以準工程取向建構高中科技教育
課程的探討
著 21 紀的到來，資訊的傳播站 來越發建，知捕的累鐘指當迅瘤，學 的課業鸝力便逐漸增加，所以科技教 也混漸頗跨世界的潮流，關始朝向整合 的譯程來發展 c 玉昆階段朝懷工程敢向 發攘的科技享受育，其嚴要性 j;jA是「國全民科技教向 J
(Technology for All
Americans
,
T AA
)專業，以及紐約俐的
、科學和科技教育(
M ath
,
Science
and
τechnologyEducation
)架構擺得誰 證; Kozak 和 Plummer(
1995
)說新興科 技的出境、科技師資教育學程的削減 種演化成科技整合學門，都能支持 和工程科技似乎比科技教育更能滿足 校的霄餒。 壹、科技教請與工程的關係 教育艷於一{體現代化的國家漿 ，具有相當舉足輕重的站泣，也是許 多國家的教育體系，都只讓學生在進入 大學或學院之後才接觸到與工程教育 相關的科告;因此，日本和美聶等 鷗家使這漸開始推展新謂的「潛工種(
pre心 ngineeringeducation )
J
'以使幼稚園對 12 年級階段的學生，能判讓步 的建立工程知識的基禱。可是當我們在 推廣準工程教育峙，必須先考量封哪
13
平本 I申自胃、產黨有ßff欠
個科目最能勢整合所有灌工程教育所必 撓的事已本概念，於是科技教育便成 龍的潛擇，我們可分析其理指責11下:
一、數學、科學、科接 (MST
)與工程 的瞬{果 我們知道現階段科技教育的主流思 一字便是美醫緝的扑i 所提唱起JMST
整合型科技教育理念，亦即是抽強科 與數學、科學的結合，而數學、科學、 科技興工程位顧係如醫 i 所示。 由國:我們可以清漿位瞭解到數 、科學、科技三著均各有自己的韻 坡，而且這三個簡域之間接駐朝廷連 結，立主非各自獨立，阻止工程教育使 M 數學S
:科學T
科技
集部分:工程 單單 1 閃 ST
~建工程的關係 資料來;單:響謹盔，說 88
'Lι專題論述 生活中， 基本
由於
環， 其具備日 說，告說 合數恨、 |句;如 Jtt 課程， 大的質獻。 權的基本常識 (common 未來 21 世記複隸 其攝一。些問蓋、我盟寶路灌工程教奮斯可能盟臨
的困境 我們常因;這傳說工懿原本車是不受重視， 需且生活科技軒在目前學校的課 當中蠶豆士藝能科日，立豈非 科岳;由此，學校較不道視，所 以通帶著使生活科技教師告認為 不岳重現生活科技軒，所以進修 意顧自然降值。 (二)許多教揖認為自己平當街上
經棺當沈重了，因 i立大多抱
「多一事不知夕捕事」自甘心囂， 所以不顯意得多花時詞去 況且生活科技譯的時數大量按禪: 撮，能 fr，認為自己目品所擁有的 知識已將足興可泣「躇付 J 活科技諜的教學時數，國 i先進修 對錯們來說是多館自行 c 五、缺乏蟬黨的教懋設備15
目前台灣教育的升學主義的然 ，大多數學校都將經營吊在所謂的 ，解少 用來充實生活科技教學 設備。「巧罐罐為無米之玫 J '缺少好的 軟硬體設備，教師便 難以正常 學，相對的就阻礙了準工程教育的參、我盟攜中科技歸程與紐約州科技
歸程的比較
由於紐約餅的科技課程
定的科技課程標欒梧接近，自拉我 們可以藉晶比較我國科技課程與紐約州 科技議程的法異，以提供我們實施準主 程寂鼎的改選方向 一、我盡高中科技鍊程實器廠向 (一)課程日 國亮中科技課程之課程目標 為: 1.理解科技及評估其對疆人、社 會、環境及人類文明的影響 2. 發展著Jfì科技知能辦法問題及 選一步研習科技位能力。 3. 培養正撥位科技觀念的態度， 並啟發對科技研究民 立新課程標準又規定，教峙的 內容躍黨顛認知、情意與技 能;內容、間玲、資料在兼 女兩惜，這些種革不 IN U:警 世界潛流，其兩性平等的學習 觀念 m 令人耳哥一新(莊智鋒， 民 87)
(二)學習領域 的“學年度起實施的高中生活 科技課裡規定照有學生也修問 個學習龍接起含:科技興生題論述 (民的)提封高中 準重點可摘略女[J ;在T 畏的科技素贅。 :高中一、一 :爵年共約 72 郎。 :強調和國中生活科技做 的銜接(見國 2) ，強調科技體命軍u
踹1/"γ:A. I~J '凶八
..u思考。
二、紐約劑科技課程寶路宙間 (一)接控告 軒技教會課程建供了理論觀 驗的連結，強 各學科闊的整合 (The Stat 話
Education Department '
1990 )
(二)學 甜的手H 科技諒程的學習讀接主要 :將蠶科援、生物科技、 訊科技和傳播科技等\The State
Education Department ' 1990)
(三)課程 紐約州科技課程標、亭，可略站立u (NYU 刪 STEM' 1999)
譚準一:分析、詢問和設訐 學生興能多等讓當能使用數學分研、 科學的詢問和工程設計﹒且能接 題、尋求解答和發展解法 c 分析、誨間 和設計的主要內涵包括:數學分析、科 學的詢問、 E 程設計等三項 o 標嚐二:資訊系純 學生將能詢使用連當的科技以 得、形成、處理和轉換資訊。 的主要內活扭扭:實亞系授等一 標讓三: 學生將能夠瞭解數學，品經由 和|數學上的理解後，能夠變成具有數 的自倍;蹲著應用在真實世界 學，事日報自聲合多項學習系統以解 題 幾持學、代數學、資料分析、 和三角矗數等。數學的主要內 數學上的理解、數和計算法、通路、 型的製作、湖暈、開放性思考、典 七項。 標準凹:科 學生將能夠瞭解且能慮周科 念、原則和鸝於自然科學上的 存的環境理論，技能認清科學在 觀念的發展。科學的主要範置起括: 然科學上的投定、生存環境等兩工餒。 標準五:科 學生將佈夠自慧、用科技的知識和 去設計、聽構、使用和評估產品和| 以溝足人類和環境的需求 O 科技的 範富起括:工程設計、工異和資語;三 科學技諧的游程、電腦科技、科學技繭 的系統等問琪。 標準六:相連結:共同的I . ];:
2
::.
3.
I~I. 國 2 螺麓式?當接 資料來灘:三李鐘霉，民 85
生將能夠瞭解連結數學、科學和 科技之間的關係， t三及共闊的主題， 能禮間主鵲起 i這些互交其他頓域的學詐。 相互連結的主要藍圖位揖:系統思考、
糢型、測屋和規模、平衡、改變的行
、充分運用等六項
嫖準七:暫合體的問題解決 生將能鞠應用數學、輯學和科技 能知識和思考的技巧 ， J:J 能夠解決真 活的問題和做在知識的見解 O 整合性 問題解法的主要範圈但括﹒連結、策 略、整合性問題解決的技巧和東路等三 玉、比較 表 l 台灣與組部艸!科按教簡單比較 街道 1.理解科技及許括其誓:個人、註會、課|
境及人顛文明的影響 O
程! 2. 發展善揖科技知能解決問題及進一步回 i 研習科技的能力。
標 i
I
3. 培麓正臨的科技觀念和態度，立在啟發 對科技研質的興趣。學 1 1.科技與生活
習 12. 資訊與傳播
需 13 營建與製這
叫 14 ，會豆瓣與運輸 我縷的課程棟準教材親要中的程摘要 和項目通常黨分成多留小標領域或小寶!主題 o
t票 l 準 針對上 i是我轉與紐約州的課程標明， 我們可以將商者整合並鶴述童話表:無恥。 在經過上述簡單的升紹我劉高中科技 數育課程與制約州的科技教育課程之後， 我們可以由表一位軒照，瞭解兩者的 ，並且對於我獨欲聽構草工程取向的科 技教育課程今可以提供以 F 的幾點讓議: (一)在課程內容的安排中，紐將手持的 科技教育課程著重於學生要能夠 分析‘詢問和設計，能將以 昂的主單相互連結數學、科學和 科技這三大領圾，最後更加強 能將按暫合性的問題解決:反觀 我割的科位教育課控訴侷限在小 紐約 4萬 科技教宵課程提蝕了理論攪念興的 實務經驗連話，強調建立各學科 的整合。 1.鞠蠶科接2. 生物科技
3. 資訊科技
4. 傳播科技 1.分析、詢問和設計2. 資訊系統
3. 數學 4. 科學 5. 科技 6. 相互謹結:共間的主題 7. 轉合體的問題解決17
/ τ?專輯論誰 能是無稽之談 c
(二)扭約州的課程撩準輯訂了許多
工程相厲的類目，譬如在標灌止 的分輯、詢問和設計中頭蓋「 程設計 J 這一項，以及在標 的科技 CÞmi矗蓋「工程設計 j ， llt 外在其他標壤中亦有 培養準工程教育知識的類 目。因此，我麗的科技教育課程 標準或許也可考慮將準工程教 的拉諾列入，畢竟口設有先正式的 程教育的知識列入課程 準，才有可能還漸的將壞工程教 育能輯臨的困境，惜好都是紐約 鼎的利，技課程研特點注重的地 方;因此，紐約州的科技教 標準'的確是值得我們學習 的 o 段學生參考醫目
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( 作者均為台 灣 師大工技系碩士 班研 究 生 )
