第四章 研究結果與分析
第二節 家人閱讀行為與國高中生閱讀行為之關係
家人閱讀行為分為「家人是否在家閱讀」、「家人去書店的頻率」、「家人去圖 書館的頻率」三項，而閱讀行為則是包括「閱讀態度」、「閱讀頻率」、「閱讀時間」、
「取用閱讀資源」等四項。
本研究先以t 檢定及 one-way ANOVA，從「家人在家中進行閱讀」，及「家 人去書店的頻率」、「家人去圖書館的頻率」這三面向，分析國高中生「閱讀態度」、
「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「取用閱讀資源」等各子面向，探討家人閱讀行為在 國高中生閱讀行為上的差異。
再運用相關分析，檢視家人閱讀行為與國高中生閱讀行為的相關程度，探討
「家人在家閱讀」和「去書店的頻率」、「去圖書館的頻率」三項閱讀活動及整體 家人閱讀行為，與國高中生「閱讀態度」、「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「取用閱讀
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資源」及整體閱讀行為之間的相關程度。
一、 「家人是否在家閱讀」之國高中生閱讀行為差異分析
以t 檢定分析家人是否在家進行閱讀，於國高中生閱讀態度、閱讀頻率、閱 讀時間及取用閱讀資源的差異。
（一）「家人是否在家閱讀」之國高中生閱讀態度差異分析
國高中生閱讀態度包含「我喜歡閱讀」、「我喜歡去圖書館或書店」、「我喜歡 和別人談論我讀的東西」、「我喜歡收到書做為禮物」、「我喜歡讀各種主題的書」
等五項，以t 檢定檢驗「家人是否在家閱讀」在國高中生閱讀態度之差異。
由表 4-10 可知，家人平時是否在家進行閱讀，於國中生各項閱讀活動的態 度，皆未達顯著水準，顯示家人平時是否在家進行閱讀，於國中生的閱讀態度上 並無顯著差異。
家人平時是否在家進行閱讀，在高中生「我喜歡去圖書館或書店」（t=2.419，
p=.016）、「我喜歡收到書做為禮物」（t=2.021，p=.045）、「我喜歡讀各種主題的書」
(=2.176，p=.030），以上三項閱讀活動的態度上達顯著水準，於表 4-10 可看出，
家人會在家中閱讀，高中生各項閱讀態度平均數都高於家人不會在家閱讀的高中 生，顯示家人會在家中閱讀，高中生去圖書館或書店、接受讀物推薦及廣泛閱讀 等三項閱讀活動的態度較佳。
因此本研究假設「H1-1-1：家人是否會在家中進行閱讀與國高中生閱讀態度 有差異」，於高中生獲得部分支持。
63 註：*p<.05, **p<.01
（二）「家人是否在家閱讀」之國高中生閱讀頻率差異分析
國高中生閱讀頻率包含「我去圖書館的頻率」、「我去書店的頻率」、「我閱讀 課本以外讀物的頻率」等三項，以t 檢定檢驗「家人是否在家閱讀」在國高中生 閱讀頻率之差異。
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家人平時是否在家進行閱讀，於高中生每個月平均購書金額（t=2.35，p=.020）， 圖書館借閱率（t=2.985，p=.012），兩者皆達顯著水準，自表 4-13 可看出，家人
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註：*p<.05, **p<.01
（五）小結
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二、 「家人去書店的頻率」之國高中生閱讀行為差異分析
以one-way ANOVA 分析家人去書店的頻率，於國高中生閱讀態度、閱讀頻 率、閱讀時間及取用閱讀資源的差異。
因家人去書店的頻率，選擇高頻率的人數較少，因此研究者將部分選項進行 整合，以利於後續討論。國中生家人去書店的頻率為「一個月數次」及「一週數 次」者，將其整合為「一個月一次」。高中生家人去書店的頻率為「一週數次」
者，將其整合為「一個月數次」。
（一）「家人去書店的頻率」之國高中生的閱讀態度差異分析
國高中生閱讀態度包含「我喜歡閱讀」、「我喜歡去圖書館或書店」、「我喜歡 和別人談論我讀的東西」、「我喜歡收到書做為禮物」、「我喜歡讀各種主題的書」
等五項，以one-way ANOVA 檢驗「家人去書店的頻率」在國高中生閱讀態度之 差異。
家人去書店的頻率，於國中生「我喜歡閱讀」（F=3.603，p=.030）及「我喜 歡去圖書館或書店」（F=6.317，p=.002）兩個項目達顯著差異，再以 Scheffe 法進 行事後比較，自表 4-14 可看到，此兩項的主要差異皆為家人一年去數次書店的 國中生，比起家人幾乎不去書店的國中生，對閱讀和去圖書館或書店兩項的態度 較佳。
家人去書店的頻率，於高中生「我喜歡去圖書館或書店」（F=4.218，p=.006）， 及「我喜歡讀各種主題的書」（F=4.518，p=.004）兩個項目達顯著差異，再以 Scheffe 法進行事後比較，自表 4-14 可看到此兩項的主要差異，皆為家人一個月去書店 數次的高中生，比起家人幾乎不去書店的高中生，對去圖書館或書店和廣泛閱讀 兩項閱讀活動態度較佳。
因此本研究假設「H1-2-1：家人去書店的頻率與國高中生閱讀態度有差異」， 國高中生皆獲得部分支持。
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SV SS df MS F p 事後比較 做為禮
物
總合 333.279 271 我喜歡
讀各種 主題的 書
組間 12.452 3 4.151 4.518** .004 一個月數次
>幾乎不會 (Scheffe 法) 組內 246.239 268 0.919
總合 258.691 271 註：*p<.05, **p<.01
（二）「家人去書店的頻率」之國高中生閱讀頻率差異分析
國高中生閱讀頻率包含「我去圖書館的頻率」、「我去書店的頻率」、「我閱讀 課本以外讀物的頻率」等三項，以 one-way ANOVA 檢驗「家人去書店的頻率」
在國高中生閱讀頻率之差異。
家人去書店的頻率，於國中生「我去書店的頻率」（F=17.654，p=.000）達顯 著差異，再以Dunnett T3 法進行事後比較，自表 4-15 可看出，主要差異為家人 一個月去一次書店的國中生，比起家人一年去數次書店的的國中生，會更頻繁使 用書店。
家人去書店的頻率，於高中生「我去圖書館的頻率」（F=5.437，p=.001）和
「我去書店的頻率」（F=17.916，p=.000）、「我閱讀課本以外讀物的頻率」（F=4.477，
p=.002），三項閱讀活動的頻率皆達顯著差異，分別以Scheffe 法及 Dunnett T3 法 進行事後比較，可自表 4-15 看出，家人一個月去書店數次的高中生，比起家人 幾乎不去書店的高中生，會更頻繁使用圖書館及閱讀課外讀物，尤其在高中生「我 去書店的頻率」此項上，家人去書店頻率為一個月一次以上的平均數，比起一年 數次和幾乎不會都有顯著差異，表示家人愈常去書店，高中生也會更加頻繁地使 用書店。
因此本研究假設「H1-2-2：家人去書店的頻率與國高中生閱讀頻率有差異」， 於國中生獲得部分支持，於高中生獲得支持。
70 (Dunnett T3) 組內 119.01 117 1.017 (Dunnett T3) 組內 310.222 268 1.158 (Dunnett T3) 組內 444.682 268 1.659
總合 466.967 271 註：**p<.01, ***p<.001
（三）「家人去書店的頻率」之國高中生的閱讀時間差異分析
閱讀時間指國高中生每次閱讀課外讀物的時間，以one-way ANOVA 檢驗「家 人去書店的頻率」在國高中生閱讀時間之差異。
家人去書店的頻率，於國高中生閱讀時間皆達顯著水準，分別以Scheffe 法
71 (Dunnett T3) 組內 89.958 117 0.769
家人去書店的頻率，於高中生的每個月平均購書金額（F=6.05，p=.002），圖 書館借閱率（F=8.155，p=.004），兩者皆達顯著水準，以 Dunnett T3 法進行事後 比較，自表 4-17 可看出，家人一個月去書店數次的高中生，比起家人幾乎不去 書店的高中生，更積極於取得閱讀資源。
72 (Dunnett T3) 組內 730.468 268 2.726 (Dunnett T3) 組內 635.839 268 2.373
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差異。顯示家人去書店的頻率較高，高中生對於書店的喜好和使用率更高，且更 積極且廣泛地閱讀。
三、 「家人去圖書館的頻率」之國高中生閱讀行為差異分析
以one-way ANOVA 分析家人去圖書館的頻率，在國高中生閱讀態度、閱讀 頻率、閱讀時間及閱讀資源的差異。
因家人去圖書館的頻率，選擇高頻率的人數較少，因此研究者將部分選項進 行整合，以利於後續討論。國中生家人去圖書館的頻率為「一個月數次」及「一 週數次」者，將其整合為「一個月一次」。高中生家人去圖書館的頻率為「一週 數次」者，將其整合為「一個月數次」。
（一）「家人去圖書館的頻率」之國高中生閱讀態度差異分析
國高中生閱讀態度包含「我喜歡閱讀」、「我喜歡去圖書館或書店」、「我喜歡 和別人談論我讀的東西」、「我喜歡收到書做為禮物」、「我喜歡讀各種主題的書」
等五項，以one-way ANOVA 檢驗「家人去圖書館的頻率」在國高中生閱讀態度 之差異。
家人去圖書館的頻率，於國中生「我喜歡去圖書館或書店」（F=4.572，p=.012）
及「我喜歡和別人談論我讀的東西」（F=3.348，p=.039）兩個項目達顯著差異，
以Scheffe 法進行事後比較，於表 4-18 可知，僅「我喜歡去圖書館或書店」有差 異，顯示家人一個月去一次圖書館的國中生，比家人幾乎不去圖書館的國中生，
對於去圖書館或書店此項閱讀活動的態度較佳。
家人去圖書館的頻率，於高中生「我喜歡去圖書館或書店」（F=4.316，p=.005）、
「我喜歡和別人談論我讀的東西」（F=5.091，p=.002）及「我喜歡讀各種主題的 書」（F=5.202，p=.002）三個項目達顯著差異，再以 Scheffe 法進行事後比較，自 表 4-18 可知，，家人一個月去圖書館數次的高中生，比家人幾乎不去圖書館的 高中生，在去圖書館或書店、閱讀分享、廣泛閱讀上的態度較佳，且家人一個月 去圖書館數次，於閱讀分享、廣泛閱讀上的態度平均數，也顯著高於家人一個月
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註：*p<.05, **p<.01
（二）「家人去圖書館的頻率」之國高中生閱讀頻率差異分析
76 (Dunnett T3) 組內 196.265 117 1.677 註：*p<.05, **p<.01, ***p<.001
（三）「家人去圖書館的頻率」之國高中生閱讀時間差異分析
閱讀時間指國高中生每次閱讀課外讀物的時間，以one-way ANOVA 檢驗「家 人去圖書館的頻率」在國高中生閱讀時間之差異。
家人去圖書館的頻率，於國中生閱讀時間，未達顯著水準，顯示家人去圖書
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書館的喜好和使用頻率較高，閱讀分享、廣泛閱讀等態度更佳，且閱讀時間較長。
四、 家人閱讀行為與國高中閱讀行為之相關分析
於本小節以相關分析，檢視「家人在家閱讀」和「去書店的頻率」、「去圖書 館的頻率」等家人閱讀行為與國高中生「閱讀態度」、「閱讀頻率」、「閱讀時間」、
「取用閱讀資源」等閱讀行為的相關程度，結果如表 4-21 所示，家人閱讀行為 與國高中生閱讀行為有皆顯著正相關，但相關係數皆小於 0.4，僅有低度相關。
顯示家人閱讀行為與國高中生的閱讀行為關聯性不強，其中「家人在家閱讀」此 項閱讀活動和國高中生的閱讀行為關聯性最低。
表4-22 家人閱讀行為與國高中閱讀行為相關分析
因素構面
相關係數
閱讀態度 閱讀頻率 閱讀時間 取用閱讀
資源 閱讀行為
國 中
家人閱讀行為 .298** .345** .198* .173 .334**
家人在家閱讀 .050 .060 -.094 .045 .047 家人去書店 .214* .314** .250** .139 .279**
家人去圖書館 .273** .260** .149 .139 .277**
因素構面
相關係數
閱讀態度 閱讀頻率 閱讀時間 取 用 閱 讀
資源 閱讀行為
高 中
家人閱讀行為 .225** .358** .194** .326** .339**
家人在家閱讀 .117 .040 .093 .180** .132* 家人去書店 .194** .352** .165** .310** .315**
家人在家閱讀 .117 .040 .093 .180** .132* 家人去書店 .194** .352** .165** .310** .315**