Ii 六年級對於要探討的活動，能進 行規劃，依照步驟來進行，到了國中階段， 能對發現的問題能進行探索，提出假設並進 行實驗規劃以驗證假設。(四)融入六大議題
九年-貫課程為發展各校之特色而需落 實學校本位課程:為提高國際競爭力，與國 際趨勢接軌，規劃使學牛A及早學英語，且於 各領域之課程中融入六大議題(環境教育、 資訊教育、兩性教育、人權教育、生涯發展 教育、家政教育)。 依據九年 a 貫新課程之精神，各學習領 域應使用電腦為輔助學習工具，以擴展各領 域的學習並提昇學生的研究能力 O 資訊教育 的課程目標旨在培養學生資訊擷取、應用與 分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能 力，以及終身學習的態度。就資訊教育的融 入，教師應將資訊科技靈活運用於教學過程 中，利用資訊多媒體的效果與網路仁豐富的 資源，營造生動活潑、主動學習的學習環境 O 環境教育的目標合﹒環境覺知與敏感度、環境概念知識內涵、環境倫理價值觀、 環境行動技能，環境行動經驗。就環境教育 的融入，應由生態環境的保育擴充至整個社 會及政治制度的改變，教師應培養學生對科 技及經濟的發展由絕對的信賴改變為有條件 的接受:從現今之環境保護延伸到關切到 F 一代的生活環境，進而追求永續發展;對自 然的價值觀則由人類中心的利我想法，轉化 為欣賞自然，接受自然萬物存在的本身價 值，強調「天人合 dl 的價值觀，而不再強 調『人定勝天』的概念。 兩性教育即為性別平等教育，透過教育 的歷程和方法，使兩性都能站在公平的立足 點上發展潛能，不因性別上生理、心理、社 會、及文化上的差異而受限制，促進男女在 社會正機會均等，而在平等互助的原則 F 建 立和諧的多元社會 O 就兩性教育的融入，應 依據教育部揭藥兩性教育的理念，均衡呈現 兩性文化、兩性的活動與貢獻、兩性均等分 L等內容，強調性別尊重態度，並對性別角 色抱持均等的社會期待，均衡呈現兩性教育 的概念與內涵，期使學生在學習後，能了解 性別在自我發展中的角色(兩性的自我了 解)、主動探討性別發展與社會文化的互動關 係(兩性的人我關係)、建立和諧、尊重、平 等的兩性關係(兩性的自我突破)。 不斷探索尊重人類尊嚴和人性的行為法 則是人權教育的中心思想， r 尊重」是人權的 基本概念，互惠的權利與責任，則是公正社 會中每個人所應謹守的契約。就人權教育的 融入，應充分尊重個人的發展，並培養學生 尊重自己以及尊重他人的態度，建構尊重、 合作、公正、正義等正確觀念，進而促進個 人權利與責任、社會責任、全球責任的理解 與實踐。
人的發展並非獨立、分離的，在人生不
同階段的轉換過程中，需要有效的生涯發展 過程。因此，生涯教育是全民教育，在不同 的學習階段皆不可或缺，生涯教育同時具備 學術及職業功能，升學及就業準備，強調在 傳統的普通教育中建立起職業的價值，培養 個人能創造有價值的人生。就生涯發展教育 的融入，應將生涯發展的概念融入教導及學 習活動中，培養學生自我察覺、生涯察覺及 生涯規劃的能力，讓學生的視野從學術世界 延伸到工作世界，一併學習有關學術與職業 的基本能力。 開發學生潛能、培養學生適應與改善生 活環境，是教育的主要歷程，透過「家政」 議題的實施，才能落實人性化、生活化、適 性化、統整化與現代化之學習領域教育活 動。就家政教育的融入，應融入家政教育中 飲食、衣著、生活管理、家庭等環境保護與 資源利用的學習活動，合理地利用資源並保 護人類所賴以生存的環境，以維持良好的生 態平衡。三、自然與生活科技教師的角色與定
位
九年-貫課程的實施至今，紛擾、雜音 不斷，要想暫停實施，研究清楚再上路，就 像→件破衣服穿在身上，縫縫補補，不小心 針就刺到皮膚，脫下來縫補完成再穿司那是 再好不過，但是，民間教科書編輯工作持續 56 一研發中，要踩煞車，牽涉層面甚廣，短時內 已然超出政府能掌控之範圈。因此，在九年 一貫課程將持續施行之情況下，自然與生活 科技教師對於自身之角色與定位應有下列認 知:
(一)教師應增進本科及同領域其他類
料之專業素養 九年一貫課程中自然與生活科技領域如 要確實進行互相融入及統整，實是龐雜之工 程，要嚴格落實也有其實際上之困難。目前 師資之培育尚無「自然與生活科技」之師資 培育學程，而以分科教師擔任本領域之教學 工作，可預見未來幾年之內國內亦尚無法培 育出「自然與生活科技」教師。教育部目前 對於「自然與生活科技」領域教師之培育亦 傾向以分科培育規畫。'亦即自然科教師歸自 然科教育學程培育，而生活科技科教師則另 外以生活科技師資之學程進行培育。各校目 前排課之方式大抵可以分為兩大類， --類是 分科教學:亦即生活科技的教師上「自然與 生活科技」領域教材中「生活科技」的部份， 而自然的部份則由原各自然領域分科之教師 擔任教學工作;另一類是合科教學:亦即原 自然與生活科技各分科之教師，獨力承擔「自 然與生活科技」領域之教學工作。以站在學 生學習的立場而言，知識背景較豐富的各分 科教師，應較能承擔指導學生進行各分科概 念及能力培養有效學習之任務，然而在實務 的排課上，有其實質的困難。若站在排課的 行政立場，合科教學最方便排課，但由於教 師本身之專業，目前教師回流補修學分之進 修管道仍未暢通，教師在指導學生進行非教 師本科專業的學習上，會顯得力不從心，而 無法使學生進行有效學習。這兩類學校各分 科之教師對於「自然」與「生活科技」教材 之相互融入有其不同之見解與期望。教育部 目前已行文各中小學，各校可以依學校教師 之特性安排合科或分科教學，而不再強調一 定要進行領域之統整教學。因應九年一貫課 程，教師」方面應提高自身之專門類科之素 養，另方面應爭取進修之機會，參與同領域 其他類科之研習，以提高本身領域統整教學 之能力。(二)教師應能解析學力與能力之差異
國內考試引導教學之情況嚴重，九年一 貫課程強調能力之培養，十大基本能力、分 段能力指標將來在學科基本能力測驗時如何 能有效測驗出來，是教師、學生及家長持續 關注之議題。古巴份分段能力指標或訐能在試 題之妥善設計下測驗出來，例如﹒「科學本質」 的「體會科學是經由探究、驗證獲得的知識」 能力，在試題中陳述一個實驗設計，由該設 計的實驗結果判斷所做之推論或假說是否正 確，或吋測驗到學生是否培養出「科學本質」 的「體會科學是經由探究、驗證獲得的知識」 能力。但這類題目或為一特例，其他之分段 能力指標不一定能設計出適當之試題以測驗 之。因此，我們就需要釐清學力與能力之間 的差異到底有多大?老師們大概都會同意學 科學習能力較佳的學生，其學力的表現應該 也越好，如果這樣的推論能夠成立，雖然我 們培養學生是以「帶著走」的能力為目標， 但大家若都能接受學力與其能力成正相關， 那麼，將來學科基本能力測驗的試題看起來與概念性、知識性的試題雷同就不足為奇了。
(三)教師應適應教師角色與定位之轉
變
九年一貫課程中教師的教學應回歸到學 生的學習，教學過程不以「傳授知識」為重 點，而是必須「引領學生學習 J '應培養學生 的學習態度為「主動探索 J' 而不再是「被動 受訓」式的被灌輸知識。因而在引領學生學 習的過程中，如何引起學生學習的動機，長 時間維持學生求知的慾望或主動學習的意 願， if!是教師應不斷增進的教學知能。(四)教師應提升教材選編之能力
民國 90 年 3 月 14 日，前教育部曾部長 曾說: I 九年一貫的日的之一就是要訓練老 師為自己量身訂作適合的教學方法及教材， 不要事事都要教育部規定」。因此隨著新課程 的實施，教育部對於教師教學專業能力的發 揮有深切的期訐，尤其在課程的編撰t. c 由 於各民間書商所編寫的教科書，必須依教育 部規定的時程送請審查，然而，教師自行編 撰的教材則不受此規範'因而教師在教材方 面的發揮空間及自由度實相當開闊。 僅管目前網路資源豐富，各類資訊取得 也十分方便，然而七大領域教材之編撰，要 由少數教師獨力完成，仍然十分困難 O 教育 部開放教師自編教材，期望教師能充分發揮 教師之專業自主，但在教學時數無法減少， 學生需要指導，而又可能有行政上作要分擔 的情況下，多數教師確實是無福消受此，開 放的教材自主。引進民間的人力與資源以進行教材之開
發是世界各國的潮流。長久以來，我國國民 QO F、 ν 中、小學統一使用由國立編譯館編訂之部編 版教科書。而由於從課程綱要制定到教科書 的編寫皆由中央統籌辦理，因此一直為人質 疑有為政黨服務的嫌疑及慘雜意識形態色 彩。如今教材編寫的鬆綁是九年」貫課程的 主要特色之一，國民中學教科書也繼高中及 國小教教材開放以後，自九十 4 學年度起開 始使用由民間編製、國立編譯館審定的版 本。 為了讓教師對學生的學習能進行適性教 學，教材內容除了以課程綱要中的分段能力 指標及教材內容細目籠統的規範以外，不再 有「統→標準J' 即顯示未來課程將不再是「目 的導向」而是「學生本位J' 也就是說，九年 -貫課程中所設計的課程目標是以發展學生 能力為主的「能力本位」而非以「教材中心」 為考量 O 因此教師該如何在此新的課程變革 中，了解學生的需求，將教學視為培養其學 習興趣，並進而幫助其開展潛能、培養能力 的歷程，而不再只是令學生依據教材學習片 段、零碎的概念，才是無論使用何種版本的 教材，都應抱持的信念。 再者，運用模組的方式，編寫主題式教 學活動的教材，以此教材應用於空白課程時 間，以指導學生學習，利用自行設計的「校 本課程」發展學校的特色，應是教師在這一 波以課程為主的教育改革中應具備之基本能 力。而七大領域的教材，則可由教師自行擬 定教材選用的標準'並以此標準進行教材的 選用，因此如何評選教材，則同樣也是現代 教師所必須具備的基本知能。(五)教師應提升自我之教學技能
在教學活動的設計或實際的教學活動中 融入環境教育、資訊教育、兩性教育、人榷 教育、生涯發展教育、家政教育等六大議題 為九年﹒貫課程的特色之一。無論任何領域 的教師，在其領域教學活動中應能適時融入 上述六大議題，以資訊教育而言，教師要指 導學生能運用資訊科技，自己本身應提升此 方面之技能，方能指導學生進行有效學習。 (六)教師應能解析教育訴求之內涵 教育改革的口號喊得震天價響，教育政 策應有延續性，不好在短時間內做太猛烈之 變革，教師應扮演社會穩定之力量，對於某 些似是而非之教育訴求應能解析其真正之意 涵。例如李遠哲院長曾多次提到，現在孩子 們學得太多，部份課程重複太厲害，部份內 容並不是學生應精讀之內容，教師應能協助 刪除重複過巨的部份，減少學位的學習負 擔，另外教師應能協助學生找出教材巾，哪 些內容是學生應精讀的部 1;J ' 學生精熟這干 部份後，再遇到其他相類似的內容，學生白 己就可以舉一反三。因此，這應該是這一波 教育改革中，所謂能讓學生「快樂學習」的 真義。以牢里盔的認真日發展理論看學生的快 樂學習，也有其矛盾之處。屋里堡認為學生 腦海中對於所有知識之總體有一個認知架 構，當學生的認知架構受到刺激時，認知架 構就會處於不穩定狀態，此時，學生在情緒 上會感到焦慮、不安與痛苦，為了解決這個 焦慮、不安與痛苦的情緒問題，學生會努力 學習以使其認知架構能儘早恢復穩定狀態， 當其完成學習，認知架構恢復穩定狀態，認 知架構就更精緻化。如果學生所受到的刺 激，要使其認知架構恢復穩定，其目標與學 生原來之認知架構(起點行為)間存在嚴重 之落差，此時學生的焦慮、不安與痛苦就更 加嚴重，學牛的1 過數次努力仍無法調整其認 知架構，有可能因感到挫折而放棄學習。教 師應該適時給予導引，當發現單元之教學日 標與學生原來之認知架構(起點行為)間存 在嚴重之落差時，應給予耐心之指導，或設 計小步漸進之補充教材，使學生能有機會以 時間換取空間，進行有效的學習，這也應該 是「讓學生快樂學習」的意涵。 四、結語 國立臺灣師範大學生命科學系楊榮祥教 授在其所著"多元化教學模式 營造 iF 向的 學習環境"一書中指出，教師營造教學環境供 學生建構知識，以形成正向的學習文化，需 具備八項基本條件，茲摘錄為(1)能建立學生 學習科學的信心、 (2) 能操弄適當的教學策 略、 (3) 能設計適當的教學活動、 (4) 具有多樣 化的教學表徵和模式、 (5)能使學牛體驗其學 習和日常生活以及其環境的互動關係、 (6) 能 設計適當的評量方法以評量學生的學習成 就、 (7) 能樂意自我充實，增進本身專業成 長、 (8) 能綜合前七項以營造適宜的正向學習 環境，使學生們形成 iE 向的學習文化而快樂 地進行有意義的學習。 為提倡使我國的中等校學校學生跳脫傳 統升學主義所造成的填鴨式教學模式，楊教 授的理論與九年-貫的教育制度不謀而合。雖 然九年一貫教育制度的實施在實際上遇到許多岡難，而曰前最嚴重璽一者莫過於來自"升學的 壓力 教自師市、學校以及教育相關單位所關心的議題。 教育制度可以依教育理想而修正，考試制度也 須因應教育制度而作適當的調整，如何在公平 公正的原則 F實施升學考試制度，而又不會抹 殺學生的獨立發展能力等，確實是需要再從長 計議。本文建議學校教師能肯定自己在九年 4 貫教育制度下的定位以及所扮演的角色，說肯 定自己能以學生的學習為中心'且充分了解九 年→貫課程的教育目標是明確的，如此才能安 心教學、用，心進修以及放心教育，也才能經營 永績的"營造正向的學習環境"。 教育改革數年來解構原來的制度，新的 機制叉尚未完善建立，因此造成紛擾，讓訐
