第二章 文獻探討
第一節 國高中生閱讀概況
第二章 文獻探討
本章依研究目的，首先探討國中生和高中生閱讀現況，再深入了解國中生和 高中生閱讀行為，最後研究家庭閱讀環境之意涵及相關研究。藉此深入了解過去 研究的結果，掌握研究方向。
第一節 國高中生閱讀概況
閱讀已是現代競爭力的指標，國高中生更是國家未來的棟樑，他們的閱讀能 力等於國家未來的競爭力。此節從閱讀的重要性談起，再分析國高中生的特質和 差異，最後以PISA 2012 說明青少年閱讀現況。
一、 閱讀的重要性
以下針對功能、心理、娛樂等不同面向，說明閱讀之重要性：
（一）獲取資訊和知識
英國前教育部長布朗奇（David Blunkett）曾言：「每當我們翻開書頁，等於 開啟了一扇通往世界的門，閱讀是各種學習的基石。」閱讀做為一種獲取知識的 工具，可再被細分為「為獲得資訊而閱讀」及「為求得了解而閱讀」兩種目的（張 惠卿譯，1991），前者閱讀報章雜誌之類的文本，得到的是資訊、資料等，而後 者則是能讓閱讀者從閱讀的過程之中，獲得作者透過書籍內容所蘊含的某些知識，
進而增加自己的知識。
PISA 測驗文本分為連續文本和非連續文本兩種，連續文本包含敘事文、說 明文、操作指南……等；非連續文本則有圖表、廣告、訊息單……等，利用不同 文本套入不同情境，檢驗學生在不同背景下運用知識和技巧，積極思考文章的意 涵，並提出自我觀點（臺灣PISA 國家研究中心，2014）。
由以上可知，閱讀最重要的便是從不同形式的資料文本中，獲取自己所需要 的各類資訊和知識。
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（二）愉悅放鬆及紓發情感
閱讀是最常被提到的心流活動（李玉梅譯，2009），人們利用閱讀完成現實 不能體驗的人生經歷，並透過對文本的詮釋，讓心靈倘佯於閱讀的世界中，從中 獲得放鬆或愉悅（Howard, 2011; 陳良璟，2015）。Howard（2011）研究國中生進 行休閒閱讀的個人原因包含：
1. 娛樂：為青少年閱讀最重要的原因，也有些人是因為無聊或沒事做。
2. 逃避：依靠閱讀來達到暫時的逃避（如遇到困難或壓力），或是逃避「平凡」。 3. 放鬆：在有空閒的時候或睡前（使心情平靜或讀無聊的書培養睡意）進行閱
讀。
4. 提升想像力：將文本內容影響力擴大於自己的生活中，可分為兩種面向：一 為創造行為；二為自己建構喜愛的角色形象，將其套入自己的生活中，不受 一般觀念約束。
5. 安心：使青少年感覺到安心或生活的美好（如克服青少年時期常有的尷尬）。
（三）陶冶心智及認識世界
國高中生處於青少年階段，身心正在發展中，人生觀、價值觀皆還未定型，
透過廣泛的閱讀能使青少年陶冶心智、認識世界。Howard（2011）提出國中生進 行休閒閱讀的社會目的有：
1. 了解世界：了解歷史或當前社會問題。
2. 社會倫理及同理心：建立社會倫理，及利用想像力連結故事角色，進而學會 同情，如：面對長輩、弟妹，或面對霸凌事件。
3. 充權（Empowerment）：給予青少年更多資訊和洞察力，讓他們更加堅定自己 的信念和行為，如：面對種族歧視或奴隸議題。
4. 指引或引以為戒：學習到某些高風險行為的後果，如：吸毒、酗酒。
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鐘友聯（2000）指出，青少年應閱讀以下幾種領域的讀物，以培養個人價值 觀及人生觀：
1. 人文素養類型：在物化世界中，趁早培養人文素養，以免在功利、物化的社 會價值中迷失。
2. 自然科學類型：開拓心胸，融入大自然，體會人與大自然共存的命運。
3. 人際相處類型：青少年時期，交流對象會轉向朋友和同儕，順利且愉快的人 際相處，有助青少年人格健全的發展。
4. 勵志類型：青少年時期常因身心的轉變，造成很大的壓力，他們容易因為迷 惘而鑽入死胡同，從他人故事獲取正面能量，可以更加勇敢面對困難。
5. 親情倫理類型：培養青少年感恩、念恩的情操。
二、 國中生、高中生的特質
我國國高中生年齡多落於十二至十八歲，皆屬於青少年之範疇，以下說明青 少年的定義、特質，並講述國中生與高中生之差異。
（一）青少年定義
就《國民教育法》（1979）第二條所訂，六至十五歲國民，應受國民教育；
前六年為國民小學教育；後三年為國民中學教育；《高級中等教育》（2013）第 三十四條：國民中學畢業生或具同等學歷者，具有高級中等學校入學資格。我國 國中生多為十二至十五歲，高中生多為十五至十八歲，因此本研究之國中生和高 中生之設定為十二到十八歲之間的學生，皆屬於青少年範疇。
青少年的英文為”Adolescence”，源自於拉丁文”Adolescere”，為拉丁文的一 個動詞，意為「成長為成年人」（grow up in to adulthood）（張文新，2002）。
我國教育部重編字典將「青少年」定義為年齡十二到十八歲，介於兒童與成人間 的青春期階段（青少年，無日期）。而我國「兒童及少年福利與權益保障法」（2003）
第二條指明：所稱少年，十二歲以上未滿十八歲之人。
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心理學家從生理和心理發展特徵，將人從出生到死亡的幾十年經歷劃分成：
嬰兒期、兒童期、青年期、成年期及老年期。Piaget 的認知發展理論，將零歲至 兩歲歸類為嬰兒期，二歲到七歲則歸類為兒童期，在兒童大約十一歲，準備進入 國中時，其認知發展來到形式運思期（formal operational stage），此階段約在十 一歲至十五歲，其特徵包括；能作抽象思維、可用假設驗證做演繹思考，以及能 形成系統性思考（林清山譯，1997；王淑儀，2007）。也有學者將青年期被界定 為十二歲到二十一歲的人，認為「青年」（Youth）與「青少年」（Adolescence）
同義；或是有些學者將「青少年」細分為：（1）青少年前期：十二歲至十五歲，
相當於國中階段；（2）青少年早期：十五歲至十八歲，相當於高中生階段；（3）
青少年後期：十八歲至二十一歲，相當於大學生階段（行政院青年輔導委員會，
1996）。
（二）青少年特質
青少年時期被視為一個獨立自主的個體，此時必須捨棄兒童時期的幼稚與依 賴，學習自我決定及保護，容易受到情緒上的衝突與不適應，此種矛盾造成青少 年的壓力，使其行為轉為抵抗及不協調（楊曉雯，1996）。
青少年時期的生理會急速的發育，包括身高體重、第二性徵出現、形體和面 部逐漸成人化，生理的成長會導致青少年產生成人感，可是劇烈的生理成長會和 心理成熟產生很大的落差，因此導致成熟感和幼稚性並存的矛盾（張文新，2002；
楊曉雯，1996）。生理變化又會直接對心理產生影響，像是身體激素所引發的心 理狀態或行為表現，如男青少年受睪丸激素增加，驅使他們的性活動增加，或女 青少年因月經來潮容易感到焦慮、煩躁、抑鬱等。不過心理與行為是多種因素交 互作用的產物，故生理因素較是間接地對心理與行為造成影響。
於心理的發展，Piaget 的認知發展論指出青少年認知發展進入形式運思期，
形式運思期主要分為三部分：假設─演譯思考、抽象思考、系統性思考（林清山 譯，1997），此時青少年可以運用符號思考，不用再依賴實物。也會思考抽象本
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質關係，並推測理想的可能性，幫助他們的思考更具邏輯性（郭靜晃，2006）。
Elkind 認為青少年具有自我中心思考，他會將自己作為一個分離的個體執行 內省，也就是由他人的角度來衡量自己的人格、智力、外表等（引自郭靜晃，2006）。 但青少年也存在不成熟的傾向，像是脫離現實，或將自己及他人想法概念化，卻 無法分辨兩者對象的不同，因而產生自我中心思考，尤其以國中生時期的青少年 容易產生此種現象（郭靜晃，2006）。此時青少年會向權威挑戰，喜好爭辨，認 為自己是特別、獨一無二的，是別人注目的焦點。
到了青少年時期，家庭的功能發生明顯的變化，家庭的支持與指導功能變得 顯著且重要，教養、保護和社會化的功能則是退居次要地位（張文新，2002）。
青少年學生生活環境擴大，他們擁有更多時間與同儕相處，因此家庭所帶來的影 響力逐漸下降，青少年懷疑並反抗父母的權威性，親子間的衝突增加，不同於童 年時期以父母中心，青少年自主性增加使雙方互動轉向民主性。交談的對象也會 產生明顯變化，這個時候他們更願意向朋友與同儕敞開心扉，對朋友的信任勝過 父母，並且進入青春期，孩子依賴的標準就轉向了崇拜的偶像，藉以建立新的人 生觀。
Bowlby 提出依附理論（attachment theory），依附指人與人之間情感接近，
彼此依附，從而獲得滿足知情形（張春興，2006），許多學者主張依附適用於各 年齡層，能有效促進每一個年齡層的個體發展與適應功能（孫世維，1994，引自 郭靜晃，2006）。青少年時期雖不似幼兒時期透過肢體的親近來表達親近，卻能 透過書信、電話等方式尋求依附對象的支持以獲得安全感（孫世維，1994）。若 青少年時期能獲得父母的高度支持，維持親密的感情連結，可以促進自我認同發 展，提高社會適應並發展較好的社會能力（郭靜晃，2006）。
青少年時期的學生要面對自身生理、心理的許多變化外，更要面臨社會及學 校方面的壓力。不論是國中生還是高中生，皆需面對升學帶來的壓力，因此學校 課業佔據了他們大部份的日常生活，造成休閒與身心發展活動被做為犧牲品，使
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之閱讀行為受到影響。
（三）國中生與高中生的差異
國中生年齡多為十二至十五歲，正處於「一半是兒童，一半是青年」，幼稚 與成熟並存的時刻（黃煜峰、雷靂，1995）。國中是一個身心加速發展的特殊階 段，此時他們大多樂意與地位平等、想法接近的同齡同伴交流，而不願意和把自 己視為「小孩子」的父母溝通。國中生擺脫兒童時期的依賴感，渴望得到成年人
國中生年齡多為十二至十五歲，正處於「一半是兒童，一半是青年」，幼稚 與成熟並存的時刻（黃煜峰、雷靂，1995）。國中是一個身心加速發展的特殊階 段，此時他們大多樂意與地位平等、想法接近的同齡同伴交流，而不願意和把自 己視為「小孩子」的父母溝通。國中生擺脫兒童時期的依賴感，渴望得到成年人