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教育部性別平等教育全球資訊網-課程教學教材與研究__教學參考資料__特教教學資源__聽障類性別平等教育教材

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聽覺障礙類性別平等教育教材

【目錄】

編者的話………

3

聽障學生的基本特質概說及輔導策略………

4

如何使用本書………

11

能力指標─單元對應表………

13

壹、學前教育階段………

25

單元一 男孩和女孩………

27

單元二 看看我會做什麼………

37

單元三 小幫手………

45

單元四 男孩女孩一樣好………

51

單元五 我喜歡你………

61

單元六 身體的紅綠燈………

67

貳、國小教育階段………

73

單元一 我長大了………

75

單元二 我是最棒的………

81

單元三 親愛的家人………

83

單元四 世界大不同………

87

單元五 男生和女生………

91

單元六 一定要會的事………

93

單元七 EQ 大超人………

99

參、國中教育階段……… 105

單元一 男生?女生?……… 107

單元二 性別萬花筒……… 111

單元三 異性交往……… 125

單元四 愛我就要尊重我……… 135

單元五 性不性由你……… 149

單元六 我的家庭……… 159

單元七 八爪章魚……… 167

單元八 阿嬤的講古……… 181

伍、高中職教育階段……… 189

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單元一 身體意象~戰爭與和平……… 191

單元二 性取向~愛越界……… 199

單元三 愛情萬花筒……… 205

單元四 感情路上慢慢走……… 217

單元五 禁忌突圍……… 229

單元六 人我平交道……… 241

單元七 遠離家暴~好幸福……… 253

單元八 匿名的朋友~網路交友大蒐秘……… 267

單元九 「援」一下行不行?……… 277

單元十 性別法律資訊站……… 299

單元十一 性別放大鏡-媒體與性別……… 303

(7)

編者的話

編者的話

編者的話

編者的話

近幾年性別平等教育的議題受到大眾的注目,而身心障礙的性別平等教育的議題,在 近日也成為媒體追逐及大眾討論的話題。尤其先前在特殊教育學校發生的性侵害騷擾事件 後,讓教育主管及社會大眾更加重視身心障礙學生在性別平等教育的議題。而在層出不窮 的性侵害及性騷擾事件發生後,讓人不得不去探究,在學校課程中,如何去強化不同障礙 類別學生在性別平等教育議題的觀念,包含如何保護自己或是界定自己和他人身體的界線 等等。坊間或政府相關網站有關性別平等教育的教材範例非常多,但如果要適用在不同身 心障礙類別的卻不多,也因此催生出本次針對各障礙類別性別平等教育教材的編輯工作。 教育部自從 100 年底委託本校負責聽覺障礙類學生性別平等教育教材編輯工作,隨 即組成教材編輯小組,聘請校內外各階段聽覺障礙類專長教師參與編輯工作,前後共召開 十數次編輯小組會議,期間也聘請行政院教育部性別平等委員會委員王政彥院長、行政院 婦女權益促進委員會委員王介言委員、高雄師範大學特殊教育系劉萌容教授及高雄市國教 輔導團性別平等輔導小組林豫芬老師擔任編輯指導,最後並經由國家教育研究院教材編 輯小組委員審議過再做修訂後送交教育部出版。 教材內容的編排依教育階段橫向及縱向連貫統整,並依據現行九年一貫及後期中等學 校性別平等教育能力指標編輯適合各階段聽覺障礙學生的教材,提供多元的教學資源及教 學建議,讓教師可以依據學生能力及需要,提供適切的教學活動。 本套教材在學前階段共有六個單元、國小階段共有七個單元、國中階段共有八個單元、 高中職階段共有十一個單元,每個單元包含「教案」、「設計構想」、「教學資源」、「建議事 項」、「參考資料」、「學習單」,在本教材前有「本書的使用說明」、「單元對應能力指標」 及「能力指標對應單元」表,每個階段教材第一頁也都有單元對應表,讓教師可以很方便 找到所需教材教案的頁面。 最後,還要再次特別感謝參與本次編輯的所有委員,在平日教學繁重工作後還願意投 入本次的教材編輯工作,也願意為提升身心障礙學生的性別平等意識及提供教師教學活動 示例而付出時間與精力,進而完成編輯工作。期待未來這本教材示例,可以提供教師在進 行性別平等教育教學活動時的參考,進而提升聽覺障礙學生在性別平等教育認知、情意、 技能的能力。 高雄市立楠梓特殊學校 校長 聶惠如 謹識

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聽障學生的基本特質概說及輔導策略

聽障學生的基本特質概說及輔導策略

聽障學生的基本特質概說及輔導策略

聽障學生的基本特質概說及輔導策略

曾景蘭

曾景蘭

曾景蘭

曾景蘭

壹 壹壹 壹、、、聽覺障礙的定義與分類、聽覺障礙的定義與分類聽覺障礙的定義與分類 聽覺障礙的定義與分類 聽覺障礙係指個體因為各種原因導致接收聲音訊息困難的現象,個體無法有效地以聽 覺接收訊息,以致於嚴重影響其言語(speech)的接受與表達。民國 91 年教育部公布之「身 心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準」中明定:「聽覺障礙指由於先天或後天原因, 導致聽覺器官之構造缺損,或機能發生全部或部分之障礙,導致對聲音之聽取或辨識有困 難者。」(教育部,2002)。 一般而言,聽覺障礙可依聽覺器官受損的部位來分類,也可以聽力受損的程度來分類, 以下簡述之。 一、依聽覺器官受損部位分類 (一)傳導性聽覺障礙:受損的部位在外耳、中耳。當聲音從耳殼傳至內耳的途中受阻, 不能以正常音量傳到內耳時,便產生聽覺障礙。聽者雖未能完全地接受周遭聲音,但由於 內耳功能無損,只要適當地將說話音量擴 大,或配戴助聽器變能輕易的理解談話內容(蕭 雅文,1997)。 (二)感覺神經性聽覺障礙:受損的部位在內耳、聽神經及聽中樞,一般由於耳蝸內聽覺 細胞受損或神經系統受阻,令訊息無法達到大腦而造成聽障,醫學處理對感覺神經性聽覺 障礙的效果較為有限,助聽器對這類障礙 者的幫助也不如傳導性聽覺障礙者(蕭雅文, 1997)。 (三)混合型聽覺障礙:外耳、中耳有受損的地方,內耳、聽神經亦有受損之處,合併了 傳導性及感覺神經性聽力等問題(蕭雅文,1997)。 (四)中樞聽覺處理異常:主要發生在聽神經傳導路徑與大腦皮質區部位 的問題。表現 為對聲音有正常反應,但在聲音的解析及理解上有問題。 二、依障礙程度分類 一般而言,分貝(dB)是計算音量大小的基本單位,而聽力損失的分貝值,即為聽 覺障礙者所能聽到的最大聲音的分貝數,如就一位聽力損失 80 分貝者而言,即表示音量 約 80 分貝的聲音才能聽到。 事實上,聽覺障礙程度的劃分並無一致的規定,在教育、及醫學領域多將聽力損失程 度分為(張蓓莉、蘇俊賢、胡松德,1998): (一)正常聽力:0-25 分貝。 (二)輕度聽覺障礙:26-40 分貝。說話沒有什麼問題,但在聲音較 小或吵雜的環境中, 聽取較為吃力,不過只要擴大音源,即可清楚聽取。 (三)中度聽覺障礙:41-55 分貝。說話會出現口齒不清的現象,戴 上助聽器能改善, 但仍需要接受聽能及說話訓練,語文發展可能較慢。

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(四)中重度聽覺障礙:56-70 分貝。說話會出現構音及嗓音問題, 詞彙很可能不足。 (五)重度聽覺障礙:71-90 分貝。對於日常生活中之聲音反應相當 遲鈍,構音及說話 音質異常,配戴助聽器改善情況有限,需搭配長時間之聽能及說話訓練。 (六)極重度聽覺障礙:90 分貝以上。對聲音幾乎完全沒有反應, 但能覺知聲音造成的 振動,個人的說話及語文能力發展會受極大的影響,主要依賴視覺作為輔助,助聽器的幫 助非常有限,但能幫助覺察聲音。 而依行政院衛生署公告之「身心障礙等級」的分類則是,優耳聽力損 失在 55-69 分 貝者,稱為輕度聽覺障礙;優耳聽力損失在 70 至 89 分貝者, 稱為中度聽覺障礙;優 耳聽力損失在 90 分貝以上者,稱為重度聽覺障礙。內政部在考量福利給付的情況下,所 訂之標準較嚴格(張蓓莉、蘇俊賢、 胡松德,1998)。 貳 貳貳 貳、、、聽覺障礙學生的身心特質、聽覺障礙學生的身心特質聽覺障礙學生的身心特質 聽覺障礙學生的身心特質 一、聽覺障礙學生的溝通特徵及限制 Mcloughlin 與 Lewis(1986)指出早年的聽力損失最嚴重的影響是限制了之後語言 的發展。聽力是獲得語言的重要因素,聽障者可能會因為聽覺器官的缺陷,缺乏聲音的刺 激而影響其語言溝通能力的發展。 每位聽障者都有不同的文化背景及溝通特質,所應用的溝通方式也不盡相同,多數的 聽障者配戴助聽輔具之後,利用其殘存聽力並配合視覺、觸覺等方式,來接收外界訊息, 所以他們會特別注意說話者的臉部口形及表情;除了口語之外,聽障者也常會以手勢、肢 體動作做為輔助來表達自己,因此常會看到他們比手畫腳或有誇張的肢體動作及表情。 然而多數人常會認為聽障者配戴助聽輔具後就應該要聽得到,但聽得到不代表聽得清 楚、聽得懂,就如同不熟悉英文的人強迫自己去聽取一樣,能夠及時的轉譯反應嗎?對於 語音的輸入,如果聽障者不具備足夠的背景知識,缺乏足夠的時間來辨識、組織、理解語 音,那麼聽取上的困難及限制可想而知。 此外,多數的聽障學生、家長及老師對於助聽輔具的選配並不了解,如果輔具選配不 當,他們聽到的聲音可能是扭曲的、變質的、噪音充斥的,另外學生若未養成每天配戴助 聽器、按時清潔及定期檢查的習慣,使得助聽器耗損,或者是因為配戴不適等原因而有拒 戴的情形,不僅影響聽力,也會造成溝通及學習上的阻礙。 聽障學生常有明顯的構音、音質、語調問題,另外還有語句不合語法同音義異混淆及 語音發展程度落後等問題。說話清晰度不佳、速度太快或太慢、語法的斷句不佳、重音不 恰當、四聲的聲調難辨等問題。(張素玉,2004)。聽障學生由於聽覺功能缺損而導致語言 發展困難,無法正確模仿及自我修正,都會導致語言發展退化,隨著年紀增長,聽障學生 的語言能力會與一般聽常學生的差距越來越大,更會造成溝通上的不利及障礙。 國外學者 Siegel 的研究指出聽障學生因為人數稀少,在普通班級接受教育時,校方 不見得能夠提供充分的教學支援及相關師資來協助聽障學生學習,因此,聽障學生在教育 環境中往往無法在溝通需求上得到滿足,沒有充足的語言能力及溝通技能,不僅學習及教

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室參與會受影響,在學校也易受孤立,因為沒有語言能力相同的同伴。聽障學生的溝通特 性與困難,普通班教師及同學不了解,也會造成互動上的困難(引自蘇芳柳,2002)。 二、聽覺障礙學生的認知及學習表現 聽覺上的障礙的確可能會對學習表現造成極大的影響,但個別間的差異很大,對於聽 障學生的認知及學習成就表現無法一概而論,以下僅就國內外研究的普遍發現來作陳述。 (一)智力:目前市面上有許多智力測驗均為強調語文、詞彙的紙筆測驗,這對於溝通有 障礎之聽障者而言,很不公平,根據許多專家之研究指出,聽障者只是聽覺有問題,並不 是智能不足者,他只要使用非語文的,或操 作性的測驗,測得智力與一般正常人並沒有 兩樣(引自利文鳳,2005)。 (二)學業成就:根據過去五十年之調查研究顯示,聽障學生之學業成就大致落後正常學 生4-6年,尤其是在語文學科之學習方面,Cambra(2002)研究顯示在普通班級的聽障 學生在學業學習方面是比較有問題的,隨著年紀的增長,課業上的難度亦會慢慢增加,而 聽障學生在書寫及閱讀上的限制則會造成學習上更大的挫折。但也有研究指出聽障學生在 學業上的表現普遍不如普通學生,不過還是會有例外,仍有少數聽障學生的學業表現出 色。 (三)語文能力:許多研究指出聽障學生的語文能力約只有國小三、四年級的程度,閱讀 理解及語句書寫能力遠落後於同年齡的兒童。尤是在語文書寫方面,詞彙貧乏,常寫錯字、 贅字、漏字、詞句顛倒,不會使用形容語,副詞等抽象字彙,因而詞不達意的情形相當明 顯。然而,語文能力可說是各學科的學習基礎,聽障學生的學業成就因為受限於其語言能 力,所以大多數聽障學生有學業成就較低落的情形發生是不難想見的。聽障學生由於其聽 覺缺陷影響了理解及認知概念的獲得,造成了學業學習的困難及表現不佳(錡寶香,2000; 張素玉,2004)。 (四)聽覺障礙學生常會出現的學習困難情況(張蓓莉,2003): 1.缺乏隨機從聽而學的機會:耳聰者,隨時在聽、在學,可以及時的得到訊息及回饋,也 能在情境中馬上反應、學習。但是聽障學生,無 法接收到這樣的訊息,訊息來源大大減 低,也會影響在學習情境中的吸收與瞭解。 2.從看到的現象建構世界:聽障者因為得到的訊息有限,也沒有人會刻意的隨時告知訊息, 所以常會用他看到的現象來建構世界。常會只看到事物的表象,忽略了背後沒有看到的訊 息,所以其建構出的想法或觀念可能並不是完全正確的。 3.接收到的訊息可能不完整:因為聽覺受限,讀話也有限制,所以聽障學生在課堂上所接 收到的訊息零零散散,較難有完整的概念。 4.聽寫(做筆記)有困難:大部分的聽障生沒辦法一邊聽,一邊記筆記,有時聽過沒記下 來可能就忘了,如果低頭抄寫筆記又會漏掉許多內容,所以聽障生常需要筆記抄寫的協 助。 5.語文能力差的聽障學生會有著重記憶及模仿、少理解、學習速度較慢等學習特質:在許 多科目上,只要是引申及推理的部分就會有困 難,也因為語文理解的限制,在許多概念

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的建立及學科學習都會有阻礙。 6.裝懂、問不出問題:聽障學生有時會習慣性的點頭、裝懂,很少會主動提問,自然在學 習上會出現困難。 7.團體討論的困難:聽障學生多半很難參與團體討論及上台報告,在討論的過程中往往聽 不清楚其他人發表的意見,很難跟得上討論的進度,要發表意見亦有困難。 8.教室聽覺環境不佳:教室聽覺環境可能會同時發生餘響過長、噪音過高、訊噪比不佳、 師生的距離過遠、學生助聽輔具選配使用不當等問題,因而影響到學生的聽覺接收與理 解。 9.視覺線索提供不足:聽覺障礙學生因為聽取不利,所以十分依賴視覺線索的提供,但教 師教學或教室環境不見得會提供學生視覺的輔助,再加上教室光線或學生座位等因素,影 響學生讀話,學生在沒有視覺訊息的環境下學習,學習將會更為吃重。 10.評量方式不適合:像是聽寫或者是教師口述考題,這類的評量方式對聽障學生來說都 是不合適的。 三、聽覺障礙學生的社會心理問題 聽障學生的社會心理問題,可能導因於發展過程中的負面經驗、生理 限制、家庭教 養模式、學校不適當的安置···等複雜的因素,聽障學生的溝通能力及周遭親友、環境的 接納態度是影響聽障者人格發展之重要因素。聽障學生因為聽辨及理解生活周遭聲音的不 便,造成生活、學習上溝通能力的缺乏。溝通問題容易造成聽障者情感上的挫折、疏離感 及較低自尊,而有社會情緒、行為發展的問題(高敏惠,1994)。當無法以言語表達出內 心憤怒不滿的情緒時,往往會透過外在的行為表現出來,使得聽障者常被認為情緒不成熟、 衝動、社會適應力較差(林麗慧,1990)。 聽障學生較常出現的社會心理問題整理敘述如下: (一)社交孤立問題 在許多研究中均發現,聽障學生在普通班級中常會覺得被拒絕且被孤立,如此則會限 制其社交能力的發展,而且與同儕間自然也較少自發性的身體上的接觸互動。經常接收到 來自外界的負向回饋,可能導致聽障學生在社交上顯得卻步。邢敏華(2001)研究發現一 些回歸主流安置下聽障學生出現「邊緣人」現象,這些學生不被聽常學生及其他聽障生接 受,他們孤僻、排斥手語但其口語又無法令人理解、語文及自我概念低落,在聽障及聽人 群體間徘徊猶豫。 (二)自我概念低落 當個人覺知自己有缺陷時,往往會導致較低的自我概念。聽障者由於生理上的限制, 可能會造成社會孤立,有消極負面的自我覺知,認為自己不如常人,因而導致依賴心重、 動機薄弱甚至自暴自棄(陳靜惠,1994)。不過相反的,如果聽障學生在同儕間被接納, 有良好而善意的互動,則會發展出較高的自尊。 (三)情緒較欠成熟

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們認為發怒和攻擊是聽障兒童的特徵。聽障者這種消極特質的出現,往往是環境所造成, 尤其是周遭聽覺正常者對他們的負向態度,常使聽障兒童需求無法滿足,導致情緒不穩、 不合群、缺乏自信等心理問題,甚至比原來的聽覺障礙更嚴重(引自李毓貞,2006)。 (四)外顯的問題行為表現 在英國的一項調查中,聽障青少年之父母被要求來描述其聽障子女之行為差異。結果 發現,聽障子女之問題類型以發脾氣及侵略為主要類型,但這些問題隨著年齡的增長而降 低。大約有六分之一的父母,描述其子女在青少年時期很容易被一幫朋友引誘而誤入歧途。 而偶爾的侵略反應則可能造成日後的不良行為,甚至是犯罪行為。也有不少的父母認為聽 障子女非常畏縮,年紀越增長,情況越明顯(邢敏華,1996)。張蓓莉(2000)研究提到, 國外有研究指出有 20%到 30%的聽障學生有行為問題,一般學生出現問題行為的比例僅 為 7%到 10%,相較之下顯然高出許多。聽覺障礙學生行為表現的好壞常取決於聽人的 接納態度。 參 參參 參、、、對聽障學生教學與輔導上之建議、對聽障學生教學與輔導上之建議對聽障學生教學與輔導上之建議 對聽障學生教學與輔導上之建議 以下將針對聽障學生的特質及需求,分向提出在教學、輔導與提供支援服務上的建議。 一、對聽障學生教學上的建議 (一)發覺學生的優勢能力,以提升自信心 聽障學生自我概念低落的情況較明顯,所以教師們應多鼓勵聽障學生發揮與發展優勢 能力,讓聽障學生可能因優勢能力的展現,而成為同儕楷模,藉此來提升聽障學生的自信 心,改變他人對聽障學生的觀感。 (二)隨時注意聽障學生在班級中的言行,適時給予指正 聽障學生對自己的行為後果常欠缺考慮,且較自我中心,忽略他人感受。這些特質在 學生平常的處世表現中,都可以觀察得到,教師如能立即當場發現缺失,並適時給予指正, 則學生能立即領悟其言行所造成的後果,學習到正確的反應處理方式。這些日常生活細節 的累積,能夠慢慢改變學生的不合宜言行,以及他人的觀感。 (三)教學上的調整安排 由於聽力障礙所致,聽障學生的理解與吸收能力,與聽力正常的同儕存在落差。因此, 教學方式必須針對聽障學生作出適時地修正,加強輔助他們對於關鍵思想、事實和概念的 吸收。教師可以用以下的方式將聽障學生 的參與度提高至極限(李毓貞,2006): 1.增加聽障學生與其他聽力正常之學生面對面的互動機會,例如透過合作學習小組,或同 儕指導的方式等。 2.降低教授過程中欲傳達之抽象觀念的的比例,並且在白板或黑板上呈現生動的圖像。 3.將校內外重要宣達事項、規定,或臨時變動的決定…等寫在黑板上,或單獨對聽障學生 提醒一次,以避免其權益受損。 4.可提供上課講義給聽障學生,並在講解時做重點提示,並可用重複問答的 方式來要求 學生作答。

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5.藉由手勢、語言等的輔助,或是要求發言者起身,讓聽障學生隨時隨地都 能意識到發 音的來源。 6.透過電腦實施個別化教學。教學的視覺化對任何人來說都是適當的,對聽 障學生而言更是如此。 7.適時的調整評量方式及評量標準。 二、 對聽障學生輔導上的建議 (一)提供社交技巧訓練及與同儕互動的機會 著重聽障學生在聽覺以外技巧的訓練,借以加強聽障生對於自信心的建立,與更多的 自我認同。所以教師可利用團體輔導課程或併入其他課程中,配合單元主題活動,提供社 交技巧的訓練,以提升人際交往的能力。另外也要增加聽障學生與同儕互動交流的機會, 鼓勵聽障學生參與活動,或分擔班級、小組工作,以減少其在團體中被疏離、孤立的情形。 (二)主動關心並了解學生需求 聽障學生大多喜歡得到老師的關心及鼓勵,也不會刻意的與老師保持距離,但可能礙 於教師權威或溝通上的問題,學生似乎較不會主動與教師接觸。所以教師應主動關心,與 聽障學生建立良好互動關係,在聽障學生需要時,給予協助。 (三)觀察聽障學生情緒及行為表現,適時介入輔導 聽障學生或多或少,都會有一些內隱或外顯的情緒和行為表現問題,外顯行為容易被 注意到,教師多半會適時的處理,但內隱的情緒問題,則較易被忽略或隱藏。聽障學生可 能會有情緒感受過度敏感、焦慮、擔心、憂鬱的情緒感受,也可能會出現不明原因的身體 病痛等等,教師應多注意學生的情緒表現,可用單獨晤談或書寫聯絡簿等方式,表達對聽 障學生的關心,適時介入輔導。 三、 提供聽障學生支援服務上的建議 (一)定期至普通班級進行特教宣導 班級教師及同儕的接納,對普通班聽障學生來說是很重要的,不但能促進自我概念的 提升,也能解決人際互動不良造成的相關問題,所以特教教師可定期至普通班級進行宣導, 讓教師及同儕更瞭解聽障學生的身心特質,並可利用師生座談的方式,來解決實際面臨到 的問題,並提供相關的諮詢服務。 (二)推廣使用助聽輔具的好處,並協助申請借用助聽輔具 有許多聽障學生並沒有選用合適的助聽輔具,也許是礙於經濟問題,也許是不合用, 或是怕會招來異樣眼光。但助聽輔具的使用對聽障學生來說絕對是必要的,尤其是輕度、 中度聽障學生,配戴助聽輔具,能夠讓其殘餘聽力發揮得更好。學校在進行宣導工作時, 可以請助聽器公司配合,協助推廣使用助聽輔具的好處,並可請助聽器公司幫學生檢測助 聽輔具的性能,瞭解聽障學生不願意配戴或不喜歡配戴的理由。此外資源中心有提供助聽 輔具的借用,教師應善加利用週邊資源,協助學生取得並使用合適的助聽輔具。

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參考書目 參考書目參考書目 參考書目:::: 邢敏華(1996)。聽覺障礙學生不良適應行為的輔導--理論與實際問題之探討。學生輔導, 47,50-61。 邢敏華(2001)。融合教育趨勢下聽覺障礙學生的教育問題探討。特教園丁,16(4),46-50。 林麗慧(1990)。國中聽覺障礙學生次級文化之特質及影響因素之研究。國立彰化師範大 學特殊教育研究所碩士論文,未出版,彰化縣。 教育部(2002)。身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準。台北:教育部。 蕭雅文(1997)。聽力學導論。台北:五南。 張蓓莉、蘇俊賢、胡松德(1998)。聽覺障 礙類適應體育導論第二篇,第六章。台北:教育部。 張蓓莉(2000)。特殊兒童輔導手冊(四)─聽覺障礙兒童輔導手冊。台北:教育部特殊 教育小組。 張蓓莉(2003)。聽覺障礙學生學習特質與需求。聽障教育,2,7-17。 張素玉(2004)。高高屏地區國小聽障學生支援服務之研究。國立高雄師範大學特殊教育研 究所碩士論文,未出版,高雄市。 高敏惠(1994)。成功聽障人士生涯歷程及其影響因素之探討。國立台灣師範大學特殊教育 研究所碩士論文,未出版,台北市。 陳靜惠(1994)。國民中學聽覺障礙學生之自我概念與家庭因素之關係研究。國立彰化師 範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,彰化縣。 蘇芳柳(2002)。聽覺障礙學生之學習適應研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系博士論 文,未出版,台北市。 錡寶香(2000)。聽覺障礙學生閱讀能力之分析。特殊教育學報,14,155-18。 李毓貞(2006)。聽覺障礙學生的社會心理問題與介入。雄中學報,9,165-173。 利文鳳(無日期)。聽覺障礙者的定義與各項特質。民 96 年 2 月 17 日,取自: http://tw.myblog.yahoo.com/jw!YE5eifaYHw7OrR9ZLx0BgCzr/article?mid=4108

McLoughlin, J. A., & Lewis, R. B. (1986). Assessing special Students. Columbus: Bell & Howell Cambra, C. (2002). Acceptance of deaf students by hearing students in regular classroom. American Annals of the Deaf,147 (1), 38-45.

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如何使用這本書

如何使用這本書

如何使用這本書

如何使用這本書

一 一一 一、、、教材編寫之依據、教材編寫之依據教材編寫之依據 教材編寫之依據 本教材內容之編寫,各不同學習階段參考教育部頒訂之性別議題能力 指標。學前、 國小、國中主要依照【九年一貫新課綱性別平等教育議題能 力指標】;高中職依照【後期 中等學校性別平等教育能力指標】,並選擇最 適合該階段聽障學生的能力指標發展成教學 活動單元,一項或多項能力指 標可發展成一教學活動單元,一個教學活動單元亦可包含 多項能力指標。 為方便教師於使用本教材更易於找到需要的教學活動單元,編輯小組 特別將九年一 貫及後期中等學校性別平等教育能力指標製作成彙整表,以 利使用教師作對照。 二 二二 二、、、教材適用對象、教材適用對象教材適用對象 教材適用對象 本教材內容,主要以聽覺障礙輕度者為對象,教師於教材運用時仍可 依照學生的障 礙程度調整教材難易度。另外,仍需考量學生的口語理解能 力、障礙程度及訊息接收方 式,應用板書、多媒體、手語、調頻助聽器等 多元教學方式及教學輔具,以提升教學成 效。 本教材編輯因應聽覺障礙學生各階段之不同需要,主要分成學前、國 小、國中、高 中職階段,各階段之教材單元,係依據各階段之性別平等教 育能力指標,並依該階學生 實際需要編寫而成。 在學前教育階段由於目前無統一訂定之性別平等教育能力指標可依據 作為教學單 元及目標之設定參考。因此係參考國小階段之相關能力指標簡 化為學前兒童適用之能力 指標參考,作為教案單元活動設計之參考。實際 使用時,仍以學童之基本能力及需求, 調整教材之難易,以符合學童之需要。 三 三三 三、、、、【【能力指標【【能力指標-能力指標能力指標---單元單元單元單元】】】】及及【及及【【單元【單元單元單元----能力指標能力指標】能力指標能力指標】】】對應表之應用對應表之應用對應表之應用對應表之應用 為了讓老師可以快速找到每個教學活動中所涉及的性別平等教育能力 指標或從各教 育階段找到適合的教學單元,編輯小組設計了【能力指標-單 元對應】及【單元-能力指 標對應】表,對應表中各階段顏色也做一區別, 讓教師在使用上能更快找到所需要的教 學活動單元。 在每一學習階段的教學活動單元也製作另一分階段教學活動單元對照 能力指標彙整 表,可以更清楚了解教學活動單元之課程名稱及內容。 四 四四 四、、、活動節數或時間規劃、活動節數或時間規劃活動節數或時間規劃 活動節數或時間規劃 每一教育階段教學活動單元設計節數及每一節課時間不盡相同,教師 在使用本書時 可以參考該教學活動單元建議的節數及時間,但仍可依學生程度、能力或實際課程進行狀

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況,彈性調整時間及節數。 五 五五 五、、、教學活動單元內容富彈性、教學活動單元內容富彈性教學活動單元內容富彈性 教學活動單元內容富彈性 本教材於每個教學活動單元設計有學習單,教師可搭配於課程進行中 讓學生練習, 教師也可視學生之障礙程度、學習能力調整學習單之使用, 或運用指導語及選擇性的方 式,協助學生完成作業單。部分教學活動單元 並搭配影音多媒體之使用,教師亦可配合 時事之案例說明,加深學生之學習效果。 六 六六 六、、、學生能力的掌握、學生能力的掌握學生能力的掌握、學生能力的掌握、、、調整活動內容調整活動內容調整活動內容調整活動內容 在本書「聽障學生的基本特質概說及輔導策略」中提到,「許多研究指 出聽障學生的 語文能力約只有國小三、四年級的程度…」。不過因聽障學生 目前許多接受早療服務的, 多數在聽力方面可藉由助聽器配戴、FM 調頻廣 播系統或讀唇等方式獲得資訊。因此,教 師在使用本書時,仍應實際考量 學生之能力、及聽能情形,以調整或簡化教學活動及學 習單內容,以便達 致良好教學成效。 教材經試教後,於教案『建議事項』中指出教學之注意事項與教學活 動之調整建議, 提供任課教師參考。 七 七七 七、、、學習輔具之功能檢視、學習輔具之功能檢視學習輔具之功能檢視 學習輔具之功能檢視 教師於課程進行前及進行中,應儘量要求學生配戴助聽器並配合調頻 助聽器一併使 用,當然教師也要不忘隨時留意助聽輔具的效能,例如:點名 觀察學生的反應、觀察電池 是否有電、收訊是否暢通無雜訊…。 八 八八 八、、、資源整合及應用參考資料、資源整合及應用參考資料資源整合及應用參考資料 資源整合及應用參考資料 本教材在各活動單元設計時於附錄皆提供參考資源來源,因有關性別 平等教育教材 之參考資料非常多,本教材於編寫時僅依教學活動過程會運 用到的資源提供參考資料來 源。本書於附錄中也提供相關性別平等教育法 規及相關資料參考,也請使用教師可以多 加利用。

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聽覺障礙類性別平等教育教材能力指標

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主 主 主 主 題 題 題 題 軸 軸 軸 軸 主要 主要主要 主要 概念 概念概念 概念 次要概念 次要概念 次要概念 次要概念 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元////適用階段對應適用階段對應適用階段對應適用階段對應 能力指標 能力指標 能力指標 能力指標 單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱((((節數節數)節數節數))) 適用階段適用階段適用階段適用階段 性 別 的 自 我 瞭 解 身心發展 身心發展差 異 【前】1-0-1 認識不同性別者身心的異同。 【單元一】男孩和女孩(4節)、【單 元六】身體的紅綠燈(2 節) 學前 【前】1-0-2 瞭解職業的性別區隔現象。 【單元二】看看我會做什麼(3節) 學前 【小】1-3-1 認知青春期不同性別者身體的發展與保健。 【單元五】男生與女生(1節) 國小 【中】1-4-1 尊重青春期不同性別者的身心發展與差異。 【單元一】男生?女生?(2節) 國中 身心特質 【高】1-1-1 悅納自己的身體特質 【單元一】身體意象~戰爭與和平 (4 節) 高中職 身體意象 【小】1-2-1 覺知身體意象對身心的影響。 【單元五】男生與女生(1節) 國小 【小】1-3-2 認知次文化對身體意象的影響。 【單元五】男生與女生(1節) 國小 【中】1-4-2 分析媒體所建構的身體意象。 【單元二】性別萬花筒(3節) 國中 【高】1-1-4 批判社會中不同性別身體被物化的現象。 【單元一】身體意象~戰爭與和平 (4 節) 高中職 【高】1-1-5 破除文化中身體意象的性別迷思。 【單元一】身體意象~戰爭與和平 (4 節) 高中職 【高】1-1-6 塑造無性別偏見的身體意象。 【單元一】身體意象~戰爭與和平 (4 節) 高中職 性取向 【高】1-1-9 尊重多元的性取向。 【單元二】性取向~愛越界(4節) 高中職 性別認同 多元的性別 特質 【小】1-3-4 理解性別特質的多元面貌。 【單元五】男生與女生(1節) 國小 【中】1-4-4 辨識性別特質的刻板化對個人的影響。 【單元二】性別萬花筒(3節) 國中 【中】1-4-5 接納自己的性別特質。 【單元一】男生?女生?(2節) 國中 性別特質 性別特質的 刻板化 【高】1-2-1 破除性別特質的刻板化 【單元二】性取向~愛越界(4節) 高中職 【高】1-2-2 尊重性別特質的多元性 【單元二】性取向~愛越界(4節) 高中職 性別認同 【高】1-2-3 接納自己的性別特質 【單元二】性取向~愛越界(4節) 高中職 生涯發展 職業的性別 區隔 【中】1-4-7 瞭解生涯規劃可以突破性別的限制。 【單元二】性別萬花筒(3節)、【單 元八】阿嬤的講古(3節) 國中 性 別 的 人 我 關 係 性別角色 性別角色的 刻板化 【前】2-0-1 認識性別角色的刻板化印象。 【單元三】小幫手(3節) 學前 【前】2-0-2 瞭解不同性別者在團體中均扮演重要的角色。 【單元三】小幫手 (3節) 學前 【小】2-2-1 瞭解不同性別者在團體中均扮演重要的角色。 【單元四】世界大不同(3節) 國小 【前】2-0-3 瞭解家庭與學校中的分工不應受性別的限制。 【單元二】看看我會做什麼(3節) 學前 【小】2-3-1 瞭解家庭與學校中的分工,不應受性別的限制。 【單元三】親愛的家人(1節) 國小 性別互動 互動模式 【前】2-0-4 學習與不同性別者平等互動。 【單元四】男孩女孩一樣好(3節) 學前 性別與情 感 情緒管理 【小】2-3-3 認識不同性別者處理情緒的方法,採取合宜的表達 方式。 【單元七】EQ 大超人(2) 國小 【中】2-4-5 去除性別刻板的情緒表達,促進不同性別者的和諧 相處。 【單元三】異性交往(2) 國中 情感的表達 與溝通 【前】2-0-5 表達自己的意見和感受,不受性別的限制。 【單元五】我喜歡你(2節) 學前 【小】2-3-4 尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的權利。 【單元七】EQ 大超人(2節) 國小 【高】2-3-2 提升性別間情感表達與溝通的成熟度。 【單元四】感情路上慢慢走(4節) 高中職 情感關係的 刻板模式 【高】2-3-3 反思情感關係中的性別刻板印象對不同性別者的影 響。 【單元三】愛情萬花筒(4節) 高中職 情感關係與 處理 【高】2-3-4 覺察性別間情感交往中的相處方式。 【單元四】感情路上慢慢走(4節) 高中職 【高】2-3-5 尊重人我情感選擇的自主性。 【單元三】愛情萬花筒(4節) 高中職 【高】2-3-6 習得性別間情感挫折的處理能力。 【單元四】感情路上慢慢走(4節) 高中職

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聽覺障礙類性別平等教育教材能力指標

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主 主主 主 題 題題 題 軸 軸軸 軸 主 主要 主要 主要 主要 概念 概念 概念 概念 次要概念次要概念 次要概念次要概念 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元////適用階段對應適用階段對應適用階段對應 適用階段對應 能力指標 能力指標能力指標 能力指標 單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱((((節數節數)節數節數))) 適用階段適用階段 適用階段適用階段 【高】2-3-7 提升性別間挫折容忍度。 【單元四】感情路上慢慢走(4節) 高中職 【中】2-4-8 學習處理與不同性別者的情感關係。 【單元三】異性交往(2節) 國中 性別與情 感 情感的多元 性 【高】2-3-1 了解性別間情感的多元性。 【單元三】愛情萬花筒(4節) 高中職 性與權力 身體的界限 【前】2-0-6 認識自己的身體隱私權。 【單元六】身體的紅綠燈(2節) 學前 【小】2-1-4 認識自己的身體隱私權。 【單元一】我長大了(3節) 國小 【中】2-4-9 善用各種資源與方法,維護自己的身體自主權。 【單元四】愛我就要尊重我(3節) 國中 【高】2-4-1 尊重人際互動中的身體界限。 【單元五】禁忌突圍(4節) 高中職 性行為的權 力關係 【高】2-4-3 尊重他人性行為的自主權。 【單元五】禁忌突圍(4節) 高中職 性與愛 【中】2-4-10 認識安全性行為並保護自己。 【單元四】愛我就要尊重我(3節) 國中 【中】2-4-6 習得性別間合宜的情感表達方式。 【單元三】異性交往(2節) 國中 性騷擾與性 侵害防治 【小】2-2-5 認識性騷擾與性侵害的類型。 【單元六】一定要會的事(2節) 國小 【小】2-3-7 同理與關懷受到性騷擾或性侵害者。 【單元六】一定要會的事(2節) 國小 【中】2-4-12 探究性騷擾與性侵害相關議題。 【單元五】性不性由你(4節) 國中 【高】2-4-4 了解性騷擾與性侵害的意涵。 【單元六】人我平交道(3節) 高中職 【高】2-4-5 培養因應性騷擾、性侵害的能力。 【單元六】人我平交道(3節) 高中職 【高】2-4-6 了解性騷擾及性侵害的法律責任。 【單元六】人我平交道(3節) 高中職 安全性行為 【高】2-4-7 探究不安全性行為衍生的問題。 【單元五】禁忌突圍(4節) 高中職 【高】2-4-8 習得採用安全性行為的保護措施。 【單元五】禁忌突圍(4節) 高中職 家庭與婚 姻 多元家庭型 態 【小】2-2-6 認識多元的家庭型態。 【單元三】親愛的家人(1節) 國小 【中】2-4-13 釐清婚姻中的性別權力關係。 【單元六】我的家庭(3節) 國中 【中】2-4-14 尊重不同文化中的家庭型態。 【單元六】我的家庭(3節) 國中 【高】2-5-3 瞭解婚姻衝突之性別迷思。 【單元六】遠離家暴~好幸福(2 節) 高中職 家庭暴力 【中】2-4-15 習得家庭暴力的防治之道 【單元六】我的家庭(3節) 國中 【高】2-5-4 了解家庭暴力之意涵與防治方法。 【單元六】遠離家暴~好幸福(2 節) 高中職 【高】2-5-5 具備處理家庭暴力的能力。 【單元六】遠離家暴~好幸福(2 節) 高中職 性別與法 律 權益與法律 救濟 【小】2-3-10 瞭解性別權益受侵犯時,可求助的管道與程序。 【單元六】一定要會的事(2節) 國小 性別的權益 與責任 【高】2-6-3 評析性別相關法律的運用方式與時機。 【單元十】性別法律資訊站(2節) 高中職 多元文化 中的性 性新興議題 【高】2-8-2 反思性新興議題中的性價值觀。 【單元八】匿名的朋友~網路交 友大搜秘(4 節)、【單元九】 「援」一下行不行?(2節) 高中職 性 別 的 自 我 突 破 資源的運 用 資訊、科技與 媒體資源的 運用 【小】3-3-1 解讀各種媒體所傳遞的性別刻板化。 【單元二】我是最棒的(1節) 國小 【中】3-4-1 運用各種資訊、科技與媒體資源解決問題,不受性 別的限制。 【單元七】八爪章魚(6節) 國中 【高】3-2-1 運用相關法律維護性別弱勢者權益。 【單元十】性別法律資訊站(2節) 高中職 【高】3-2-2 善用校內外人力資源,處理性別歧視、性騷擾與性 侵害事件。 【單元十】性別法律資訊站(2節) 高中職 【高】3-2-3 運用媒體資源解構社會生活中的性別偏見與歧視。 【單元十一】性別放大鏡-媒體與 性別(4節) 高中職 社會的參 與 對公共事務 的參與 【中】3-4-4 參與公共事務,不受性別的限制。 性別萬花筒(3節)、八爪章魚(6 節) 國中

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聽覺障礙類性別平等教育教材能力指標

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主 主主 主 題 題題 題 軸 軸軸 軸 主要 主要 主要 主要 概念 概念 概念 概念 次要概念次要概念 次要概念次要概念 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標及單元////適用階段對應適用階段對應適用階段對應適用階段對應 能力指標 能力指標 能力指標 能力指標 單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱((((節數節數)節數節數))) 適用階段適用階段適用階段適用階段 校園資源的 運用 【中】3-4-2 檢視校園資源分配中對性別的不平等,並提出改善 策略。 【單元七】八爪章魚(6節) 國中 【中】3-4-3 運用校園各種資源,突破性別限制。 【單元七】八爪章魚(6節) 國中 社會建構 的批判 社會文化中 的性別權力 關係 【中】3-4-5 探究社會建構下,性別歧視與偏見所造成的困境。 【單元八】阿嬤的講古(3節) 國中 【中】3-4-6 反思社會環境中,性別關係的權力結構。 【單元八】阿嬤的講古(3節) 國中 【高】3-1-3 批判制度、法律、民俗、媒體、教材中對性別的限 制與迷思。 【單元十一】性別放大鏡-媒體與 性別(4節) 高中職 多元文化中 的性別關係 【小】3-3-4 檢視不同族群文化中的性別關係。 【單元四】世界大不同(3節) 國小 【小】3-3-5 體認社會和歷史演變過程中所造成的性別文化差 異。 【單元四】世界大不同(3節) 國小 【中】3-4-7 探究多元文化社會中的性別歧視,並尋求改善策略。 【單元八】阿嬤的講古(3節) 國中

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聽覺障礙類性別平等教育教材單元

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九年一貫及後期中等學校性別平等教育 九年一貫及後期中等學校性別平等教育九年一貫及後期中等學校性別平等教育 九年一貫及後期中等學校性別平等教育 單元 單元 單元 單元////適用階段對應適用階段對應適用階段對應適用階段對應 主 主 主 主 題 題 題 題 軸 軸 軸 軸 主要 主要 主要 主要 概念 概念 概念 概念 次要概念次要概念 次要概念次要概念 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標 適用階段 適用階段適用階段 適用階段 單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱 學前 【單元一】男孩和女孩 (4 節) 性別的自我 瞭解 身心發展 身心發展差異 【前】1-0-1 認識不同性別者身心的異同。 【單元二】看看我會做什麼 (3節) 性別的人我 關係 性別角色 性別角色的刻板化 【前】1-0-2 瞭解職業的性別區隔現象。 【前】 2-0-3 瞭解家庭與學校中的分工,不應受性別的限制。 【單元三】小幫手(3 節) 性別的人我 關係 性別角色 性別角色的刻板化 【前】2-0-1 辨識性別角色的刻板化印象。 【前】2-0-2 瞭解不同性別者在團體中均扮演重要的角色。 【單元四】男孩女孩一樣好 (3節) 互動模式 【前】2-0-4 學習與不同性別者平等互動。 【單元五】我喜歡你(2 節) 性別與情感 情感的表達與溝通 【前】2-0-5 表達自己的意見和感受,不受性別的限制。 【單元六】身體的紅綠燈(2 節) 性別的人我 關係 性與權力 身體的界限 【前】1-0-1 認識不同性別者身心的異同。 【前】2-0-6 認識自己的身體隱私權。 國小 【單元一】我長大了(2 節) 性別的自我 瞭解 性別認同 多元的性別特質 【小】1-1-1 認識不同性別者身心的異同。 性別的人我 關係 性與權力 身體的界限 【小】2-1-4 認識自己的身體隱私權。 【單元二】我是最棒的(1 節) 性別的自我 突破 資源的運用 資訊、科技與媒體 資源的運用 【小】3-3-1 解讀各種媒體所傳遞的性別刻板化。 【單元三】親愛的家人(1 節) 性別的人我 關係 家庭與婚姻 多元家庭型態 【小】2-2-6 認識多元的家庭型態。 性別角色 性別角色的刻板化 【小】2-3-1 瞭解家庭與學校中的分工,不應受性別的限制。 【單元四】世界大不同(3 節) 性別的人我 關係 性別角色 性別角色的刻板化 【小】2-2-1 瞭解不同性別者在團體中均扮演重要的角色。 性別的自我 突破 社會建構的 批判 多元文化中的性別 關係 【小】3-3-4 檢視不同族群文化中的性別關係。 【小】3-3-5 體認社會和歷史演變過程中所造成的性別文化 差異。 【單元五】男生與女生(1 節) 性別的自我 瞭解 身心發展 身心發展差異 【小】1-3-1 認知青春期不同性別者身體的發展與保健。 身體意象 身體的界限 【小】1-2-1 覺知身體意象對身心的影響。 【小】1-3-2 認知次文化對身體意象的影響。 性別認同 多元的性別特質 【小】1-3-4 理解性別特質的多元面貌。 【單元六】一定要會的事(2 節) 性別的人我 關係 性與權力 性騷擾與性侵害防 治 【小】2-2-5 認識性騷擾與性侵害的類型。 【小】2-3-7 同理與關懷受到性騷擾或性侵害者。 性別與法律 權益與法律救濟 【小】2-3-10 瞭解性別權益受侵犯時,可求助的管道與程序。 【單元七】EQ大超人(2 節) 性別的人我 關係 性別與情感 情緒管理 【小】2-3-3 認識不同性別者處理情緒的方法,採取合宜的 表達方式。 情感的表達與溝通 【小】2-3-4 尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的權 利。 國中 【單元一】男生?女生?(2 節) 性別的自我 瞭解 身心發展 身心發展差異 【中】1-4-1 尊重青春期不同性別者的身心發展與差異。 性別認同 多元的性別特質 【中】1-4-5 接納自己的性別特質。 【單元二】性別萬花筒(3 節) 性別的自我 瞭解 身心發展 身體意象 【中】1-4-2 分析媒體所建構的身體意象。 性別認同 多元的性別特質 【中】1-4-4 辨識性別特質的刻板化對個人的影響。 生涯發展 職業的性別區隔 【中】1-4-7 瞭解生涯規劃可以突破性別的限制。 【單元三】異性交往(2 節) 性別的人我 關係 性別與情感 情緒管理 【中】2-4-5 去除性別刻板的情緒表達,促進不同性別者的 和諧相處。 情感的表達與溝通 【中】2-4-6 習得性別間合宜的情感表達方式。 情感關係與處理 【中】2-4-8 學習處理與不同性別者的情感關係。 【單元四】愛我就要尊重我 (3 節) 性別的人我 關係 性與權力 身體的界限 【中】2-4-9 善用各種資源與方法,維護自己的身體自主權。 性與愛 【中】2-4-10 認識安全性行為並保護自己。 【單元五】性不性由你(4 節) 性別的人我 關係 性與權力 性騷擾與性侵害防 治 【中】2-4-12 探究性騷擾與性侵害相關議題。

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聽覺障礙類性別平等教育教材單元

聽覺障礙類性別平等教育教材單元

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-能力指標對應表

能力指標對應表

能力指標對應表

能力指標對應表

九年一貫及後期中等學校性別平等教育

九年一貫及後期中等學校性別平等教育

九年一貫及後期中等學校性別平等教育

九年一貫及後期中等學校性別平等教育

單元

單元

單元

單元/

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/適用階段對應

適用階段對應

適用階段對應

適用階段對應

主要

主要

主要

主要

概念

概念

概念

概念

次要概念

次要概念

次要概念

次要概念

九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標

九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標

九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標

九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標

適用階段

適用階段

適用階段

適用階段

單元名稱

單元名稱

單元名稱

單元名稱

【單元六】我的家庭(3節)

家庭與婚姻

多元家庭型態

【中】2-4-13 釐清婚姻中的性別權力關係。 【中】2-4-14 尊重不同文化中的家庭型態。

家庭暴力

【中】2-4-15 習得家庭暴力的防治之道。 【單元七】八爪章魚(6節)

性別的自我

突破

資源的運用

資訊、科技與媒體

資源的運用

【中】3-4-1 運用各種資訊、科技與媒體資源解決問題,不 受性別的限制。

社會的參與 校園資源的運用

【中】3-4-2 檢視校園資源分配中對性別的不平等,並提出 改善策略。 【中】3-4-3 運用校園各種資源,突破性別限制。 【單元八】阿嬤的講古(3節)

性別的自我

突破

生涯發展

職業的性別區隔

【中】1-4-7 瞭解生涯規劃可以突破性別的限制。

社會建構的

批判

社會文化中的性別

權力關係

【中】3-4-5 探究社會建構下,性別歧視與偏見所造成的困 境。 【中】3-4-6 反思社會環境中,性別關係的權力結構。

多元文化中的性別

關係

【中】3-4-7 探究多元文化社會中的性別歧視,並尋求改善 策略。 高中職

【單元一】

身體意象~戰爭 與和平(4節)

身心發展

身心特質

【高】1-1-1 悅納自己的身體特質

身體意象

【高】1-1-4 批判社會中不同性別身體被物化的現象。 【高】1-1-5 破除文化中身體意象的性別迷思。 【高】1-1-6 塑造無性別偏見的身體意象。

【單元二】

性取向~愛越界 (4節)

身心發展

性取向

【高】1-1-9 尊重多元的性取向。

性別特質

性別特質的刻板化

【高】1-2-1 破除性別特質的刻板化 【高】1-2-2 尊重性別特質的多元性

性別認同

【高】1-2-3 接納自己的性別特質

【單元三】

愛情萬花筒(4 節)

性別的人我

關係

性別與情感

情感的多元性

【高】2-3-1 了解性別間情感的多元性。

情感關係的刻板模

【高】2-3-3 反思情感關係中的性別刻板印象對不同性別者 的影響。

情感關係與處理

【高】2-3-5 尊重人我情感選擇的自主性。

【單元四】

感情路上慢慢走 (4節)

性別的人我

關係

性別與情感

情感的多元性

【高】2-3-2 提升性別間情感表達與溝通的成熟度。

情感關係與處理

【高】2-3-4 覺察性別間情感交往中的相處方式。 【高】2-3-6 習得性別間情感挫折的處理能力。 【高】2-3-7 提升性別間挫折容忍度。

【單元五】

禁忌突圍(4節)

性別的人我

關係

性與權力

身體的界限

【高】2-4-1 尊重人際互動中的身體界限。

性行為的權力關係

【高】2-4-3 尊重他人性行為的自主權。

安全性行為

【高】2-4-7 探究不安全性行為衍生的問題。 【高】2-4-8 習得採用安全性行為的保護措施。

【單元六】

人我平交道(3 節)

性別的人我

關係

性與權力

身體的界限

【高】2-4-4 了解性騷擾與性侵害的意涵。

性行為的權力關係

【高】2-4-5 培養因應性騷擾、性侵害的能力。

性騷擾與性侵害防

【高】2-4-6 了解性騷擾及性侵害的法律責任。

【單元七】

遠離家暴~好幸 福(2節)

性別的人我

關係

家庭與婚姻

多元家庭型態

【高】2-5-3 瞭解婚姻衝突之性別迷思。

家庭暴力

【高】2-5-4 了解家庭暴力之意涵與防治方法。 【高】2-5-5 具備處理家庭暴力的能力。

【單元八】

匿名的朋友~網 路交友大搜秘(4節)

多元文化中

的性

性新興議題

【高】2-8-2 反思性新興議題中的性價值觀。

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聽覺障礙類性別平等教育教材單元

聽覺障礙類性別平等教育教材單元

聽覺障礙類性別平等教育教材單元

聽覺障礙類性別平等教育教材單元-

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-能力指標對應表

能力指標對應表

能力指標對應表

能力指標對應表

九年一貫及後期中等學校性別平等教育 九年一貫及後期中等學校性別平等教育 九年一貫及後期中等學校性別平等教育 九年一貫及後期中等學校性別平等教育 單元 單元單元 單元////適用階段對應適用階段對應適用階段對應 適用階段對應

主 主 主 主 題 題 題 題 軸 軸 軸 軸 主要 主要 主要 主要 概念 概念 概念 概念 次要概念次要概念次要概念次要概念 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標 九年一貫及後期中等學校性別平等教育能力指標 適用階段 適用階段 適用階段 適用階段 單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱 【單元九】「援」一下行不 行? (2節) 性別的人我 關係 多元文化中 的性 性新興議題 【高】2-8-2 反思性新興議題中的性價值觀。 【單元十】性別法律資訊站 (2節) 性別的自我 突破 資源的運用 資訊、科技與媒體 資源的運用 【高】2-6-3 評析性別相關法律的運用方式與時機。 【高】3-2-1 運用相關法律維護性別弱勢者權益。 【高】3-2-2 善用校內外人力資源,處理性別歧視、性騷擾 與性侵害事件。 【單元十一】性別放大鏡- 媒體與性別(4節) 性別的自我 突破 社會建構的 批判 社會文化中的性別 權力關係 【高】3-1-3 批判制度、法律、民俗、媒體、教材中對性別 的限制與迷思。 性別的自我 突破 資源的運用 資訊、科技與媒體 資源的運用 【高】3-2-3 運用媒體資源解構社會生活中的性別偏見與歧 視。

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壹、

、學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

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單元名稱 單元一:男孩和女孩 節數 四節課(每節 35 分鐘) 設計者 方美月、王珮均(王騰)、蔡淑芬 適用對象 學前階段 主題軸 性別的自我瞭解 主要概念 身心發展 次要概念 身心發展差異 性別平等教 育議題能力 指標 1-0-1認識不同性別者身心的異同。 學習目標 1認識身體各部位的名稱。 2認識身體各部位的功用。 3認識男孩和女孩在身體結構上不同的地方。 4認識男孩和女孩的身心發展差異。 設計構想 這階段的幼兒,需要確定自己的性別生理,知道自己是男是女?了解男、 女性器官不同,學習認識身體的所有器官,注意清潔,同時也要學習如何保 護自己,並尊重別人身體的自主權,應該是本單元主要的教授課題。而繪本 使用了美麗的圖像,簡潔的文字,對聽障學生來說,無疑是增加知識、豐富 生活經驗和培養閱讀能力的最佳入門途徑。 所以本單元在相關活動設計進行之際,也特別納入繪本進行教學,期許 學生能透過相關教學活動的參與和美麗的圖像及簡潔的文字的呈現,對身體 各部位的名稱及其功用、不同性別者的身心異同、身體隱私處及個人衛生的 重要性等議題有更深刻的印象,及更正確的認知。 另外,為了補強聽障幼兒聽覺管道學習上的弱勢,除了強調上課座位的 安排、聽覺輔助器材的使用、視覺教材的補充外,同時也鼓勵家長在幼兒課 後和他們一同學習,所以在學習單的設計上特別要求孩子可以嘗試和家長分 享上課內容,並期許家長能協助引導幼兒完成學習單作業,讓課堂學習繼續 延伸。 至於評量方式,因為幼兒已配戴助聽輔具,再加上課堂中師生一同使用 調頻助聽輔具進行教學活動,而且對於需要特別強調的概念教師所使用的語 言除了會更淺顯易懂外,甚至會稍微放慢說話速度,必要時加入表情、圖字 卡、甚至肢體語言提示,並以鼓勵的方式引導幼兒勇於透過口語表達,以融 入聽障幼兒溝通訓練特殊需求課程領域。 教學資源 繪本:《我的小雞雞》繪本、《、 男孩?女孩?》繪本、「五官」CD、調頻助聽器、穿 衣鏡或有落地鏡的韻律教室、E 化教室、電子白板、布幕、觸控筆、無線滑鼠、錄放 音機、電視、錄放影機、頭兒肩膀膝腳指兒歌、兒歌歌詞海報、人偶娃娃、男孩身體 大海報、女孩身體大海報、「身體各部分」配對卡、「我的身體」拼圖板、「衣服 」 磁鐵、紙黏土、學習單、獎勵卡、增強卡、小禮物 活動流程

【第一節】看我!看我! 【目標 1、2】

一、引起動機:(10 分鐘) (一)我是超級名模

聽覺障礙類性別平等教育教材

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聽覺障礙類性別平等教育教材-

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-學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

單元一

單元一

單元一

單元一

男孩和女孩

男孩和女孩

男孩和女孩

男孩和女孩

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1.讓學生站在鏡子前面,觀看自己的五官、身體各部位。 2.指定(點名)學生以自己最喜歡的表情和姿勢秀給其他小朋友看。 (二)兒歌帶動唱「五官」 1.老師先讓學生仿說一次歌詞內容:這是我的頭,謝謝就點頭;這是我的眼睛,愛 你亮晶晶;這是我的鼻子,嗅出好味道;這是我的嘴巴,對你笑哈哈。 2.先由老師引導帶動唱一次,再鼓勵學生舉手當志願帶動唱的歌手小老師帶動大家 一起唱「五官」兒歌。 二、發展活動:(20 分鐘) (一)我的身體 1.教師透過人偶娃娃大雄和宜靜的表演來介紹身體各部位的名稱。例如:大家好我 是大雄;我是宜靜。我們都有頭、身體… 2.教師展示「男、女身體」大海報,鼓勵學生指出和自己身體對應的部位並大聲說 出來,再由老師覆述一遍。(未能講出正確名稱者,由教師指導說出正確名稱) (二)天生我材必有用 1.鼓勵學生回答身體各部位功能。 2.展示「身體各部分」配對卡,並解釋身體每部分均有它們的功用,如眼睛可以 「看東西」 耳朵可以「聽聲音」 嘴巴可以「吃東西」 手可以「寫字」、腳可 以「走路」、小雞雞可以「尿尿」...。 三、綜合活動:(5 分鐘) 對對碰 1. 教師將「身體各部分」配對卡隨機分給每一位學生,告訴學生取得圖卡後,不 要讓其他人看。 2. 當教師說「開始」時,學生要去問其他小朋友圖卡上的內容,找到正確的配對 時(如「眼睛」對「看物件」),就以最快的速度站在一起,並舉手告訴老師。 3. 教師先核對學生的配對是否正確,再詢問相關問題,例如:(1)如果沒有眼睛, 我們會怎樣?(2)如果沒有耳朵,我們會怎樣?… 備註:本活動為發展活動之延續,為本次課程之綜合整理,非新的課程活動。 延伸:親子共讀 1.請學生回家和家長一起完成我的身體學習單 2.完成交回的,由老師在獎勵卡上蓋章(交回蓋一格;交回而且作答正確的蓋兩格)

【第二節】寶貝我的寶貝【目標 1、3】

一、引起動機:(10 分鐘) (一)手舞足蹈 1.播放頭兒肩膀膝腳趾兒歌。 2.一邊點名;一邊引導學生聽著兒歌跳律動。 二、發展活動:(20 分鐘)

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(一)男、女身體 1.將「男、女身體」大海報張貼於白板上,把「衣服」磁鐵放在紙盒內備用。 2.展示「男、女身體」大海報,讓學生試著說出男孩與女孩不同之處。 (二)隱私處 1.每一個人身體有些部位是不可以隨便讓別人看或觸摸的,我們稱為隱私 處,請 學生說說看並嘗試指出身體那些部分屬於隱私處。 2.取出紙盒內的衣服磁鐵,請學生輪流,貼在海報的適當位置,並表示這些用衣 服遮蔽的部分是屬於隱私處,平日要穿上內衣及衣服來遮蔽它及保護它。 三、綜合活動:(5 分鐘) 我是金頭腦 搶答本單元相關問題,例如:為什麼要穿褲子?為什麼上完廁所要擦屁股…。 備註:本活動為發展活動之延續,教師以搶答的遊戲模式來幫學生複習本次課程,並 非新的課程活動。 延伸 延伸 延伸 延伸::::親子共讀親子共讀親子共讀親子共讀 1.讓家長和學生一起完成寶貝我的寶貝(保護我的隱私處)學習單 2.完成交回的由老師在獎勵卡上蓋章(交回蓋一格;交回而且作答正確的蓋兩格)

【第三節】男孩女孩不一樣【目標3】

一、引起動機:(10 分鐘) (一)拼圖接力 1.點名將學生分成兩組。 2.讓學生以接力方式完成「我的身體拼圖板比賽。 (二)叫我第一名 1.說明比賽規則(以最快速度正確拼出我的身體圖板的人為贏家,最後一輪為各組贏 家的決賽,找出真正的大贏家…)。 2.鼓勵學生踴躍參與本次活動,最後頒獎給真正的大贏家。 二、發展活動: (20 分鐘) (一)繪本 e 想世界 1.告訴學生接下來要看的故事是我的小雞雞,要注意看,老師會問問題,答對的就有 小禮物喔! 2.先不進行任何說明直接播放(可採用文化部兒童文化館繪本花園動畫播放或自製 PPT 檔)一遍,讓學生自己觀看。 3.接著採分段播放—邊問問題(例如:上廁所為什麼要關門?小朋友,你是男生,還是 女生?如果是男生,你是怎麼知道的?男生和女生,哪裡不一樣呢?…)、邊講解(有 愛哭的男生,當然也有愛穿藍色衣服的女生,如果男生和女生都穿長褲,那就分不 出來了!不過沒穿衣服時…尿尿和大便的地方是不能被人看見的。…隱私處要自己

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清洗比較好…。另外,還有一件事希望先和你打勾勾約定…。不可以不告訴爸爸媽 媽就隨便自己跑出去…。你自己也要會保護自己才行喔!)。 (二)機智搶答 1.利用遊戲的方式,讓學生依呈現的問題舉手搶答。 2.依學生舉手的先後順序及表現次數,決定將觸控筆或無線滑鼠交給哪一位學生 (盡量讓每個人都有發言機會)進行答題。 三、綜合活動: (5 分鐘) 故事屋 1.一頁頁播放我的小雞雞繪本影片。 2.引導學生說出每頁的主要內容。 延伸 延伸 延伸 延伸::::親子共讀親子共讀親子共讀親子共讀 1.讓學生把我小的時候學習單帶回家和家長一起完成。 2.把學生完成我小的時候掛在作品展區,讓每一位學生都可以欣賞到其他小朋友小 的時候。(交回的,老師就在獎勵卡上蓋章)

【第四節】男孩?女孩? 【目標4】

一、引起動機:(10 分鐘) (一)點點名 1.隨機點名,請學生說說自己是男孩,還是女孩? 2.指定學生回答男孩和女孩身體上不一樣的地方…。 (二)猜猜樂 1.將學生上一節課完成我小的時候作品張貼在白板上,請他們猜猜看,覺得作品上 的人是男孩還是女孩?為什麼? 2.猜完男孩、女孩後,接著猜猜是哪一個小朋友。 二、發展活動:(15 分鐘) 男孩、女孩不一樣 1.播放男孩?女孩?繪本部分圖檔,以看圖說故事方式介紹男孩和女孩的身心特質, 同時說明如何尊重自己與他人的身體自主權(例如:當我們對一個女生說她是男人 婆的時候,其實是不希望它具備某些特質,例如勇氣,一點都不膽小…。世上的 每個人都是獨一無二的,我們應該肯定個人的生命尊嚴和價值。 ~由老師視該次上課學生表現情形自行斟酌繪本內容) 2.引導學生說出男孩和女孩有哪些地方不同?如:為什麼她(他)上廁所是坐著(站 著);或是模仿異性直接坐著或站著。男孩有小雞雞;長大會長喉結、長鬍子; 女孩…。 三、綜合活動: (10 分鐘) 機智搶答 1.將學生分成兩組,利用遊戲的方式,讓學生舉愛的小手搶答繪本內容相關問題, 例如: 男孩和女孩有哪些地方不同?為什麼世上的每個人都是獨一無二的?…。 2.讓小猴子最先摘到香蕉的獲勝(答對一題爬一格)。 備註:發問的問題,由老師視該次上課學生表現情形自行命題。另外,可透過字圖卡或

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powerpoint 方式來傳達問題,並加上老師口述補充。 延伸 延伸 延伸 延伸::::親子共讀親子共讀親子共讀親子共讀 1.讓學生把男孩?女孩?塗鴉學習單帶回家和家長一起完成。 2.完成交回的由老師在獎勵卡上蓋章(交回蓋一格;交回而且作答正確的蓋兩格) 建議事項 鼓勵學生一字一句慢慢地說說看,不要害怕說不清楚,當學生努力地 說過後,老師就要再複述一遍並要求學生跟著大聲說說看,對於總是說不 清楚的學生請多給他機會和時間,同時也允許他/她可以使用肢體語言或手 語來補充說明,所以也可以視實際教學情況帶入簡單的手語教學,例如: 手語、說、看我、聽、故事、男、女、身體、自己、一樣、不一樣、秘密、 上廁所、尊重…,或是對未學過的名詞運用實際的教具或圖片介紹讓聽障 學生能更了解該名詞的意義,而單元中採用的教具若無法取得可以其他的 物品替代。 學習單帶回家與家人討論一起完成,一方面讓家長了解幼兒在 學校 學習情形,增加親職間的互動;另一方面也是要讓學生加強複習上課課程。 另外,每節的活動可依學生當時的學習情形做適當的延伸或刪減。 參考資料 1.仆賢哲(2006)。來趟身體的旅行。台南:世一。 2.王欣宜、林巾凱(2010)。特殊幼兒之性別平等教育教學內涵探究。 特殊教育輔助科技。6。臺中。8-13。 3.游蕾蕾(2003)。我的小雞雞。(譯自山本直英)。臺北:維京。 4.謝蕙心(2002)。男孩?女孩?。(譯自布莉姬‧拉貝、米歇爾‧布許)。 臺北: 米奇巴克。 5.鍾錦織(2007)。幼兒性別平等教育能力指標研究。國立臺南大學 教育經營 管理研究所碩士論文(未出版)。 6.兒歌教唱中的「五官」,為風潮音樂出品的「幸福的孩子愛唱歌」 專輯中的第三首歌曲。

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男孩和女孩單元第一節課學習單

男孩和女孩單元第一節課學習單

男孩和女孩單元第一節課學習單

男孩和女孩單元第一節課學習單

我的身體

我的身體

我的身體

我的身體

姓名

姓名:

姓名

姓名

1.請家長幫忙唸出各部位的名稱,讓孩子指出,答對的就在框框內打



頭 耳朵 眼睛 肩膀 肚臍 腳或腳趾

2.請家長幫忙唸出以下功能是用到身體的哪一個部位?並幫忙寫在( )中。

(1)用( )吃東西。

(2)用( )寫字、拿東西。

(3)用( )看東西。

(4)用( )聽聲音。

(5)用( )走路。

3.每天洗澡時,請家長協助指導孩子仔細地清洗每一個部位。

□做到了 □還要再加油 家長簽名:

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參考文獻

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