臺灣教育評論月刊，2019，8（3），頁 15-18
教師專業社群 主題評論 第 15 頁中小學教師專業學習社群的角色
張國保 銘傳大學研究所副教授兼所長一、前言
社群(community)是一群人基於志同道合而匯聚在一起的團體。專業社群 (professional community)則是由具有專業人員身分組成的團體，如醫師、律師、 會計師及教師等所組成的專業自主性強，有相同的任務與目的，成員的認同度 高，願意自發自主性的參加社群活動。一般沒有正式申請立案，屬於自發自主性 的聚集者，事實上都是一種非正式的專業社群。中小學教師負有相同的教學任 務，教學的對象同屬未成年的學生，由學校統一要求參加的領域/群科/學程/科目 /學年會議/教學研究會或教師自發組成的非正式組織，都是教師專業社群。在終 身學習時代，教師專業社群的存在更有其必要性，因教師組成的專業社群，強調 同儕學習(peer learning)的價值與重要性，而每位教師都是菁英，也都具有其任教 或大學畢業系所學程的專長領域或喜歡投入有興趣主題的成長活動，教師專業學 習社群(professional learning community)不僅強調同儕教學的專業知識、技能與態 度成長，也讓自己從中學習到其他教師的經驗與專長，以補自己之不足，更重要 的是跨領域的融合，不但讓教師自我成長、貢獻智慧，促進教師專業發展，其跨 領域產生的綜效，讓學生學到更多元、更豐富、更能拓展視野，讓每位學生多元 展能，適性揚才。美國威斯康辛大學(University of Wisconsin)曾任中學校長多年的 Richard Halverson 教授，於 2015 年應邀來台演講，曾有聽眾請教「如果教師不願意參 加教師專業學習社群，該如何處理?」Halverson 教授說「這在美國是不會發生的， 因為美國的教師深知教師專業學習社群是利己、利他的一種學習活動。不參加反 而是孤立自己，失去自我成長的機會，那是吃大虧的。」但在國內才正要開始大 力推動，是一個值得大家多關切的議題。是以，本文先略教師專業學習社群的規 範，再探討中小學教師專業學習社群的角色，以供學校或教師參酌。
二、教師專業成長與學習社群的規範
政府為提升教育品質，厚植國家競爭力及成就每位學生，自 2014 年 8 月開 始推行十二年國民基本教育（教育部國民及學前教育署，無日期），並於當年 11 月頒發《十二年國民基本教育課程綱要總綱》(簡稱總綱)，相關領域之課程綱要 （簡稱領綱）亦相繼於 2018 年頒布，預定 2019 年 8 月正式上路（總綱及領綱簡 稱新課綱）。十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、 「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學生是學習的主體， 且課程總綱強調核心素養導向，特別要支持中小學教師在專業上的課程研發及創臺灣教育評論月刊，2019，8（3），頁 15-18
教師專業社群 主題評論 第 16 頁 新（總綱，2014）。依據《總綱》柒、實施要點五、教師專業發展之規定「教師 專業發展內涵包括學科專業知識、教學實務能力與教育專業態度等。教師應自發 組成專業學習社群，共同探究與分享交流教學實務；積極參加校內外進修與研 習，不斷與時俱進；充分利用社會資源，精進 課程設計、教學策略與學習評量， 進而提升學生學習成效。」與教師專業成長及教師專業學習發展有關者略如下： (一) 參加專業學習社群：《總綱》明定「教師可透過領域/群科/學程/科目（含特殊 需求領域課程）教學研究會、年級或年段會議，或是自發組成的校內、跨校 或跨領域的專業學習社群，進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教 材、參加工作坊、安排專題講座、實地參訪、線上學習、行動 研究、課堂 教學研究、公開分享與交流等多元專業發展活動方式，以不斷提升自身專業 知能與學生學習成效。」 (二) 公開授課與回饋：教師的共同任務就是教學，為使每位教師都有機會發揮教 學專長，《總綱》明定「校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下， 至少公開授課一次，並進行專業回饋。」 (三) 教師專業發展支持系統：欲讓教師發揮所長，《總綱》明定「主管機關與學 校應支持並提供教師專業發展之相關資源，如安排教學研究會或教師專業學 習社群的共同時間、支持新進教師與有需求教師的專業發展，提供並協助爭 取相關設備與經費等資源。」 (四) 有效提供教學資源：成功的教學需有豐富的資源支持，《總綱》明定「主管 機關與學校應鼓勵並支持教師進行跨領域/群科/學程/科目的課程統整、教師 間或業師間之協同教學，以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源，例 如社區、非營利組織、產業、大學院校、研究機構等資源，支持學生多元適 性的學習。」 綜上可知，課程有如菜單，需有一流的廚師，才能上菜。為配合十二年國民 基本教育的實施，政府特別於《總綱》明定主管機關、學校、校長及教師在專業 發展上的相關規範，更重要的是明訂教師可透過參與專業社群的多元方式，讓教 師的專業發展資源更豐富，專業成長更精進。三、中小學教師專業學習社群角色
新課綱一改過去由「教師教、學生學」的上對下單一傳統教學模式，學校的 課程規劃設計，教師已不是被動的接受者，相反的教師在新課綱的角色，是一位 積極的課程規劃參與者、社群的實踐者、共同備課議課的行動者，更是一位具有臺灣教育評論月刊，2019，8（3），頁 15-18
教師專業社群 主題評論 第 17 頁 專業對話的支持者與持續自我成長的研究者： (一) 課程規劃的參與者：教師應主動且積極參與教學研究會議(年級、年段、學科、 領域、學群)，以便提出建言、貢獻智慧與經驗，讓課程更有內涵，更符合學 校本位特色，更能吸引學生熱愛學習。 (二) 教師專業學習社群的實踐者：教師專業學習社群之模式含校內、跨學科/領 域、跨校/跨領域等不同組成模式。固然教師可專業自主選擇，但筆者以為， 學校為落實學校本位課程的實施，亦得透過課程發展委員會的討論議決，採 由上而下的模式，據以鼓勵教師參加具有發展學校特色及專業成長的社群活 動。 (三) 共同備課、議課與回饋的行動者：透過教師專業學習社群的共同備課、議 課、共同研發課程教材、工作坊、專題講座、參訪、線上學習、多元研究、 多元專業發展等，讓教師學習多元化，更能勝任與樂於教學的創新與挑戰。 (四) 專業對話的支持者： 因應校長及每位教師，每學年至少一次公開授課及相 互專業回饋，教師專業學習社群就是最好的學習共同體，藉相互激勵、共同 省思、對話與切磋成長，讓每位教師都是其他教師的好夥伴及好榜樣。 (五) 持續自我成長的研究者：學是持續的歷程，教師必須持續參加主管機關或學 校辦理之領域/跨領域/科目/課程之研習或進修，一方面增進專業知識的成長， 精進教學的專業化，從而在教學互動中找出問題、提出解決問題的方法或行 動研究，促進教育的改革與進步；另方面，教師也需具備核心素養，扮演終 生學習者的身分，提高自己的專業、能力和態度。 由上可知，教師參加教師專業學習社群，已成為新課綱規範的一種義務，如 公開觀課、議課、備課、授課、參加主管機關或學校辦理之領域/跨領域/科目/ 課程之研習或進修、參加校內、跨學科/領域、跨校/跨領域等不同的專業活動， 當然，教師參加哪類的教師專業學習社群也是一種自主選擇的權利。綜言之，無 論是權利或義務，參加教師專業學習社群是一種責任與不可避免的任務。四、結語
教師是影響教學成效的關鍵者，過去孤軍奮戰及包班的時代，因應新課綱的 到來，教師需有更多觀念與教學方法的改變與突破。〈禮記‧學記篇〉有云:「學 然後知不足，教然後知困」，參加教師專業學習社群不但使教師不寂寞，同時也 讓每位教師有機會增權賦能(empowerment)展現自己最專業、熱忱的一面。德國臺灣教育評論月刊，2019，8（3），頁 15-18
教師專業社群 主題評論 第 18 頁 文化教育學派的教育家斯普郎格(E. Sprager,1882-1963)曾指出教師都是具有相同 社會型的人格。這種人格的特質就是喜歡關心他人，願意與人溝通互動，較具有 同理心與為追求價值而不惜付出及為教育愛無私奉獻的人，參與教師專業學習社 群就是志同道合者的結合。新課綱的實施，強調創新、翻轉教學、多元與彈性學 習，強調學生為主體及素養導向的學習，對教師而言是一項挑戰，當然也是一個 創新變革的好機會，期待教師們的共同努力，翻轉下一帶的未來。 參考文獻 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 總 綱 （ 2014 年 11 月 28 日 ）。 取 自 https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/87/pta_5320_2729842_56626.pdf 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 （ 無 日 期 ）。 十 二 年 國 民 基 本 教 育 。 取 自 http://12basic.edu.tw/ Halverson R. (2015). Mapping leadership. A speech on Graduate School of Education, Ming Chuan University.
