十二年國教教師必修學分—差異化教學之初探
高子珺 銘傳大學教育研究所研究生一、前言
每一位孩子的個性與氣質皆不同，即便來自於同樣的家庭，擁有類似的教育 背景，在成長過程中也會成為獨一無二的個體。而這些獨特性也反映在學習階段 中，教師以一致的方式來授課，學習成果卻不盡相同，反而表現出極大落差。為 了使教學更貼近學生，教師應體認到個體差異代表與眾不同的思考、解讀及創造 力，其必有值得他人欣賞之處，也是課堂中應重視的核心元素。 多數教師視個體差異為教學之重要元素，但對於如何進行差異化教學感到困 惑，無法掌握其課堂樣貌。其教學理念並不等同於 70 年代發展的「個別化教學」， 意指為針對不同學習情況，為學生量身打造不同方法使他們進步。在大班教學的 編制下，這樣的客製化教學容易使教師耗盡精力、感到疲乏，而為讓學生能掌握 學習過程，則必須將「課堂指令」切割成各步驟的「動作指令」，使得流程更繁 瑣，如此一來，學習也顯得零散(Tomlinson, 2005)。如上述，筆者也曾因課程耗 費心力，教學成效卻不如預期而感到倦怠。 此外，筆者也體認到差異化教學不僅是一種教學法，更是一種思考模式的轉 變。林思吟（2016）提及教師所扮演的角色，不再是傳統的知識傳遞者，而是學 習組織的實踐者。除了傳授知識外，更聚焦於「理解學生之差異」，且創造、組 織有效的課堂活動，帶領學生探索學習。在教室裡，教師不先預設學習結果，而 是根據其學習情況，盡力地滿足學生需求，同時運用不同機制進行任務，有時教 師依照學習速度來分組，有時讓學生獨立完成工作，有時則回歸大班教學統整重 點。對實行差異化教學的教師來說，他們關注的是如何運用靈活的分組，提供多 種策略以符應需求，尊重差異且幫助學生找到適切的學習方式。逐漸轉變的教學 型態是未來的趨勢，如何定位教師角色，及融匯出符合學生間差異的教學樣態， 對教師來說無疑是一項責任重大的挑戰。 綜上所述，筆者體認到教師應注重學生個別差異，並提供其合適之教學策略。 本文根據筆者之經驗，分別以四個面向說明如下：差異化教學之意涵及重要性、 差異化教學之要素、差異化教學之教學策略、結語與建議。二、差異化教學之意涵及重要性
(一) 意涵 差異化教學(differentiate instruction)為因應學生個別差異及學習需求，而延伸 出的教學法。除了重視個別差異，任何環境及授課方式應保障學生教育機會的均 等，以學者 Rawls(1971)所提倡的正義論來看，面對不同性別、家庭背景之學生， 進行共通一致的教育，此為「齊頭式的平等」，而著重學生之不同興趣及個別差 異，發展其所擁有的特質為「立足點的平等」。尊重學生差異性，並給予學習機 會以符合所需，這樣的觀念亦如差異化教學之理念，均為教育機會均等的體現。 (二) 重要性 以往傳統教學側重講述，忽略了學生學習需求與個別差異，導致學習被動且 效果有限。近年來，為符合學生的個別需求，學者們提倡「差異化教學」以彌補 傳統講述的不足，期望教學以學生為主體，為學習帶來助益（吳清山，2012）。 十二年國民基本教育核心素養也指出適性揚才的重要（教育部，2017），在 面對不同智能、性向及興趣的學生，應透過不同的課程與分組教學來施教，誠如 孔子之美談：「夫子教人、各因其才」，為顧及學生個別差異，教師運用不同的教 學策略，以達適性教學之目的。三、差異化教學之要素
以學生特質為準備差異化課程的基準，分別為準備度、興趣及學習風格，在 滿足三種條件下的情況，學習成效較佳。 (一) 學習準備度 好的課程設計要契合學習者的程度，使他們理解課程主題之外，能透過課程 學習更進階的知識與技能，提升各方面的能力(Tomlinson, 2005)。有經驗的教師 能夠精準地掌握學生準備度，在授課的同時調整內容，必要時提供學生協助，鼓 勵他們挑戰進階的任務以習得關鍵能力。(二) 學習興趣 課程內容要能誘發學生興趣，吸引他們投入學習，如同對盛開的花朵來說， 招蜂引蝶是一件完全不費力的事。在設計課程前須對學生喜好有相當程度的了解， 順應他們的興趣呈現課堂知識，更能使學習者加快理解速度、熟練相關技能。例 如從學生感興趣的生活話題著手，結合電視劇、故事小說，歷史背景知識加以討 論。而拓展學生學習興趣也是課程另一要點，譬如帶領學生探究數學其實不單是 一門學科，其能夠和日常生活議題做結合，解決問題並提高生活品質。 (三) 學習風格 學習風格係指個人獨特的學習方式，而不同文化背景、性別差異與多元智能 皆會影響學習，適合某些學生之方法，其他人不一定能掌握訣竅。教師的重點工 作在於幫助學生找到最佳學習風格，打造一個自在的學習環境。設計課程時不應 將教師所既定的個人思維套用至學生，建構內容同時也給予學生自主探索的機會， Tomlinson(2005) 提 出 四 步 驟 系 統 學 習 環 (4-Mat Approach: A Learning Cylcle, 4-MAT)提供學習者方法，使其依循「學習意義、概念了解、投入程度、創造事 物」四步驟學習，以確保學生能加強原先的弱項。 綜合上述條件為構思教學時，教師所應掌握的要點。除了學生差異性之外， 也應呈現課程內容、過程與成果上的差異，以回應學習者的特質。依據準備度， 課程內容便有所不同，而在授課中，學習者理解速度與學習風格在過程中也不盡 相同，教師也應考量多元評量方式以呈現學習成果上的差異。
四、差異化教學之教學策略
筆者為國小英語科任教師，此部分為筆者經驗之教學策略分享，分作三個段 落來說明，分別為差異化教學之動機、差異化教學之現況、差異化教學之策略。 (一) 差異化教學之動機 初入教學現場，筆者在課程設計方面以多元、活潑風格為主，運用單槍呈現 投影片做為輔助教材，透過異質性小組做互動練習。實施教學一段時間後，筆者 觀察到共通的課程，對於學習成效無太大的幫助，即便課堂氣氛佳，學生依舊是 席間的客人，被動地學習及完成任務。在這樣的模式下，教師無法滿足學生，供 給其所需養分，自然無法如我們所預期地發展、茁壯。若教師的授課理念及模式 不改變，學生就沒有改變學習型態的機會。(二) 差異化教學之現況 由於個體間有變異，學習程度傾向呈現常態分佈，但近年來趨向 M 型化， 形成雙峰現象，學生間程度落差越來越大，導致教師難以實施一致的課程。現階 段所設計的教材，學習低成就的孩子無法吸收，更無法滿足學習高成就的一群， 授課者唯一稍微能顧及的便是中間程度的學生，但能關注並給予指導的時間不多。 教師期望提升學生整體程度，但所規劃的內容無法和學生程度相符。未實行差異 化教學的課堂，教師有如駕駛一輛失去方向的多頭馬車，學習道路更顯得窒礙難 行。 (三) 差異化教學之策略 綜合上述背景動機，筆者調整教學策略，以滿足準備度、學習興趣及學習風 格三要素，教學策略分別說明如下。 1. 學生準備度—採用同質分組 在大班教學常見的異質分組型態中，加入同質性分組教學。教學過程中 能體察到，差異化教室並不等同於同質分組，彈性分組才是其重要元素，亦 如(Tomlinson, 2005)提及，有效的差異化教學指標之一，即是靈活的分組方 式，隨著課堂的進行，分配不同分組模式及任務。以英語課堂單字為例，指 定學生不同任務，需加強基礎的學生分為一組，運用單字卡練習拼讀；可認 讀單字但不精熟的學生，搭配桌遊重複練習；而程度佳的學生則由單字進階 到句型，練習課文對話。透過同質性分組，教師能依據學生程度調整教材難 度，使其能掌握重點並學習進階的內容。 2. 學習興趣—運用多元媒材 某些學生在原班級中，學習態度顯得消極、被動，將自己當成課堂的客 人。由於補救教學的推行，筆者運用不同媒材進行教學後，發現學生逐漸對 學習產生了興趣。有些學生擅長撲克牌遊戲，能在桌遊中學習且獲得成就感； 有些學生資訊能力佳，能透過線上網站自學並瀏覽其他資訊；而有些學生富 有節奏感，對於歌曲旋律感興趣，便將應習得的字彙融入曲調，編成一段說 唱使其反覆練習。運用多元的媒材呼應學生的興趣，能讓他們熱衷於課程內 容並加快學習速度。 3. 學習風格—透過五感學習 在教學現場中，曾有和不同類型學生互動的經驗，打破筆者以往的教學 模式。教授視障、聽障及腦麻生時，不再強調聽說讀寫的學習方法，而是運 用他們獨特的風格，使其在學習上能展現優勢。在聽覺方面，盡量精簡用字
而不給予過多的資訊；在語言方面，能有效溝通勝於強調咬字發音；在閱讀 方面，需要碰觸學生的手背，讓他們能感受字音強弱及音節長短。透過這樣 的教學歷程，能體察到不同學生都有其長處及學習風格，而這也是教師授課 時須重視的環節之一。
五、結語與建議
(一) 結語 近年來，為使教育更貼近學生需求，許多教師開始推展差異化教學。差異化 教學不單只是一種教學法，也並非是同質性分組的授課方式，其核心價值強調教 學應回歸學生本身，視其準備度、興趣及學習風格而做調整。而十二年國民基本 教育核心素養中也提出，面對學生個別差異，教師應運用不同教學策略，給予學 生提升程度的機會。 進行差異化教學的過程中，筆者認為最困難的是改變教學理念。觀念決定了 教學模式，若教師在面對學生個別差異時，卻依舊以慣有的大班教學進行授課， 並不能解決學生的學習問題。若教師能尊重其差異並站在學生立場擬定不同教學 策略，且營造「異質學習方式、同質學習目標」的氣氛，便是順利開始差異化教 學的第一步。 (二) 建議 學生個別差異情形是隨著學習情況不斷變動的，為使課程內容更利於學生學 習，筆者提出省思與建議，說明如下。 1. 掌握學生準備度 試卷評量並不是評斷學生準備度的唯一方法，在進行差異化教學前， 於課堂中設計各類型活動瞭解學生反應，再根據其反應做難度調整。例如 將單字圖片依照難度，循序漸進地在投影片中閃示，測試學生的反應及答 題速度。為使準確掌握學生準備度，教師須運用多元評量的方式，而過程 也需要時間及耐心。 2. 瞭解學生學習興趣 學生在不同文化背景下會展現其特有的學習興趣，而教師應投其所 好，將教材內容與之做結合，展現更佳的學習成效。高年級的學生開始對 流行歌曲感興趣，挑選歌詞中具有類似音的單字做拼讀練習，學生不覺乏味，對於旋律也能朗朗上口。學生透過對歌曲的喜愛，也能自發地學習字 彙。 3. 尊重學生學習風格 對於圖像敏銳、喜愛繪畫的學生不在少數，而作業及評量多半以書寫、 閱讀文字為主，將學習內容圖像化則有利學生吸收新知。除了正規書寫練 習的要求之外，也提供以繪畫圖表的答題方式，讓學生能以自己擅長的風 格學習。 上述三點建議為筆者操作之淺見及具體作法，期望能增添教師在推動差異化 教學時的靈感，使課程更貼近學生需求，課室風景更近似於自身的教學理念。 參考文獻 吳清山（2012）。差異化教學與學生學習。國家教育研究院電子報，38。取 自https://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=38&content_no=1011 林思吟（2016）。淺談差異化教學。臺灣教育評論月刊，2016，5（3），118-123。 教 育 部 （ 2017 ）。 十 二 年 國 民 基 本 教 育 實 施 計 畫 。 取 自 http://12basic.edu.tw/content.php?ParentNo=8&LevelNo=8
張碧珠等譯（2014）。能力混合班級的差異化學習。（Carol Ann Tomlinson原 著，2005年出版）。臺北市：五南。
John Rawls (1971). A Theory of justice. Cambridge, MA: The Belknap Press of Harvard University Press
