家庭閱讀環境對國高中生閱讀行為影響之研究

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(1)國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士學位論文. 指導教授：陳昭珍博士. 家庭閱讀環境對國高中生閱讀行為影響之研究 The Influence of Family Reading Environment on High School Students' Reading Behavior. 研究生：鄭水柔撰. 中華民國一 ○ 六年十二月.

(2) 摘要閱讀在這個時代，不僅是讀寫的能力，更被視為競爭力的指標，且為了促進終身學習，更應該重視閱讀教育。青少年是國家未來的棟樑，但許多孩子成長到了國高中生階段，閱讀態度逐漸下降，而國際教育評估協會所主導的促進國際閱讀素養研究（PIRLS），特別指出閱讀成就最有關係的環境，就是家庭，故本研究首先希望了解國高中生的閱讀行為及他們的家庭閱讀環境為何，再深入探討家庭閱讀環境對國高中生閱讀行為的影響。本研究採用問卷調查法輔以訪談法，以新北市立雙溪高中進行個案研究，雙溪高中是教育部所定之偏遠學校，為一所完全中學，含括居住於當地的國中生，和分別來自當地直升、雙北市區的高中生，且為兼具高中及高職特色的綜合高中。共發放 431 份問卷，回收 403 份問卷，有效問卷比例為 97.27%，並訪談 6 位國高中生。所得研究結果，並作以下幾點結論：國高中生閱讀行為：（一）國高中生的閱讀態度正向，但國中生較不喜歡收到書為禮物；（二）國中生較常去圖書館，高中生較常去書店；（三）國高中積極閱讀課外讀物；（四）國高中生最常在家進行閱讀；（五）學校圖書館是國中生取得閱讀資源的重要管道，高中生則習慣自己購書。國高中生家庭閱讀環境：（一）國高中生家人多數會在家中閱讀，但去圖書館及書店的頻率偏低；（二）高中生家庭閱讀資源較豐富；（三）國高中生家人閱讀互動少。家庭閱讀環境對國高中生閱讀行為的影響：（一）家人愈常去書店和圖書館，國高中會更積極利用書店和圖書館；（二）家庭閱讀資源的多寡和國中生閱讀時間有顯著差異，且家庭閱讀資源愈豐富高中生閱讀行為愈佳；（三）家人是否有注意閱讀內容和國中生閱讀態度、取用閱讀資源有顯著差異，家人間是否有閱讀互動和高中生閱讀態度有顯著差異。關鍵字：國中生、高中生、閱讀行為、家庭閱讀環境 I.

(3) Abstract Nowadays, the importance of reading ability is not merely concerned with literacy but also viewed as the indication of competiveness. In order to promote lifelong education, the importance of reading education become more significant and require more attention. Teenagers will be the backbone of our country in the future. However, students’ reading attitude has been decreased when they grew up to the stage of secondary education. Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) conducted by The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) also pointed out that family is the most influential element that may impact students’ reading achievement. Therefore, the present study firstly explored secondary school students’ reading behaviors and their family reading environments. Secondly, the impact that the family reading environments have on secondary school students’ reading behaviors will also be discussed in the study. The research was conducted as a case study in New Taipei Municipal Shuang-Xi High School. Data was collected through questionnaire combined with semi structure interview. Shuang-Xi High School is classified as the rural School by Minister of Education and it is a Comprehensive Junior-Senior High Schools. The students include the junior and senior high students living in this district or the senior high school students come from Taipei city. It is a secondary school that provide both general high school education and vocational education. 300 questionnaires were distributed and 287 questionnaires were returned. The return rate was 95.67%. On the other hand, 6 secondary school students were recruited as the respondents in semi-structure interview. The results were found as follows: Secondary school students’ reading behaviors: (1) Secondary school students II.

(4) embrace positive attitude toward reading but junior high school students dislike to receive books as gift. ; (2) Junior high school students report high frequency of visiting the library but senior high school prefer bookstore more than library. ; (3) Secondary school students read extracurricular reading materials actively. ; (4) Secondary school students mostly read at home. ; (5) The school’s library is the primary place for junior high school students to obtain reading resources. However, senior high school students prefer to buy the books on their own. Secondary school students’ family reading environment: (1) Most of the secondary school students’ family prefer to read at home. It presents low frequency of visiting the libraries or bookstores. ; (2) Comparing to junior high school students, senior high school students receive richer reading resources from their family. ; (3) The parent-child interaction while reading is seldom for secondary school students. The relationship between home literacy environment and students’ reading behaviors. : (1) More often the parents visit bookstore or library, more active will the students be in making use of the reading resource of those places. ; (2) There are significant different between the quantities of a family’s reading resource and the amount of time that junior high school students commit to reading activities. The richer reading resource the family provides, the better performance will the senior high school students have on their reading behaviors.; (3) Whether the reading content has been selected by the parents will influence junior high school students’ reading attitude and the way they obtain reading material and they also showed significant difference in this case. There were significant difference between parent-child interaction while reading and senior high school students’ reading attitude. Keywords: Junior high school students, Senior high school students, Reading behavior, Family reading environment III.

(5) IV.

(6) 目次摘要................................................................................................................................. I Abstract ......................................................................................................................... II 目次................................................................................................................................V 表次..............................................................................................................................VII 圖次................................................................................................................................ X 第一章緒論.................................................................................................................. 1 第一節研究背景與研究動機.............................................................................. 1 第二節研究目的與研究問題.............................................................................. 5 第三節研究範圍與限制...................................................................................... 7 第四節名詞釋義.................................................................................................. 8 第二章文獻探討.......................................................................................................... 9 第一節國高中生閱讀概況.................................................................................. 9 第二節國高中生閱讀行為之相關研究............................................................ 16 第三節家庭閱讀環境之意涵及相關研究........................................................ 25 第三章研究方法........................................................................................................ 35 第一節研究架構及研究假設............................................................................ 35 第二節研究方法與研究對象............................................................................ 39 第三節研究工具的選擇與編製........................................................................ 41 第四節研究實施程序........................................................................................ 46 第五節研究流程................................................................................................ 49 第四章研究結果與分析............................................................................................ 51 第一節國高中生的閱讀行為及家庭閱讀環境之現況分析............................ 51 第二節家人閱讀行為與國高中生閱讀行為之關係........................................ 61 V.

(7) 第三節家庭閱讀資源與國高中生閱讀行為之關係........................................ 79 第四節家人閱讀互動與國高中生閱讀行為之關係...................................... 101 第五節訪談結果分析與討論.......................................................................... 118 第六節綜合討論.............................................................................................. 121 第五章研究結論與建議.......................................................................................... 125 第一節結論...................................................................................................... 125 第二節建議...................................................................................................... 128 參考文獻.................................................................................................................... 131 中文文獻 ............................................................................................................ 131 西文文獻 ............................................................................................................ 137 附錄一專家效度之修正意見及相關說明彙整...................................................... 141 附錄二預試問卷...................................................................................................... 147 附錄三正式問卷...................................................................................................... 151 附錄四訪談邀請函.................................................................................................. 155. VI.

(8) 表次表 2-1 閱讀行為面向 .................................................................................................. 19 表 3-1 雙溪高中班級數與學生人數 .......................................................................... 40 表 3-2 研究構面與題項對照 ..................................................................................... 42 表 3-3 專家背景資料 ................................................................................................. 44 表 3-4 預試問卷構面信度分析表 ............................................................................. 45 表 3-5 有效樣本年級分佈 ......................................................................................... 46 表 3-6 正式問卷構面信度分析表 ............................................................................. 47 表 3-7 受訪者資料 ..................................................................................................... 47 表 4-1 國高中生閱讀態度 ......................................................................................... 52 表 4-2 國高中生閱讀頻率 ......................................................................................... 53 表 4-3 國高中生閱讀時間 .......................................................................................... 54 表 4-4 國高中生閱讀場域 .......................................................................................... 54 表 4-5 國高中生每個月平均購書金額及圖書館借閱率 .......................................... 56 表 4-6 國高中生閱讀資訊及閱讀材料管道 ............................................................. 57 表 4-7 國高中生家人閱讀行為 .................................................................................. 58 表 4-8 國高中生家庭閱讀資源 ................................................................................. 60 表 4-9 國高中生家庭人閱讀互動 .............................................................................. 61 表 4-10 家人是否在家閱讀之國高中生閱讀態度 t 檢定分析表 ............................ 63 表 4-11 家人是否在家閱讀之國高中生閱讀頻率 t 檢定分析表 ............................ 64 表 4-12 家人是否在家閱讀之國高中生閱讀時間 t 檢定分析表 ............................. 65 表 4-13 家人是否在家閱讀之國高中生取用閱讀資源 t 檢定分析表 .................... 66 表 4-14 家人去書店的頻率之國高中生的閱讀態度差異分析表 ............................ 68 表 4-15 家人去書店的頻率之國高中生閱讀頻率差異分析表 ................................ 70 VII.

(9) 表 4-16 家人去書店的頻率之國高中生閱讀時間差異分析表 ................................ 71 表 4-17 家人去書店的頻率之國高中生取用閱讀資源差異分析表 ....................... 72 表 4-18 家人去圖書館的頻率之國高中生閱讀態度差異分析表 ............................ 74 表 4-19 家人去圖書館的頻率之國高中生閱讀頻率差異分析表 ............................ 76 表 4-20 家人去圖書館的頻率之國高中生閱讀時間差異分析表 ............................ 77 表 4-21 家人去圖書館的頻率之國高中生取用閱讀資源差異分析表 .................... 78 表 4-22 家人閱讀行為與國高中閱讀行為相關分析 ................................................ 79 表 4-23 家庭每月圖書館借閱量之國高中生閱讀態度差異分析表 ........................ 81 表 4-24 家庭每月圖書館借閱量之國高中生閱讀頻率差異分析表 ........................ 83 表 4-25 家庭每月圖書館借閱量之國高中生閱讀時間差異分析表 ........................ 84 表 4-26 家庭每月圖書館借閱量之國高中生取用閱讀資源差異分析表 ................ 85 表 4-27 家庭每月購書金額之國高中生閱讀態度差異分析表 ................................ 87 表 4-28 家庭每月購書金額之國高中生閱讀頻率差異分析表 ............................... 89 表 4-29 家庭每月購書金額之國高中生閱讀時間差異分析表 ................................ 90 表 4-30 家庭每月購書金額之國高中生閱讀資源差異分析表 ............................... 92 表 4-31 家中藏書量之國高中生閱讀態度差異分析表 ............................................ 94 表 4-32 家中藏書量之國高中生閱讀頻率差異分析表 ............................................ 96 表 4-33 家中藏書量之國高中生閱讀時間差異分析表 ............................................ 98 表 4-34 家中藏書量之國高中生取用閱讀資源差異分析表 .................................... 99 表 4- 35 家庭閱讀資源與國高中閱讀行為相關分析 ............................................. 101 表 4-36 家人是否會分享閱讀內容之國高中生閱讀態度 t 檢定分析表 ............... 103 表 4-37 家人是否會分享閱讀內容之國高中生閱讀頻率 t 檢定分析表 ............... 104 表 4-38 家人是否會分享閱讀內容之國高中生閱讀時間 t 檢定分析表 ............... 105 表 4-39 家人是否會分享閱讀內容之國高中生取用閱讀資源 t 檢定分析表 ....... 106 表 4-40 家人是否會注意閱讀內容之國高中生閱讀態度 t 檢定分析表 .............. 108 VIII.

(10) 表 4-41 家人是否會注意孩子的閱讀內容之國高中生閱讀頻率 t 檢定分析表 ... 109 表 4-42 家人是否會注意閱讀內容之國高中生閱讀時間 t 檢定分析表 ............... 110 表 4-43 家人是否會注意閱讀內容之國高中生取用閱讀資源 t 檢定分析表 ....... 112 表 4-44 家人是否買書做為禮物之國高中生閱讀態度 t 檢定分析表 ................... 113 表 4-45 家人是否買書做為禮物之國高中生閱讀頻率 t 檢定分析表 ................... 115 表 4-46 家人是否買書做為禮物之國高中生閱讀時間 t 檢定分析表 ................... 116 表 4-47 家人是否買書做為禮物之國高中生閱讀資源 t 檢定分析表 ................... 117 表 4-48 家人閱讀互動與國高中閱讀行為相關分析 .............................................. 118 表 4-49 家人閱讀行為與國高中生閱讀行為差異分析摘要表 ............................. 122 表 4-50 家庭閱讀資源與國高中生閱讀行為差異分析摘要表 .............................. 123 表 4-51 家人閱讀互動與國高中生閱讀行為差異分析摘要表 .............................. 124. IX.

(11) 圖次圖 2-1 影響閱讀成績的家庭環境因素 ..................................................................... 28 圖 3-1 研究架構圖 .................................................................................................... 36 圖 3-2 研究流程圖 ..................................................................................................... 49. X.

(12) 第一章緒論本研究以雙溪高中為個案，探討國中生和高中生閱讀行為現況，及家庭閱讀環境對他們閱讀行為的影響。本章共有四節：第一節闡述研究背景和研究動機，主要闡述閱讀的重要性及目前的臺灣國人閱讀情況，並說明本研究之研究動機；第二節敘述研究目的與研究問題；第三節說明研究範圍與限制；第四節為重要名詞的解釋；第五節為本研究之預期貢獻。. 第一節研究背景與研究動機以下說明本研究之研究背景與研究動機，闡述閱讀的重要性及目前的臺灣國人閱讀情況，並說明研究者的研究動機。. 一、研究背景現在是一個強調終身學習的社會，為達成終身學習的目標，更應該重視閱讀教育，蘇俄作家奧斯特洛夫斯基曾言：「光陰給我們經驗，讀書給我們知識」，可知閱讀是獲得知識的鑰匙，特別是所有資訊爆炸性的出現，且知識量更是以級數成長的今天，在如此種動盪的環境中，教科書已經無法應付這個時代的競爭與挑戰，因此學生應該培養終身學習的能力和習慣，唯有孜孜不倦地學習，才能保障自身完善的競爭力(林巧敏，2008)。閱讀是一項組合行為，受到讀者自身影響，最終目標在理解語言文字代表的意義，並將其轉化融入自身的知識體系。閱讀，從出生就能開始，且閱讀習慣可以培養，愈早開始愈容易穩固此習慣。閱讀在這個時代，不僅是讀寫的能力，更被視為競爭力的指標。經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD）研究指出，民眾的閱讀能力是國家競爭力的重要指標，並提及：「有多大比例的學生具備第五級閱讀能力，可能影響每個國家在未來的全球經濟中，能擁有多少世界 1.

(13) 級知識工作者」（OECD, 2003）。英國前教育部長布朗奇（David Blunkett）曾言：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的門，閱讀是各種學習的基石。」，我國的前教育部長曾志朗先生亦曾指出：「閱讀是教育的靈魂」，唯有透過閱讀才可打破課堂教育的限制，才能真正達成終身學習的目的。閱讀能力是現代不可或缺的重要素養，更是國家競爭力的指標，因此閱讀研究的重要性可見一般。據張靜如（2015）指出：博客來 2014 年會員數已突破 600 萬人，其中以 50 歲以上購書人數成長最多，總體購書金額以青壯年為主。從博客來 2014 暢銷排行榜觀察目前社會的閱讀風向，非文學類的書籍開始受到人們的關注，2014 博客來暢銷排行榜前 100 名，非文學類書籍佔有 80 名，文學類則有 20 名，非文學類進榜率為歷年之冠，讀者閱讀喜好的類型則為實用性高的說話術、醫療保健、運動、兩性話題、勵志等為主。因為學運、食安、社會經濟等因素，社教書籍、食譜、創業、木工／金工／皮革手做等類型的書籍，購買率也大幅成長。於資策會 2014 年調查報告指出，臺灣網友使用行動裝置消費額成長率超過 365%（引自張靜如，2015），消費者以「行動博客來」購書的行動會員成長八成，其中以 18 歲以下的使用者最多（超過 3 成），可見「滑世代」購物行為模式改變，行動購書的偏好類型，則以話題暢銷書、心靈勵志書為主（張靜如，2015），由此可觀察出目前年輕人的閱讀喜好與來源管道，時代的變遷與科技的進步，會直接的影響到年輕人的閱讀行為，從中了解他們的興趣與內在需求，家長與學校可給予相關的教育和輔導，促使年輕人培養良善的閱讀行為。經濟合作暨發展組織（OECD）自 2000 年以來，針對全球 15 歲學生進行學生能力國際評量計畫（The program for International Student Assessment, PISA），評比各國學生的閱讀素養，其中包括了學生的閱讀理解能力及批判思考能力，測驗學生閱讀素養內涵，並根據學生的答題表現，指出相對的閱讀及答題建議，作為學生面對 PISA 閱讀評量的參考。我國 15 歲學生 PISA 2012 成績表現：各項閱讀素養排名幾乎都在前十，書面閱讀素養平均數 523 分，排名第 8，但標準差為 2.

(14) 91，顯示出較我國學生個別差異相當大。在 PISA 不同理解能力層級中，我國大多數學生落於水準三及水準四，共約 59%，水準五以上比率為 11.8%。由此可見，我國學生的閱讀素養多處於統整和解釋階段，可了解文本不同部分的關係或加以推論，不過在省思與評鑑的部分，仍需要再加強。. 二、研究動機許多研究都指出，兒童早期的閱讀動機都是正面且積極的，但年紀漸長，閱讀動機、閱讀態度、閱讀表現卻逐漸下降（Ley, Schaer, & Dismukes, 1994； Greenberg, Gilbert, & Fredrick, 2006）。國家圖書館調查國人閱讀習慣，發現圖書館主要讀者，多分布於 7－12 歲的學童，和 31－50 歲的青壯年，而 13－18 歲的青少年，平均年借閱量僅 2、3 冊（國家圖書館，2015），可發現青少年於公共圖書館的借閱率低迷，閱讀習慣較國小學童、青壯年差。青少年是國家未來的棟樑，但許多孩子成長到了國高中生階段，閱讀態度不升反降（Greenberg, Gilbert, & Fredrick, 2006）。尤其在偏鄉學校，本來資源就較都市學校匱乏，更是造成偏鄉青少年的閱讀動機薄弱（Greenberg, Gilbert, & Fredrick, 2006）。《親子天下》於 2010 年針對兩千多名國中生進行調查，發現國中生對閱讀抱有正向態度，卻因考試壓力縮短了閱讀時間，再加上看電視、上網、滑手機的漸漸取代了娛樂性閱讀，使得閱讀時間更為壓縮（陳雅慧，2010）。遠見所執行的「2014 全民閱讀大調查」顯示，國人每天上網時間為 1.44 小時，較 2010 年大幅上升，也間接顯示了以閱讀做為娛樂的民眾，轉向使用 LINE、臉書等網路娛樂。如今我們的閱讀教育，仍重視在識字及文本理解層面，未能真正觸發人們的內在動機，使人民真心喜愛閱讀。家庭是子女的第一間學校，而父母是子女的第一位教師（李薇菡，2007），家裡是最常進行閱讀的場域（Mellon, 1987; 林家慈，2009；劉敏慧，2013；洪林伯、洪婉伊，2014）。國際教育評估協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）所主導的促進國際閱讀素養研究（Progress in 3.

(15) International Reading Literacy Study, PIRLS）特別指出閱讀成就最有關係的環境就是家庭環境，家庭環境包括家長的閱讀態度、家中閱讀活動、家中圖書教育資源，因此若家中有豐富藏書，且父母有良好的閱讀習慣，會時常陪伴子女一起進行閱讀活動，使孩子有更多機會接觸閱讀，便能提升學生的閱讀素養。而在問卷調查中，也發現許多學生喜歡收到書籍作為禮物，將書作為獎品也是一個很好的策略（柯華葳、詹益綾、丘嘉慧，2013）。周玉慧（2012）指出家庭凝聚力愈高，青少年愈常參與看書、看雜誌等靜態視聽休閒活動。此外，父母親若擁有良好的閱讀習慣，並提供孩子感興趣的書籍，則可建立他們良好的閱讀習慣。柯華葳（2006）認為養成閱讀的習慣，父母扮演重要的角色，父母應該以身作則，表現正確的閱讀習慣和態度。Chen（2008）研究指出，父母閱讀頻率和拜訪書店的頻率會影響孩子成為熱情讀者。家長的閱讀習慣及持續支持孩子進行閱讀，與青少年閱讀動機和閱讀習慣有正相關（何萬貫， 2003；Klauda, 2009）。隨著十二年國教的推動，許多家長對閱讀的態度，因考試模式的不同而有所轉變，尤其作文的關鍵性自會考中突顯出來，令大多數的家長們，更加重視自己孩子的閱讀能力，面對非課堂教材的「課外讀物」，接受度也大為提升（王美珍，2014）。擁有閱讀習慣的青少年，國高中時期因升學壓力造成閱讀頻率下降，但已建立的閱讀觀念和態度，即使長大也會持續（楊曉雯，1996；嚴媚玲，1999）。在如今的世界中，閱讀素養是必要的能力，因此各界應該把影響青少年持續閱讀的因素作為首要課題。雙溪高中之國中部為教育部所定之偏遠學校（教育部，2015），校區往昔為農、漁、礦區，故多數居民為中低收入者，而自礦業沒落後，居民更為困窘，人口外移狀況嚴重。昔日高中之分布概以人口多寡為考量標準，導致鄉村居民無法如同都市居民一般，享有相等的教育資源，除需要負擔子女教育費用之外，還要額外承擔龐大的交通費或住宿費。因此雙溪高中國中部的學生多為當地學生，高中生因完全中學體制，故保有部分名額提供給國中部學生直升，另外則有一定比 4.

(16) 例是提供給經由考試而入學的學生，此部分學生有些來自臺北市或新北市區，住宿於校內。雙溪高中亦為一所綜合高中，我國《高級中等教育法》第五條第三項：「綜合型高級中等學校：提供包括基本學科、專業及實習學科課程，以輔導學生選修適性課程之學校。」，明言指出綜合高中為兼具高中及高職特色之學校。學生在進入綜合高中的第一年，所有學生進行試探課程，直到高二再經由學生的興趣、學習成就、能力等進行適性分化，學生可選擇以升讀大學為主的學術學程，或以升讀科技大學、技術學院、就業為主的專門學程，或是選擇跨學程的綜合學程，藉此提供性向多元或性向未定之學生延後分化，獲得更多適性發展的機會（教育部綜合高中資訊網，2012）。研究者本身畢業於雙溪高中，自幼時就學至今，故已親身觀察到因城鄉差距而造成的教育資源不均，在這種環境下，閱讀是最快速且最有效於弭平教育資源不均的方法。楊曉雯（1997）曾言：每一個社會的不同團體都是一個特別的個案，對於研究者來說，雙溪高中不僅是基於學校體制上，可研究國高中生、偏鄉城市等多面向差異的個案，更是環境熟悉，可深入探索觀察的研究場域國、高中生的閱讀研究雖不在少數，但多使用問卷調查了解不同因素對國高中生的閱讀行為及其相關性，少見同時於一個研究中，探討國中生和高中生的閱讀行為，並以質性研究深入了解國高中生家庭閱讀環境對其閱讀行為的影響。基於研究者本身出身於偏鄉，希望能透過本次研究，深入了解造成偏遠學校學生閱讀行為之個別差異因素，並以他們的家庭閱讀環境來探討，家人對其閱讀行為之影響。. 第二節研究目的與研究問題此章節根據上述研究動機，確立本研究之研究目的與研究問題，在明確的範圍下，有助於保持研究的初衷與方向，為整題研究提供一個遵從的基準。. 5.

(17) 一、研究目的根據上述之研究動機，本研究探討國中生和高中生的閱讀行為、家庭閱讀環境，及家庭閱讀環境影響國高中生閱讀行為之因素，具體研究目的如下：（一）探討國中生和高中生的閱讀行為。（二）探討國中生和高中生的家庭閱讀環境現況。（三）了解家庭閱讀環境對國中生和高中生閱讀行為的影響。. 二、研究問題基於上述研究目的，研擬本研究探討的問題：（一）國中生和高中生閱讀行為為何？ 1.. 國高中生的閱讀態度為何？. 2.. 國高中生的閱讀頻率為何？. 3.. 國高中生的閱讀時間為何？. 4.. 國高中生的閱讀場域為何？. 5.. 國高中生的閱讀資源為何？. （二）國中生和高中生家庭閱讀環境為何？ 1.. 國高中生的家人閱讀行為為何？. 2.. 國高中生的家庭閱讀資源為何？. 3.. 國高中生和家人閱讀互動為何？. （三）家庭閱讀環境對國中生和高中生閱讀行為的影響為何？ 1.. 家人閱讀行為是否對國高中生的閱讀行為有影響？. 2.. 家庭閱讀資源是否對國高中生的閱讀行為有影響？. 3.. 家人閱讀互動是否對國高中生的閱讀行為有影響？. 6.

(18) 第三節研究範圍與限制本研究渴望了解國高中生的閱讀行為及家庭閱讀環境，並探討家庭閱讀環境對國高中生閱讀行為的影響為何。希望能以問卷調查，了解國高中生閱讀行為與家庭閱讀環境之現況，篩選條件適當之受訪者，藉由半結構式訪談分析這些國中生和高中生家庭閱讀環境對閱讀行為所帶來的影響，因此相關研究限制分別為以下四點：一、本研究以新北市立雙溪高中的國中部與高中部為樣本對象，針對該校實施調查、訪談及觀察等研究，樣本僅取自於雙溪高中的學生，故無法推論至其他學校，此為最大限制。二、本研究欲探討的學區為偏遠學校，雙溪高中國中部為教育部所定之偏遠地區國中小，其國中部學生多為當地就近就學之學生；雙溪高中高中部自十二年國教後，除有該學區國中生直升進入雙溪高中高中部就讀，仍有部分來自臺北、新北市區的學生，因此高中部雖有原非偏遠學校就學之學生，但本研究以雙溪高中為個案，因此也將其納入研究。故本研究以偏遠學校為研究對象，無法推估至都市國中或其他中大型學校的國中生及高中生。三、影響閱讀行為之因素很多，本研究主要探討家庭閱讀環境對國高中生閱讀行為的影響。訪談階段可能會蒐集到同學、老師等其他面向的資訊，此部分未納入問卷調查中，且非本研究重點，將不視其為研究結果。四、研究對象以國中生及高中生為主，以學生的自身感受了解家庭閱讀環境對他們所帶來的影響為何，因此蒐集資料主要出自於國高中生的觀點，不考慮教師、家長等其他面向之觀點。. 7.

(19) 第四節名詞釋義一、國高中生：依《國民教育法》與《高級中等教育》所訂，我國國中生為十二至十五歲，而高中生年齡多落於十五至十八歲。本研究所指國高中生，就讀雙溪高中國中部的學生，以及國中畢業後，通過不同入學管道進入雙溪高中高中部就讀之男女學生。二、閱讀行為：閱讀行為可分為兩者：一為態度之內隱性的心理意識歷程，二為閱讀活動之外顯行為的表現。本研究之閱讀行為以國高中生的閱讀活動的喜好感受，和從事閱讀活動時所表現之可觀察測量的外顯活動或反應，包含國高中生的閱讀態度、閱讀頻率、閱讀時間、購書金額、借閱數量、閱讀場域、閱讀資源管道等。三、家庭閱讀環境：PIRLS 2006 提出影響學生閱讀成就的家庭因素包括家長的閱讀態度、家中閱讀活動、家中圖書教育資源。本研究之研究對象為國中生以及高中生，對影響閱讀行為的家人，自父母擴展至兄弟姐妹，因此將三個層面命名為：家庭閱讀資源、家人閱讀行為、家人閱讀互動。家庭閱讀資源主要包括家人每月平均購書金額及借閱率，還有家中藏書；家人閱讀行為包括家人是否在家閱讀，及去圖書館和書店的頻率；家人閱讀互動則為家人在閱讀的討論與分享、是否會關注國高中生的閱讀內容，及贈書給國高中生等閱讀相關活動。. 8.

(20) 第二章文獻探討本章依研究目的，首先探討國中生和高中生閱讀現況，再深入了解國中生和高中生閱讀行為，最後研究家庭閱讀環境之意涵及相關研究。藉此深入了解過去研究的結果，掌握研究方向。. 第一節國高中生閱讀概況閱讀已是現代競爭力的指標，國高中生更是國家未來的棟樑，他們的閱讀能力等於國家未來的競爭力。此節從閱讀的重要性談起，再分析國高中生的特質和差異，最後以 PISA 2012 說明青少年閱讀現況。. 一、閱讀的重要性以下針對功能、心理、娛樂等不同面向，說明閱讀之重要性：（一）獲取資訊和知識英國前教育部長布朗奇（David Blunkett）曾言：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的門，閱讀是各種學習的基石。」閱讀做為一種獲取知識的工具，可再被細分為「為獲得資訊而閱讀」及「為求得了解而閱讀」兩種目的（張惠卿譯，1991），前者閱讀報章雜誌之類的文本，得到的是資訊、資料等，而後者則是能讓閱讀者從閱讀的過程之中，獲得作者透過書籍內容所蘊含的某些知識，進而增加自己的知識。 PISA 測驗文本分為連續文本和非連續文本兩種，連續文本包含敘事文、說明文、操作指南……等；非連續文本則有圖表、廣告、訊息單……等，利用不同文本套入不同情境，檢驗學生在不同背景下運用知識和技巧，積極思考文章的意涵，並提出自我觀點（臺灣 PISA 國家研究中心，2014）。由以上可知，閱讀最重要的便是從不同形式的資料文本中，獲取自己所需要的各類資訊和知識。 9.

(21) （二）愉悅放鬆及紓發情感閱讀是最常被提到的心流活動（李玉梅譯，2009），人們利用閱讀完成現實不能體驗的人生經歷，並透過對文本的詮釋，讓心靈倘佯於閱讀的世界中，從中獲得放鬆或愉悅（Howard, 2011; 陳良璟，2015）。Howard（2011）研究國中生進行休閒閱讀的個人原因包含： 1.. 娛樂：為青少年閱讀最重要的原因，也有些人是因為無聊或沒事做。. 2.. 逃避：依靠閱讀來達到暫時的逃避（如遇到困難或壓力），或是逃避「平凡」。. 3.. 放鬆：在有空閒的時候或睡前（使心情平靜或讀無聊的書培養睡意）進行閱讀。. 4.. 提升想像力：將文本內容影響力擴大於自己的生活中，可分為兩種面向：一為創造行為；二為自己建構喜愛的角色形象，將其套入自己的生活中，不受一般觀念約束。. 5.. 安心：使青少年感覺到安心或生活的美好（如克服青少年時期常有的尷尬）。. （三）陶冶心智及認識世界國高中生處於青少年階段，身心正在發展中，人生觀、價值觀皆還未定型，透過廣泛的閱讀能使青少年陶冶心智、認識世界。Howard（2011）提出國中生進行休閒閱讀的社會目的有： 1.. 了解世界：了解歷史或當前社會問題。. 2.. 社會倫理及同理心：建立社會倫理，及利用想像力連結故事角色，進而學會同情，如：面對長輩、弟妹，或面對霸凌事件。. 3.. 充權（Empowerment）：給予青少年更多資訊和洞察力，讓他們更加堅定自己的信念和行為，如：面對種族歧視或奴隸議題。. 4.. 指引或引以為戒：學習到某些高風險行為的後果，如：吸毒、酗酒。 10.

(22) 鐘友聯（2000）指出，青少年應閱讀以下幾種領域的讀物，以培養個人價值觀及人生觀： 1.. 人文素養類型：在物化世界中，趁早培養人文素養，以免在功利、物化的社會價值中迷失。. 2.. 自然科學類型：開拓心胸，融入大自然，體會人與大自然共存的命運。. 3.. 人際相處類型：青少年時期，交流對象會轉向朋友和同儕，順利且愉快的人際相處，有助青少年人格健全的發展。. 4.. 勵志類型：青少年時期常因身心的轉變，造成很大的壓力，他們容易因為迷惘而鑽入死胡同，從他人故事獲取正面能量，可以更加勇敢面對困難。. 5.. 親情倫理類型：培養青少年感恩、念恩的情操。. 二、國中生、高中生的特質我國國高中生年齡多落於十二至十八歲，皆屬於青少年之範疇，以下說明青少年的定義、特質，並講述國中生與高中生之差異。（一）青少年定義就《國民教育法》（1979）第二條所訂，六至十五歲國民，應受國民教育；前六年為國民小學教育；後三年為國民中學教育；《高級中等教育》（2013）第三十四條：國民中學畢業生或具同等學歷者，具有高級中等學校入學資格。我國國中生多為十二至十五歲，高中生多為十五至十八歲，因此本研究之國中生和高中生之設定為十二到十八歲之間的學生，皆屬於青少年範疇。青少年的英文為”Adolescence”，源自於拉丁文”Adolescere”，為拉丁文的一個動詞，意為「成長為成年人」（grow up in to adulthood）（張文新，2002）。我國教育部重編字典將「青少年」定義為年齡十二到十八歲，介於兒童與成人間的青春期階段（青少年，無日期）。而我國「兒童及少年福利與權益保障法」（2003）第二條指明：所稱少年，十二歲以上未滿十八歲之人。. 11.

(23) 心理學家從生理和心理發展特徵，將人從出生到死亡的幾十年經歷劃分成：嬰兒期、兒童期、青年期、成年期及老年期。Piaget 的認知發展理論，將零歲至兩歲歸類為嬰兒期，二歲到七歲則歸類為兒童期，在兒童大約十一歲，準備進入國中時，其認知發展來到形式運思期（formal operational stage），此階段約在十一歲至十五歲，其特徵包括；能作抽象思維、可用假設驗證做演繹思考，以及能形成系統性思考（林清山譯，1997；王淑儀，2007）。也有學者將青年期被界定為十二歲到二十一歲的人，認為「青年」（Youth）與「青少年」（Adolescence）同義；或是有些學者將「青少年」細分為：（1）青少年前期：十二歲至十五歲，相當於國中階段；（2）青少年早期：十五歲至十八歲，相當於高中生階段；（3）青少年後期：十八歲至二十一歲，相當於大學生階段（行政院青年輔導委員會， 1996）。（二）青少年特質青少年時期被視為一個獨立自主的個體，此時必須捨棄兒童時期的幼稚與依賴，學習自我決定及保護，容易受到情緒上的衝突與不適應，此種矛盾造成青少年的壓力，使其行為轉為抵抗及不協調（楊曉雯，1996）。青少年時期的生理會急速的發育，包括身高體重、第二性徵出現、形體和面部逐漸成人化，生理的成長會導致青少年產生成人感，可是劇烈的生理成長會和心理成熟產生很大的落差，因此導致成熟感和幼稚性並存的矛盾（張文新，2002；楊曉雯，1996）。生理變化又會直接對心理產生影響，像是身體激素所引發的心理狀態或行為表現，如男青少年受睪丸激素增加，驅使他們的性活動增加，或女青少年因月經來潮容易感到焦慮、煩躁、抑鬱等。不過心理與行為是多種因素交互作用的產物，故生理因素較是間接地對心理與行為造成影響。於心理的發展，Piaget 的認知發展論指出青少年認知發展進入形式運思期，形式運思期主要分為三部分：假設─演譯思考、抽象思考、系統性思考（林清山譯，1997），此時青少年可以運用符號思考，不用再依賴實物。也會思考抽象本 12.

(24) 質關係，並推測理想的可能性，幫助他們的思考更具邏輯性（郭靜晃，2006）。 Elkind 認為青少年具有自我中心思考，他會將自己作為一個分離的個體執行內省，也就是由他人的角度來衡量自己的人格、智力、外表等（引自郭靜晃，2006）。但青少年也存在不成熟的傾向，像是脫離現實，或將自己及他人想法概念化，卻無法分辨兩者對象的不同，因而產生自我中心思考，尤其以國中生時期的青少年容易產生此種現象（郭靜晃，2006）。此時青少年會向權威挑戰，喜好爭辨，認為自己是特別、獨一無二的，是別人注目的焦點。到了青少年時期，家庭的功能發生明顯的變化，家庭的支持與指導功能變得顯著且重要，教養、保護和社會化的功能則是退居次要地位（張文新，2002）。青少年學生生活環境擴大，他們擁有更多時間與同儕相處，因此家庭所帶來的影響力逐漸下降，青少年懷疑並反抗父母的權威性，親子間的衝突增加，不同於童年時期以父母中心，青少年自主性增加使雙方互動轉向民主性。交談的對象也會產生明顯變化，這個時候他們更願意向朋友與同儕敞開心扉，對朋友的信任勝過父母，並且進入青春期，孩子依賴的標準就轉向了崇拜的偶像，藉以建立新的人生觀。 Bowlby 提出依附理論（attachment theory），依附指人與人之間情感接近，彼此依附，從而獲得滿足知情形（張春興，2006），許多學者主張依附適用於各年齡層，能有效促進每一個年齡層的個體發展與適應功能（孫世維，1994，引自郭靜晃，2006）。青少年時期雖不似幼兒時期透過肢體的親近來表達親近，卻能透過書信、電話等方式尋求依附對象的支持以獲得安全感（孫世維，1994）。若青少年時期能獲得父母的高度支持，維持親密的感情連結，可以促進自我認同發展，提高社會適應並發展較好的社會能力（郭靜晃，2006）。青少年時期的學生要面對自身生理、心理的許多變化外，更要面臨社會及學校方面的壓力。不論是國中生還是高中生，皆需面對升學帶來的壓力，因此學校課業佔據了他們大部份的日常生活，造成休閒與身心發展活動被做為犧牲品，使 13.

(25) 之閱讀行為受到影響。（三）國中生與高中生的差異國中生年齡多為十二至十五歲，正處於「一半是兒童，一半是青年」，幼稚與成熟並存的時刻（黃煜峰、雷靂，1995）。國中是一個身心加速發展的特殊階段，此時他們大多樂意與地位平等、想法接近的同齡同伴交流，而不願意和把自己視為「小孩子」的父母溝通。國中生擺脫兒童時期的依賴感，渴望得到成年人平等交流情感的空間和時間，此時他們自以為已經成長為大人，要求與成人平等交流思想，特別希望得到成人的尊重與理解。在身心加速發展下，國中生的情感和意志相對地脆弱，國中生既懂一些事理又未徹底了解，缺乏情感和意志上的自主調控能力，容易受到外界因素影響和支配，表現出情感和意志的脆弱性（黃煜峰、雷靂，1995），此時他們需要更多的鼓勵和肯定，一味批評容易使國中生產反抗叛逆的心理和行為。高中生年齡約為十五至十八歲，處於青年初期，此時的高中生正在幼稚兒童時期過渡至成熟青年的階段，生理上已迅速走向成熟，但在理智、情感、道德和社交等心理方面皆處在人格化過程中，高中生較熱情、容易衝動，面對社會、他人與自我，常出現困惑、苦悶和焦慮，他們自我意識增加、自主性強烈，會獨立思考和處理事情，上進心強，擁有強烈自信心及自尊心，面對父母師長他希望能從中解除束縛，因此普遍表現出叛逆的心理和行為（鄭和鈞、鄧京華，1995）。同時，高中生也不似兒童時會像父母敞開心房，他們的內心更多采多姿，但不會輕易表露，且他們對於社會現實感到新鮮有趣，相較於兒童時期主要是接受學校和家庭影響，高中生受到社會大環境的影響更為劇烈（鄭和鈞、鄧京華，1995）。由上可知，國中生與高中生同屬青少年時期，因為生理急遽發展而導致心理上成熟度明顯落差，此時不論國中生還是高中生，都更具有主見，且自我意識強烈，於心理上渴望得到支持與認同，希望能與長輩平等地溝通，若受到管教與及束縛，會反抗父母師長等權威代表，產生叛逆的行為。 14.

(26) 但是高中生接受社會化的影響更多，也更被視為「大人」，所面臨如學業走向的選擇、人生的歸向、感情困擾等各種壓力勝於國中生，且高中生時期是觀念的養成、對事物的看法的定型期，如此使得高中生容易處於一種「精神衰弱」的低潮期中（鄭和鈞、鄧京華，1995）。. 三、青少年閱讀現況 PISA 以 15 歲學生為對象，透過閱讀、數學、科學三種表現，希望了解學生學習和解決問題的素養。關於閱讀素養的定義，PISA 2012 延用 PISA 2009 將閱讀素養定義為：理解、運用、省思和投入文本，以達成個人目標，發展個人知識和潛能，並有效參與社會的知能（臺灣 PISA 國家研究中心，2014）。以上除了將閱讀素養定義為，可以理解文本並應用和反思於自身的工作和生活之中外，亦重視閱讀動機，將其分為目地性閱讀或為興趣性閱讀。 2014 年發布的〈臺灣 PISA2012 精簡計畫〉指出，PISA 2006 與 PISA 2009 兩者的差異並不大，在學校老師適度介入閱讀教學後 2012 年 PISA 閱讀素養各等級都有顯著提升。我國 15 歲學生 PISA 2012 成績表現：各項閱讀素養排名幾乎都在前十，臺灣學生書面閱讀素養平均數 523 分，較 2009 年進步，排名第 8，但臺灣學生的標準差為 91，顯示出較他國更大的學生個別差異。在 OECD 國家，女生的閱讀素養都優於男生，臺灣學生的性別差距則為 32，與其家國家相差不大，顯示臺灣男生的閱讀素養約落後女生一個學年（臺灣 PISA 國家研究中心，2014）。 PISA 將閱讀素養分為七個素養水準（臺灣 PISA 國家研究中心，2014），臺灣學生在水準五以上比率為 11.8%，大多數臺灣學生落於水準三及水準四，共約 59%。未達水準二的學生於 2009 年有 15.6%，2012 年下降至 11.5%，但相較於上海（2.9%）和香港（6.8%）仍有相當的進步空間。由此可見，臺灣學生的閱讀素養多處於統整和解釋階段，可了解文本不同部分的關係或加以推論，不過在省思與評鑑的部分，仍需要再加強。 15.

(27) 數位閱讀素養為在網路資源中尋找、取得解決問題相關資訊的能力（臺灣 PISA 國家研究中心，2014）。臺灣學生於數位閱讀素養排名為第十，於亞洲各國中僅略高於澳門。約 60%的臺灣學生數位閱讀素養落於水準三及水準四，但超過水準四的僅 10.3%，顯示臺灣學生大多無法在不熟悉的情境中，或不明確的指示下，自行產生評鑑文本的標準。. 第二節國高中生閱讀行為之相關研究首先探討閱讀的意義，了解何謂閱讀，再分別探討閱讀行為的各個面向，最後提出國內外有關國高中生閱讀行為之相關研究。. 一、閱讀的意義閱讀活動在不同的學科專家有不同解釋，但各家說法皆視閱讀為一種讀者本身與載體的互動行為，其過程包括了識字和理解，其中理解細分為句子的理解、全文的理解、後設認知（施信華，2001）。自心理學的角度，閱讀被視為一種透過文字的轉譯解讀，再從文章推論訊息後，重建作者主旨及建構文字中所得意義，最後將其轉化為自身知識，並運用於其他閱讀活動之中（蔡宛儒，2009）。Carverr 提出閱讀的四個層次（引自林清山譯，1997）：（一）文字解碼（decoding），確認文字在該句子中的涵義；（二）將個別字義結合起來，完整了解句子的意義；（三）明白段落和段落內隱的主旨、原因、結果、假設、未明說的結論……等等的潛在資訊，甚至是與段落主旨相關卻暫時離題的概念；（四）評價不同觀念，包括邏輯、真相、價值觀等。關於閱讀的歷程，心理學家提出了許多模型來解釋人們如何解讀文字語言，經歸納所得三種主要的類型有（引自林清山譯，1997）：（一）由下而上模式（Bottom-up models）：從文字的視覺印象經過轉換的歷程後，得到有意義的句子；（二）由上而下模式（Top-down models）：根據上下文，閱讀者利用現存知識形成可能假設，對全文進行整體的了解；（三）交互模式（Interactive models）：認為 16.

(28) 以上兩種模式是同時並交互發生的。美國心理學家 John Carroll 指出，讀者進行閱讀任務第一步就是從媒體上的文字或圖片中，獲得表面或隱含其中的意義。讀者藉由視線移動，連貫注視上下文和停頓思考、理解，辨認字義組織文法而獲得訊息。因此在眼睛接受圖文訊號時，認知活動並未發生的話，讀者就沒有完成「閱讀」這項任務（楊曉雯，1996）。 Goodman 同樣指出閱讀最重要的是預測意義，高效率的閱讀是能以最少的精力讀懂文章的意義（洪月女譯，1998）。多位學者討論「學習閱讀」（learning to reading）和「經閱讀而學習」（reading to learn）的差別，「學習閱讀」是養成將文字自動轉成其它形式的歷程，它通常是發生於幼稚園到國小三年級的階段。「經閱讀學習」則是將閱讀做為一種獲得知識的工具，國小四年級以後的閱讀教學，多是著重於此（引自林清山譯，1997）。 Adler 和 Doren 將閱讀分為四個層次，分別為初級閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和比較閱讀。認為了解句子僅僅是最基本的閱讀技巧，到了第二層次讀者能快速了解書的重點、內容以及架構，第三層次則可提出相關問題，咀嚼並消化所讀的書，最高級的閱讀就是能夠對不同的書，做出比較及分析（張惠卿譯，1991）。 PISA 為了檢測學生閱讀理解能力和批判思考能力，將閱讀歷程分為：（一）擷取與檢索：涉及尋找、選擇和收集，讀者能找到特定的文章資訊；（二）統整和解釋：涉及文本內的統整，了解文本不同部分的關係或加以推論；（三）省思與評鑑：涉及利用文本外在知識、想法及價值。省思時，讀者將自身經驗、知識與文本做關聯，而評鑑則會再加上文本內容或客觀知識的規範進行評估。因此 PISA 閱讀素養測驗需要學生在閱讀文章時，統合前後文的文意，理解文章的修辭技巧，推論作者的動機和觀點。不只是隨意瀏覽文章，或是過分強調己見。作答時先掌握問題焦點，依照該文本文意，列舉文章資訊以支持自我觀點，避免空泛模糊的論點，或僅以個人想法、經驗來答題（臺灣 PISA 國家研究中心，2014）。綜上所述，閱讀會受到讀者自身的認知技巧、解碼能力、語言背景、過去經 17.

(29) 驗和推理能力的影響。最終的目標都是在理解語言文字所代表意義，並試圖將其轉化並融入自身的知識體系。. 二、閱讀行為有關行為，張春興（1989）根據不同論點，將行為分為四種：（一）傳統行為論：將行為定義為可以觀測的外顯活動或反應；（二）新行為理論：不只觀察測量外顯的活動或反應，也將定義放大至內隱性的意識歷程；（三）認知論：將行為視為心理表徵的歷程，重視注意、概念、訊息處理、記憶、語言、解決問題等等心理歷程；（四）人本主義：將內隱性、外顯性、潛意識的一切活動皆包含在行為之中。而教育部重編字典在「行為」一詞所給予的解釋為：「基於個人意志而表現於外的舉止動作」（行為，無日期）。由此可知，行為構面之說法各家不一，有將內在心理歷程視為行為的一部分，亦有學者將其屏除，僅探討外顯的活動。關於閱讀活動的定義，Greenberg、Gilbert 和 Fredric（2006）閱讀行為包括閱讀態度及內在動機、閱讀材料類型、閱讀頻率；Ley、Schaer 和 Dismukes（1994）研究 6－8 年級的學生的閱讀行為，研究工具 RBP（Reading Behavior Profile）其中包含閱讀材料、閱讀數量和閱讀頻率；；Guthrie、McGough 和 Wigfield（1994）提出 RAI（Reading Activity Inventory）檢測學生的課程閱讀和課外閱讀的廣度和數量，可涵蓋社會活動、課程閱讀及個人閱讀三個範疇，其中閱讀行為的面向則有閱讀頻率、閱讀材料類型和閱讀興趣；Mellon（1987）探討 9－12 年級的休閒閱讀行為，其面向包括閱讀動機、閱讀場域、閱讀材料類型、閱讀來源管道； Wigfield（1997）則指出閱讀行為有閱讀時間、閱讀頻率、閱讀數量、閱讀場域、閱讀興趣和閱讀材料類型等；劉佩雲、簡馨塋、宋曜廷（2003）將閱讀行為定義為閱讀活動的頻率、次數、數量與廣度，閱讀頻率指一段時間內閱讀的次數和數量，廣度則為閱讀興趣，指閱讀書籍的主題和類型；楊美華（2014）提出產生閱讀行為之因素有：讀者閱讀能力、閱讀偏好、資料可得性、閱讀場域、閱讀時間、 18.

(30) 閱讀數量等；PIRLS 2011 報告，其中個人影響閱讀的因素──校外閱讀行為，其中所指為閱讀時間、學校或公共圖書館借閱率、閱讀材料（柯華葳、詹益綾、丘嘉慧，2013）。綜合以上研究，閱讀行為之研究，多是觀察測量人們於從事閱讀活動時，所展現之內在情意以及外顯活動或反應，於表 2-1 整理閱讀行為相關研究所採用的各類構面。表 2-1 閱讀行為面向研究者. 內在情意. 外顯活動. Greenberg、Gilbert、閱讀態度、內在動機 Fredric（2006）. 閱讀材料類型、閱讀頻率. Ley 、 Schaer 、 Dismukes（1994）. 閱讀材料、閱讀數量、閱讀頻率. Guthrie（1994）. 閱讀興趣. 閱讀頻率、閱讀材料類型. Mellon（1987）. 閱讀動機. 閱讀場域、閱讀材料類型、閱讀來源管道. Wigfield（1997）. 閱讀興趣. 閱讀時間、閱讀頻率、閱讀數量、閱讀場域、閱讀材料類型. 劉佩雲、簡馨塋、宋閱讀興趣曜廷（2003）. 閱讀頻率、閱讀次數、閱讀數量. 楊美華（2014）. 資料可得性、閱讀場域、閱讀時間、閱讀數量. 閱讀能力、閱讀偏好. 柯華葳、詹益綾、丘嘉慧（2013）。. 閱讀時間、閱讀材料、學校或公共圖書館借閱率. 資源來源：本研究整理因此本研究之閱讀行為，以國高中生從事閱讀活動時，內在情意的閱讀態度，以及所表現之的外顯活動或反應，作觀察測量。包含國高中從事閱讀的態度、閱讀頻率、閱讀時間、閱讀資源、閱讀場域。以下針對閱讀行為各個面向進行說明：（一）閱讀態度根據《張氏心理學辭典》，態度是指個體對周圍人、事、物所持有的一種持久性與一致性的傾向，一般認為態度含括認知、情感與行動三個成分，認知就是 19.

(31) 個體對該人事物所抱持的理解、信念，情感就是指情緒反應，因此態度可由個體的外顯行為作推測。 Ley、Schaer 和 Dismukes（1994）研究指出閱讀態度和閱讀行為有顯著相關，而 6－8 年級的三年中，閱讀態度是逐漸下降的；Dwyer 和 Joy（1980）做跨年齡層的閱讀態度研究，以 2 組 6 年級學生、2 組大學生、1 組 60 歲以上的男女及 1 組高中畢業學生為樣本，研究發現無論在校成績好壞，6 年級學生的閱讀態度多為積極，並提出建議，對於學業成績較差的學童進行特別的閱讀／語言課，直到他們掌握閱讀技巧，有助於避免他們未來於閱讀上受挫，而造成閱讀態度轉為消極。而未上大學的高中畢業生則是 6 組之中，閱讀態度分數最低的一組，推論可能因素為二：一為高中的閱讀需求較重且材料困難，二為未上大學使他們難有機會及需求去做密集的閱讀；McKenna、Conradi、Lawrence、Jang 和 Meyer（2012）研究中學生休閒閱讀、學術閱讀於紙本和電子兩種環境下的閱讀態度，男生於電子休閒閱讀的閱讀態度優於女生，其他都是女生的閱讀態度較佳，並除了紙本學術閱讀沒有差別外，另外三種的閱讀態度，皆在 6－8 年級間逐漸惡化。楊曉雯（1996）研究建中學生發現，高中生認為課外閱讀可幫忙他們獲得更多知識，且升上高中後，不論是受求知欲的驅使，或是同儕影響，都使得他們更重視閱讀。國內許多研究（陳明來，2001；李美月，2003；王昭月，2007；林家慈，2008）都指出，國高中生的閱讀態度呈現積極正面的表現。（二）閱讀頻率 Ley、Schaer 和 Dismukes（1994）研究指出有 25%的六年級學生會在 2 天內花 30 分鐘以上瀏覽圖書館或書店，而八年級學生僅剩 1%；國內研究高職生一個月閱讀一到兩本書、一週閱讀一小時以內（劉敏慧，2013）；國中生課外閱讀頻率以一週數次最多（蔡慧美，2004）；國一學生的閱讀頻率為「有時」、「偶爾」（蘇心怡，2013）。由此可知，「閱讀頻率」多指受試者從事各種閱讀活動的頻率。. 20.

(32) （三）閱讀時間 Greenberg、Gilbert 和 Fredrick（2006）研究 6－8 年級農村和內城學生，結果顯示他們每天的閱讀時間不超過 15 分鐘；國內研究高職生閱讀時間多為「一個小時之內」（劉敏慧，2013）；雲林青少年圖書館讀者，閱讀時間多以「一小時至兩小時」（黃育君；1998）；國一學生閱讀時間介於「幾乎沒有」和「不到 1－ 2 小時」（蘇心怡，2013）。由以上得知，「閱讀時間」是指受試者每次從事閱讀活動的時間量。（四）閱讀場域「閱讀場域」指受試者經常選擇用來進行閱讀活動的地點。國內外研究皆顯示，學生最常閱讀的環境是「家裡」，其他地點還有「學校」、「書店」「通勤路上」等（Mellon, 1987; 黃育君，1998；林家慈，2009；劉敏慧，2013；洪林伯、洪婉伊，2014）。（五）閱讀資源 Strommen 和 Mates（2004）研究指出 6 年級和 9 年級的熱情讀者，家中有基本的閱讀材料，父母或其他家人能持續提供多種書籍供孩子選擇，消極讀者明顯缺乏此類支持，尤其是開始就學之後，愈是缺乏；Mellon（1987）研究指出 90% 的學生，會從學校圖書館取得閱讀材料。女生較常向朋友借書及上公共圖書館，男生比較會在家中閱讀雜誌，然後不論男女，都會閱讀家中收藏的書籍。超過半數的學生會自雜貨店、折扣店買書；於國內的研究，黃育君（1998）指出青少年多向公共圖書館或學校圖書館借書，其次是向同學或朋友借，約四分之一是家中或自己購買；劉敏慧（2013）調查高職學生，多以自己購買閱讀，次為網路管道，洪林伯、洪婉伊（2014）調查國一學生閱讀材料取得管道，也以自己購買為主；蔡慧美（2004）指出國中生取得資源管道偏好性強，特別的是，此研究中指出學校的班級書庫、合作社、學務處等也是取得閱讀材料的重要管道，閱讀資訊則以同學為主，其次為書店、公共圖書館和家人。綜整以上，「閱讀資源」多指受試 21.

(33) 者獲取閱讀材料的方式與管道。（六）小結總結以上，本研究之閱讀行為以從事閱讀的態度、閱讀頻率、閱讀時間、閱讀資源、閱讀場域等作為研究之面向。本研究的閱讀態度為國高中生對於各項閱讀活動的態度，主要為受試者對閱讀、去書店或圖書館、分享閱讀、廣泛閱讀、收到書為禮物等的喜好感受。閱讀頻率為學生執行閱讀活動的頻率，主要為受試者在一段時間中，進行閱讀活動的次數。同時調查國中生以及高中生受試者去圖書館或書店的次數，亦將其納入閱讀頻率的討論範圍之中。閱讀時間則是針對國中生以及高中生受試者，調查他們每次進行閱讀的平均時間長度。閱讀場域主要是調查國中生以及高中生受試者進行閱讀的地點。閱讀資源分為兩類，一為取用閱讀資源，包括每月購書金額及借閱率，二為閱讀管道，包含閱讀資訊的管道和閱讀材料的管道，調查國中生以及高中生受試者如何尋找所需的閱讀資訊，及取得閱讀材料。. 三、國高中生閱讀行為之相關研究 Ley、Schaer 和 Dismukes（1994）以縱向實驗調查中學生 6－8 年級的閱讀態度和閱讀行為，研究結果顯示 6 年級到 8 年級三年中的閱讀態度和自願閱讀頻率下降，學生表示他們閱讀主要是為課業上的需要，會減少自我發展和娛樂為主的閱讀。8 年級時閱讀偏重娛樂性和實用性，8 年級時報紙雜誌的閱讀時間高於 6 年級，但上圖書館、書店，閱讀討論和休閒閱讀的時間比起 6 年級急遽下降。 Mellon（1987）針對卡羅萊納州的鄉村學生，發現當地青少年學生喜歡的閱讀材料，男生為雜誌、運動或運動選手傳記，以及漫畫；女生則是浪漫、奇幻和雜誌。主要閱讀材料的來源是學校的圖書館或是購買，最常在週末晚上，家裡的客廳或房間進行休閒閱讀。暑假期間的休閒閱讀，女生較男生積極。 Greenberg、Gilbert和Fredrick（2006）研究6－8年級城鄉學生的閱讀行為發 22.

(34) 現，閱讀興趣女性優於男性，顯示女性更願意主動閱讀，且享受閱讀，可是整體分數平均為2.56，並非是一個壓倒性的分數；內城學生於閱讀興趣與閱讀行為皆比較高分，但總平均僅2.53，顯示出他們每天的閱讀時間不超過15分鐘。閱讀興趣皆是6年級最好，內城學生8年級時持續下降，而農村學生則是略為增加。 Mucherah 和 Yoder（2008）對兩間學校的 6 年級和 8 年級學生施行閱讀動機測驗，發現女生的閱讀動機優於男生，但不同於過去研究，高年級的學生在核心的閱讀動機比低年級較高。研究者推論其原因，6 年級的興趣開始在他們的家人、同儕、老師之中所認同，而 8 年級則不會因為是一名好讀者被認為「酷」，也可能是因為 8 年級學生不認為在面對老師時，這會對他們更有利，以及他們和家人互相分享閱讀結果的機會下降。因此 8 年級缺少外在目的動機，擁有更多內在目的動機。 Howard（2011）的研究 7－9 年級學生的閱讀動機，他們主要的閱讀動機是娛樂和提升整體素養和思考技巧，其他動機則有職業目標、了解世界、社會倫理及同理心、提升想像力……等。Howard 研究與 Ross（1999）相呼應，證實成人小說讀者在文本和自己之間有循環關係（如自我娛樂、內省自我），但此結果並非讀者刻意造成，是經由偶遇取得的材料，所得到的協助。青少年於不知不覺中，用閱讀來獲取生活資訊，使他們進行自我定義、自我建設、自我意識，從兒童過渡到成人的這個階段。 Lau（2009）對香港青少年的閱讀行為及閱讀教學進行研究發現，高中生比起國中生有較好的自我效能、內在動機、外在動機、社會動機，尤其是自我效能。高中生對中文課閱讀指導的看法更掌握導向，且更頻繁閱讀。國高中學生團體內在動機最能預測他們的閱讀數量。雖然追求成就在傳統儒家和高度競爭的學習環境中，應是中國學生一個正向動機來源，但研究發現外在動機並未顯著預測學生閱讀數量。透過這個研究發現可以了解，外在動機並無法提高學生閱讀量，因此在推動閱讀計劃時，應該考慮從提供實質獎勵去建立學生閱讀的內在興趣。 23.

(35) Strommen 和 Mates（2004）研究藉由是否有休閒閱讀習慣的自我報告，將 6 年級和 9 年級學生區分為讀者與非讀者，結果指出讀者認為閱讀是值得做的休閒活動，非讀者則覺得閱讀無聊且浪費時間。非讀者會因「忙碌」而不閱讀，同時認為「讀者」好友能在放學和學校作業中，找時間閱讀是很不容易的。讀者會選擇閱讀，單純是因為他們喜歡這個，非讀者則是有目的性地去閱讀，如增加詞彙量、查找資訊、填寫表單。 van Schooten、de Glopper 和 Stoel（2004）以縱向研究以 MPB（Model of Planned Behavior），從認知、情感、意向、主觀規範等面向探討青少年閱讀態度。結果顯示情感的預測力變得重要，而主觀規範的預測力的重要性降低。閱讀態度和閱讀行為會隨年齡下降，但不適用女生。關於國內國高中生的閱讀行為研究，Chen（2008）研究影響臺灣青少年閱讀行為之因素發現，家庭與青少年閱讀有強烈相關，尤其是時常拜訪書店，能建立孩子休閒閱讀的觀念。老師積極推廣閱讀在青少年喜愛閱讀上有顯著相關，尤其是 12 年級的學生。黃育君（1998）研究指出青少年課外閱讀動機主要是為休閒娛樂，次為增加知識。閱讀興趣上，小說是男女青少年共同喜好，但所讀主題內容稍有不同，男生偏好歷史小說，女生最喜歡文藝愛情小說，年級愈高的青少年在選擇閱讀資料層次愈高。因為此研究以文化中心圖書館的青少年讀者為對象，因此他們表示閱讀資料取得管道多以公共圖書館或學校圖書館借閱。閱讀場域主要為家裡，其次為學校。閱讀時間以一個小時以上至兩小時最多，多於週末假日或寒暑假進行閱讀，其次為每天晚上。劉敏慧（2013）研究高職生，結果顯示他們最常閱讀類型為小說，其次則是期刊雜誌和漫畫。獲取管道以自己購買最多，其次為網路。最感興趣的主題相較小學生廣泛，其中最重視關於升學、就業資訊，及課業資訊等相關內容，還有放鬆抒壓和流行資訊也是高職學生關注的主題。閱讀量以 1－2 本為主，一週閱讀 24.

(36) 1 小時以內，時段是想讀就讀為主，次為週末假日。地點為家裡，次為教室、書店、通勤工具。蔡慧美（2004）以訪談法輔以問卷研究國中生的課外閱讀行為，因受訪者多為閱讀愛好者，因此閱讀頻率以「一週數次」最多，每次閱讀時間為 1.5 小時或不一定。進行閱讀活動的地點，家裡是每位受訪者最常閱讀的場域，其他還有學校、書店、圖書館等。其閱讀動機多為充實自我及對內容感興趣或好奇，其他動機還有課業家長要求、獲得成就感等。最常閱讀的主題是心理勵志書籍，次為小說、史地類書。獲得書籍的管道則為家庭和書店，閱讀資訊則以同學為主，其次為書店、公共圖書館和家人。跟據國內研究發現，雖然國高中時期會因升學壓力而造成閱讀頻率下降，但早期建立的閱讀觀念和態度會一直持續，即使長大也不會被打破（楊曉雯， 1996；嚴媚玲，1999）。林淑女（2001）也指出有閱讀習慣的孩子，會習慣看書、思考問題，並且具備自己尋找解答來解答問題的能力，擁有終身學習的能力。. 第三節家庭閱讀環境之意涵及相關研究家庭是社會最小的單位，也是子女第一間學校，閱讀活動的起源地。此節首先探討家庭與青少年的關係，再進一步探討家庭閱讀環境的面向，最後提出國內外有關家庭影響閱讀之相關研究。. 一、家庭與青少年之關聯家庭是社會制度的重要根本，以婚姻、收養、血緣等為基礎所組成的共同生活單位（家庭，無日期）。我國《民法》（1929）第四篇第六章對「家」進行定義，第 1122 條：「稱家者，謂以永久共同生活為目的而同居之親屬團體。」，第 1123 條：「同家之人，除家長外，均為家屬。雖非親屬，而以永久共同生活為目的同居一家者，視為家屬。」由上可知，家庭主要是以共同生活為目的，由多數人組成，家庭成員之間必有其親屬關係，如父母子女、兄弟姐妹、夫妻等等。 25.

(37) 父母與子女之間存在多種關係，於教育方面，家庭是子女的第一間學校，而父母是子女的第一位教師（李薇菡，2007）。父母需培養子女的體魄，開發他們的智能，以及雕塑他們的品格，花時間和孩子交談，並監督與督促孩子，在雙方語言的交流下，情感會得到提升。劉家煜（1987）提出父母職責對青少年的身心發展的職責應有五點： 1.. 照顧子女生理發展：提供良好的生長環境，並告知孩子會遭遇的身心變化，讓他們了解不久的將來生理上會出現什麼改變，提早做好相關準備。. 2.. 注意子女心理發展：提供子女心理上的安全感，並鼓勵他們獨立自主。父母應和子女一起學習心理成長，以理性和說服為主，少用權威，容許批評與意見，作孩子模仿的榜樣。. 3.. 引導子女社會化：父母要重視子女人格發展，成為子女文化媒介，將他們過渡至社會文化之中，幫助他們適應現代生活。. 4.. 注意子女情緒發展：父母自身應該保持情緒穩定，給予子女愉悅的家庭環境，並密切注意子女異常的情緒狀態，建立孩子健康的情緒習慣，避免過於兩極化以及壓抑的情緒發展，指導他們發洩情緒和控制情緒的方法。最重要的是要向孩子表達對他們的愛，多讚賞和鼓勵。. 5.. 對子女的道德發展負責：身教重於言教，父母應以身作則，成為孩子的榜樣。精神生活和物質生活並重，不讓「價格」成為孩子唯一的價值觀。學者 Bowlby 提出依附理論，依附指人與人之間情感接近，彼此依附，從而. 獲得滿足知情形（張春興，2006），該理論適用於各年齡層，能促進每一個年齡層的個體發展與適應功能。青少年時期的依附關係，已不像幼兒是實質的親密接觸，多轉化為書信、語言表達的方式來獲得安全感（孫世維，1994）。就依附理論之觀點，青少年與父母間有正向且積極的依附關係，即父母持續關注與支持青少年各項情緒反應時，能有效安撫青少年的負面情緒。國高中生是轉換至成人的過渡期，他們追求獨立的同時，並非是要脫離或疏遠依附對象，而是在減少依附 26.

(38) 對象對他們的權力，即自身對依附對象的依賴（施宇峰、譚子文，2011）。青少年在追求獨立自主時，並未將依附全然轉向同儕，反而與父母有良好的依附關係，因此父母和同儕的依附是互補，而非對立或獨立的（施宇峰、譚子文，2011）。. 二、家庭閱讀環境探討國際閱讀協會提出重要的口號：「有喜愛閱讀的父母，就會有喜愛閱讀的孩子。」許多先進國家也將家庭教育做為兒童教育的基石，以芬蘭為例，良好家庭教育為芬蘭造就了名列世界前茅的優質人力和競爭力。全國兒童閱讀種子教師研習會討論結果，認同優良的家庭閱讀場域，對孩童閱讀興趣有強烈影響（國立臺北師範學院初等教育學系，2003）。周芷誼（2006）提出父母對閱讀支持度、親子閱讀互動、家庭閱讀資源等，視為家庭閱讀環境的要素。賴苑玲（2006）指出父母喜歡閱讀並提供良好的閱讀環境，兒童自然而然養成良好閱讀習慣。張淑如（1993）也認為父母在日常生活重視書籍，營造良好的閱讀環境，可奠定孩子正面的閱讀態度。黃敏秀（2002）認為家長社經地位、家庭閱讀材料及閱讀引導都是重要的家庭閱讀環境的一部分。Klauda（2009）指出很多研究證實家長支持他們的孩子持續閱讀，在青少年階段的閱讀動機有正相關。Baker、Scher 和 Mackler（1997）指出家長的信念不只與行為相關，也會影響孩子的動機。贊同娛樂角度去讓孩子從閱讀中學習的父母，比起強調閱讀技巧的父母，會提供更多機會給孩子。Clark 和 Hawkins（2010）調查家庭資源對閱讀的影響顯示，書的所有權在享受閱讀、閱讀態度和閱讀頻率有特別的關聯。有自己的書的比沒有的人會每天閱讀並享受閱讀；擁有電腦、桌子、書籍、報紙和雜誌和閱讀素養有相關。PIRLS 2011 報告指出，豐富的家庭圖書和頻繁的家庭閱讀活動，及父母正面的閱讀態度，都會影響子女的閱讀表現（柯華葳、詹益綾、丘嘉慧，2013）。PIRLS 2006 報告中指出家庭閱讀環境中，社經地位、家長閱讀態度與興趣、家庭資源及家中閱讀活動等四點，會影響國小四年級學童的閱讀成績（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008），如圖 2-1 所示。 27.