第四章 研究結果與分析
第四節 家人閱讀互動與國高中生閱讀行為之關係
中
家庭閱讀資源 .147 .226* .250** .203* .233*
家庭借閱量 .144 .103 .185* .129 .162 家庭購書金 .068 .223* .190* .192* .184*
家中藏書量 .122 .194* .201* .156 .192*
因素構面
相關係數
閱讀態度 閱讀頻率 閱讀時間 取 用 閱
讀資源 閱讀行為
高 中
家庭閱讀資源 .331** .468** .339** .429** .473**
家庭借閱量 .192** .331** .201** .345** .322**
家庭購書金 .232** .339** .220** .335** .343**
家中藏書量 .293** .383** .306** .322** .392**
註：*. 相關性在 0.05 層上顯著（雙尾）
**. 相關性在 0.01 層上顯著（雙尾）
第四節 家人閱讀互動與國高中生閱讀行為之關係
家人閱讀互動分為「家人是否會分享閱讀內容」、「家人是否會注意閱讀內容」、
「家人是否會送書做為禮物」三項，而閱讀行為則是包括「閱讀態度」、「閱讀頻 率」、「閱讀時間」、「取用閱讀資源」等四項。
本研究先以t 檢定，從「家人是否會分享閱讀內容」、「家人是否會注意閱讀 內容」、「家人是否會送書做為禮物」這三面向，分析國高中生「閱讀態度」、「閱 讀頻率」、「閱讀時間」、「取用閱讀資源」等各子面向，探討家人閱讀互動在國高 中生閱讀行為上的差異。
再運用相關分析，檢視家人閱讀互動與國高中生閱讀行為的相關程度，探討
「家人是否會分享閱讀內容」、「家人是否會注意閱讀內容」、「家人是否會送書做 為禮物」三項閱讀互動及整體家人閱讀互動，與國高中生「閱讀態度」、「閱讀頻 率」、「閱讀時間」、「取用閱讀資源」及整體閱讀行為之間的相關程度。
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一、 「家人是否會分享閱讀內容」之國高中生閱讀行為差異分析
以t 檢定分析家人是否分享閱讀內容，對國高中生閱讀態度、閱讀頻率、閱 讀時間及閱讀資源的影響。
（一）「家人是否會分享閱讀內容」之國高中生閱讀態度差異分析
國高中生閱讀態度包含「我喜歡閱讀」、「我喜歡去圖書館或書店」、「我喜歡 和別人談論我讀的東西」、「我喜歡收到書做為禮物」、「我喜歡讀各種主題的書」
等五項，以t 檢定檢驗「家人是否會分享閱讀內容」在國高中生閱讀態度之差異。
家人是否會分享閱讀內容，於國中生「我喜歡去圖書館或書店」（t=2.132，
p=.035）和「我喜歡讀各種主題的書」（t=2.035，p=.044）兩項，有達顯著水準，
自表 4-36 可看出，家人會分享閱讀內容，國中生的各項閱讀態度平均數都高於 家人不會分享閱讀內容，顯示家人會分享閱讀內容，國中生在去圖書館或書店及 廣泛閱讀的態度較佳。
家人是否會分享閱讀內容，於高中生「我喜歡閱讀」（t=2.809，p=.005）、「我 喜歡去圖書館或書店」（t=2.575，p=.011）、「我喜歡和別人談論我讀的東西」
（t=2.834，p=.005）、「我喜歡收到書做為禮物」（t=2.417，p=.016）、「我喜歡讀各 種主題的書」（t=3.804，p=.000），各項閱讀活動的態度皆達顯著水準，自表 4-36 可看出，家人會分享閱讀內容，高中生的各項閱讀態度平均數都高於家人不會分 享閱讀內容，顯示家人會分享閱讀內容，高中生對於閱讀活動的態度較佳。
因此本研究假設「H3-1-1：家人是否會分享閱讀內容與國高中生閱讀態度有 差異」，於國中生獲得部分支持，於高中生獲得支持。
103 註：*p<.05, **p<.01, ***p<.001
（二）「家人是否會分享閱讀內容」之國高中生的閱讀頻率之差異分析
國高中生閱讀頻率包含「我去圖書館的頻率」、「我去書店的頻率」、「我閱讀 課本以外讀物的頻率」等三項，以t 檢定檢驗「家人是否會分享閱讀內容」在國 高中生閱讀頻率之差異。
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家人是否會分享閱讀內容，於國中閱讀頻率皆未達顯著水準，表示家人不論 是否在家閱讀，於國中生各項閱讀活動的頻率沒有差異。
家人是否會分享閱讀內容，於「我去書店的頻率」（t=2.625, p=.009）達顯著 水準，自表 4-37 可看出家人會分享閱讀內容，高中生的各項閱讀活動頻率的平 註：*p<.05, **p<.01
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二、 「家人是否會注意閱讀內容」之國高中生閱讀行為差異分析
以t 檢定分析家人是否注意閱讀內容，對國高中生閱讀態度、閱讀頻率、閱 讀時間及閱讀資源的影響。
（一）「家人是否會注意閱讀內容」之國高中生閱讀態度差異分析
國高中生閱讀態度包含「我喜歡閱讀」、「我喜歡去圖書館或書店」、「我喜歡 和別人談論我讀的東西」、「我喜歡收到書做為禮物」、「我喜歡讀各種主題的書」
等五項，以t 檢定檢驗「家人是否會注意閱讀內容」在國高中生閱讀態度之差異。
家人是否會注意閱讀內容，於國中生的「我喜歡去圖書館或書店」（t=2.048，
p=.043）、「我喜歡和別人談論我讀的東西」（t=3.627，p=.000）和「我喜歡讀各種 主題的書」（t=2.967，p=.004）等三項達顯著水準，於表 4-40 中可知，家人會注 意閱讀內容，國中生的各項閱讀態度平均數都高於家人不會注意閱讀內容，顯示 家人會注意閱讀內容，國中生在去圖書館或書店、分享閱讀及廣泛閱讀等閱讀活 動上態度較佳。
家人是否會注意閱讀內容，於高中生「我喜歡閱讀」（t=3.3，p=.001）、「我喜 歡去圖書館或書店」（t=2.82，p=.005）、「我喜歡和別人談論我讀的東西」（t=2.278，
p=.024）、「我喜歡收到書做為禮物」（t=2.555，p=.011）、「我喜歡讀各種主題的書」
（t=3.253，p=.001）等，以上各項閱讀活動態度皆有達顯著水準，於表 4-40 中可 知，家人會注意閱讀內容，高中生的各項閱讀態度平均數都高於家人不會注意閱 讀內容，顯示家人會注意閱讀內容，高中生對各項閱讀活動的態度較佳。
因此本研究假設「H3-2-1：家人是否會注意閱讀內容與國高中生閱讀態度有 差異」，於國中生獲得部分支持，於高中生獲得支持。
108 註：*p<.05, **p<.01, ***p<.001
（二）「家人是否會注意閱讀內容」之國高中生閱讀頻率差異分析
國高中生閱讀頻率包含「我去圖書館的頻率」、「我去書店的頻率」、「我閱讀 課本以外讀物的頻率」等三項，以t 檢定檢驗「家人是否會注意閱讀內容」在國 高中生閱讀頻率之差異。
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家人是否會注意閱讀內容，於國中生「我去書店的頻率」（t=2.502，p=.014）
有達顯著水準，於表 4-41 可看出，家人會注意閱讀內容，國中生閱讀活動頻率 的平均數皆高於家人不會注意閱讀內容，顯示家人會關注閱讀內容，國中生會更 頻繁地使用書店。
家人是否會注意閱讀內容，於高中「我去圖書館的頻率」（t=2.398，p=.017）， 和「我閱讀課本以外讀物的頻率」（t=2.583，p=.010）有達顯著水準，於表 4-41 可看出，家人會注意閱讀內容，高中生閱讀活動頻率的平均數皆高於家人不會注
110 註：*p<.05, **p<.01
（三）「家人是否會注意閱讀內容」之國高中生閱讀時間差異分析
111
變項
家人會注 意到我閱 讀的內容
N=112 家人不會 注意到我 閱讀的內 容
N=160
t
平均數 標準差 平均數 標準差 p 高
中 生
我每次閱 讀課本以 外讀物的 時間
3.384 1.068 3.163 1.307 1.533 .126
（四）「家人是否會注意閱讀內容」之國高中生取用閱讀資源差異分析
取用閱讀資源包括「每個月平均購書金額大約多少」、「每個月到圖書館借閱 圖書的數量大約多少」兩項，以t 檢定檢驗「家人是否會分享閱讀內容」在國高 中生取用閱讀資源之差異。
家人是否會注意閱讀內容，於國中生每個月平均購書金額（t=2.771，p=.009）， 圖書館借閱量（t=2.093，p=.039），皆達顯著水準，於表 4-43 中可看出，家人會 注意閱讀內容，國中生取用閱讀資源的平均數皆高於家人不會注意閱讀內容，顯 示家人會關注閱讀內容，國中生會更積極獲取閱讀資源。
家人是否會注意閱讀內容，高中生僅每個月平均購書金額（t=2.719，p=.007）， 達顯著水準，於表 4-43 中可看出，家人會注意閱讀內容，高中生取用閱讀資源 的平均數皆高於家人不會注意閱讀內容，顯示家人會關注閱讀內容，高中生於購 書金額較高。
因此本研究假設「H3-2-4：家人是否會注意到孩子的閱讀內容與國高中生每 月購書金有差異」，於國高中生皆獲得支持。「H3-2-5：家人是否會注意閱讀內容 與國高中生每月圖書館借閱量有差異」，於國中生獲得支持。
112 註：*p<.05, **p<.01
（五）小結
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三、 「家人是否買書做為禮物」之國高中生閱讀行差異分析
以t 檢定分析家人是否買書做為禮物，對國高中生閱讀態度、閱讀頻率、閱 讀時間及閱讀資源的影響。
（一）「家人是否買書做為禮物」之國高中生閱讀態度差異分析
國高中生閱讀態度包含「我喜歡閱讀」、「我喜歡去圖書館或書店」、「我喜歡 和別人談論我讀的東西」、「我喜歡收到書做為禮物」、「我喜歡讀各種主題的書」
等五項，以t 檢定檢驗「家人是否買書做為禮物」在國高中生閱讀態度之差異。
由表 4-44 可知，家人是否買書做為禮物，於國中生的閱讀態度，未達顯著 水準，顯示家人是否買書做為禮物於國中生的閱讀態度上並無顯著差異。
家人是否買書做為禮物於高中生「我喜歡閱讀」（t=4.044，p=.000）、「我喜歡 去圖書館或書店」（t=4.058，p=.000）、「我喜歡和別人談論我讀的東西」（t=2.838，
p=.005）、「我喜歡收到書做為禮物」（t=3.916，p=.000）、「我喜歡讀各種主題的書」
（t=3.006，p=.004）各項閱讀活動態度皆達顯著水準，於表 4-44 可看出家人會買 書做為禮物，高中生的各項閱讀態度平均數都高於家人不會買書做為禮物，顯示 家人會買書做為禮物，高中生對各項閱讀活動的態度較佳。
因此本研究假設「H3-3-1：家人是否買書做為給孩子的禮物與國高中生閱讀 態度有差異」，於高中生獲得支持。
表4-44 家人是否買書做為禮物之國高中生閱讀態度 t 檢定分析表
變項
家人會買 書做為我 的禮物
N=7 家人不會 買書做為 我的禮物
N=113
平均數 標準差 平均數 標準差 t p
國 中 生
我喜歡閱讀 3.857 1.215 3.389 0.901 1.306 .194 我喜歡去圖
書館或書店 3.857 1.069 3.407 1.041 1.109 .27 我喜歡和別
人談論我讀 的東西
3.286 0.756 3.071 0.894 0.622 .535
114 註：**p<.01, ***p<.001
（二）「家人是否買書做為禮物」之國高中生閱讀頻率差異分析
115 註：**p<.01, ***p<.001
（三）「家人是否買書做為禮物」之國高中生閱讀時間差異分析
閱讀時間指國高中生每次閱讀課外讀物的時間，以t 檢定檢驗「家人是否會
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家人是否買書做為禮物，於高中生每個月平均購書金額（t=3.052，p=.002）， 圖書館借閱率（t=3.99，p=.000），皆達顯著水準，於
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金及借閱率，有顯著差異。顯示家人會買書做為禮物，高中生的閱讀態度較佳，
且更頻繁閱讀課外讀物，且在取得閱讀資源的積極性較高。
四、 家人閱讀互動與國高中閱讀行為之相關分析
於本小節以相關分析，檢視「家人是否會分享閱讀內容」、「家人是否會注意 閱讀內容」、「家人是否會送書做為禮物」等家人閱讀互動與國高中生「閱讀態度」、
「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「取用閱讀資源」等閱讀行為的相關程度，結果如表
「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「取用閱讀資源」等閱讀行為的相關程度，結果如表