第四章 研究結果與分析
第三節 家庭閱讀資源與國高中生閱讀行為之關係
中
家人閱讀行為 .298** .345** .198* .173 .334**
家人在家閱讀 .050 .060 -.094 .045 .047 家人去書店 .214* .314** .250** .139 .279**
家人去圖書館 .273** .260** .149 .139 .277**
因素構面
相關係數
閱讀態度 閱讀頻率 閱讀時間 取 用 閱 讀
資源 閱讀行為
高 中
家人閱讀行為 .225** .358** .194** .326** .339**
家人在家閱讀 .117 .040 .093 .180** .132* 家人去書店 .194** .352** .165** .310** .315**
家人去圖書館 .174** .299** .156* .223** .262**
註：*. 相關性在 0.05 層上顯著（雙尾）
**. 相關性在 0.01 層上顯著（雙尾）
第三節 家庭閱讀資源與國高中生閱讀行為之關係
家庭閱讀資源分為「家庭圖書館借閱量」、「家庭購書金」，及「家中藏書量」
三項，而閱讀行為則是包括「閱讀態度」、「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「取用閱讀 資源」等四項。
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本研究先以one-way ANOVA，從「家庭圖書館借閱量」、「家庭購書金」，及
「家中藏書量」這三面向，分析國高中生「閱讀態度」、「閱讀頻率」、「閱讀時間」、
「取用閱讀資源」等各子面向，探討家庭閱讀資源在國高中生閱讀行為上的差異。
再運用相關分析，檢視家庭閱讀資源與國高中生閱讀行為的相關程度，探討
「家庭圖書館借閱量」、「家庭購書金」，及「家中藏書量」三項閱讀資源及整體 家庭閱讀資源，與國高中生「閱讀態度」、「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「取用閱讀 資源」及整體閱讀行為之間的相關程度。
一、 「家庭每月圖書館借閱量」與國高中生閱讀行為之差異分析
以one-way ANOVA 分析家庭每月借閱量，於國高中生閱讀態度、閱讀頻率、
閱讀時間及閱讀資源的差異。
因家庭每月借閱量，選擇超過5 本選項的人數較少，因此研究者將部分選項 進行整合，以利於後續討論。國高中生選擇家庭每月借閱量為「6－10 本」、「11
－20 本」、「21－30 本」、「31 本以上」之選項者，將其整合為「6 本以上」。
（一）「家庭每月圖書館借閱量」之國高中生閱讀態度差異分析
國高中生閱讀態度包含「我喜歡閱讀」、「我喜歡去圖書館或書店」、「我喜歡 和別人談論我讀的東西」、「我喜歡收到書做為禮物」、「我喜歡讀各種主題的書」
等五項，以one-way ANOVA 檢驗「家庭每月圖書館借閱量」在國高中生閱讀態 度之差異。
家庭每月圖書館借閱量，於國中生各項閱讀活動的態度，皆未達顯著水準，
顯示家庭每月圖書館借閱的數量，於國中生的閱讀態度上沒有差異。
於高中生「我喜歡閱讀」（F=5.637，p=.004）、「我喜歡去圖書館或書店」
（F=7.555，p=.001）及「我喜歡收到書做為禮物」（F=7.135，p=.001）三個項目 達顯著差異，再以Scheffe 法進行事後比較，自表 4-23 可看出，家庭每月圖書館 借閱量為6 本以上的高中生，比起家中不借書的國中生，對閱讀、去圖書館或書 店和接受讀物推薦等三項閱讀活動的態度更佳。其中在去圖書館或書店上，借閱
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82
83 (Dunnett T3) 組內 449.449 269 1.671 讀時間（F=3.716，p=.026），皆達顯著水準，分別以 Dunnett T3 法和 Scheffe 法
84
(Dunnett T3) 組內 91.437 117 0.782 註：*p<.05, **p<.01
（四）「家庭每月圖書館借閱量」之國高中生取用閱讀資源差異分析
家庭每月圖書館借閱量，於高中生每個月平均購書金額（F=3.426，p=.034）， 圖書館借閱量（F=25.613，p=.000），兩者皆達顯著水準，自表 4-26 可看出，家 庭借閱讀量愈多，高中生的借閱量較高，而在購書金上，只有高中生家庭每月借 閱量6 本以上，和家中不會借書高中生，於購書金額平均數上有顯著差異。
因此本研究假設「H2-1-4：家庭每月圖書館借閱量與國高中生每月購書金有
85 (Dunnett T3 組內 582.882 269 2.167
總合 693.882 271
註：*p<.05, ***p<.001
（五）小結
86
館借閱的數量較多，高中生對閱讀及取得閱讀資源更積極，且更樂於接受讀物的 推薦。
二、 「家庭每月購書金額」之國高中生閱讀行為差異分析
以one-way ANOVA 分析家庭每月購書金額，於國高中生閱讀態度、閱讀頻 率、閱讀時間及閱讀資源的差異。
因家庭每月購書金額，選擇超過500 元選項的人數較少，因此研究者將部分 選項進行整合，以利於後續討論。國高中生選擇家庭每月購書金額為「501－1000 元」、「1001－2000 元」、「2001－3000 元」、「2001－3000 元」、「3001 元以上」之 選項者，將其整合為「501 元以上」。
（一）「家庭每月購書金額」之國高中生閱讀態度差異分析
國高中生閱讀態度包含「我喜歡閱讀」、「我喜歡去圖書館或書店」、「我喜歡 和別人談論我讀的東西」、「我喜歡收到書做為禮物」、「我喜歡讀各種主題的書」
等五項，以one-way ANOVA 檢驗「家庭每月購書金額」在國高中生閱讀態度之 差異。
家庭每月購書金額，於國中生各項閱讀活動的態度，皆未達顯著水準，顯示 家庭購書金額高低，於國中生的閱讀態度上沒有差異。
家庭每月購書金額，於高中生「我喜歡閱讀」（F=4.011，p=.019）、「我喜歡 去圖書館或書店」（F=9.971，p=.000）、「我喜歡和別人談論我讀的東西」（F=6.136，
p=.002）、「我喜歡收到書做為禮物」、（F=5.29，p=.013）「我喜歡讀各種主題的書」
（F=4.748，p=.021）等各項閱讀活動態度，皆達顯著水準，分別以 Scheffe 法和 Dunnett T3 法進行事後分析，自表 4-27 可看出，主要差異為家庭每月花費 501 元 以上購書的高中生，比起家中從不買書的高中生，閱讀態度較佳。其中高中生家 庭會花500 元以下購書，比從不購書的高中生，於接受讀物推薦和廣泛閱讀，平 均數有顯著差異，而去書店或圖書館一項，則是購書金額501 元以上，和 500 元 以下的家庭，平均數也有顯著差異。
87
88 (Dunnett T3) 組內 320.666 269 1.192 (Dunnett T3) 組內 249.87 269 0.929
總合 258.691 271
註：*p<.05, **p<.01, ***p<.001
（二）「家庭每月購書金額」之國高中生閱讀頻率差異分析
國高中生閱讀頻率包含「我去圖書館的頻率」、「我去書店的頻率」、「我閱讀 課本以外讀物的頻率」等三項，以 one-way ANOVA 檢驗「家庭每月購書金額」
在國高中生閱讀頻率之差異。
家庭每月購書金額，於國中生「我去書店的頻率」（F=5.305，p=.006）達顯 著差異，以Scheffe 法進行事後比較，自表 4-28 可看出，主要差異為家庭每月花 費為500 元以下購書的國中生，比起家中從不買書的國中生更常去書店。
家庭每月購書金額，於高中生「我去圖書館的頻率」（F=10.459，p=.000）、
「我去書店的頻率」（F=18.562，p=.000）、「我閱讀課本以外讀物的頻率」（F=9.4，
p=.000）等三項閱讀態度，皆達顯著水準，分別以 Scheffe 法和 Dunnett T3 法進
89
90
(Dunnett T3) 組內 436.463 269 1.623 讀時間（F=7.805，p=.001），兩者皆達顯著水準，以Dunnett T3 法進行事後比較，
自表 4-29 可看出主要差異，家庭每月花費 501 元以上購書，比起家中從不買書 (Dunnett T3) 組內 94.492 117 0.808
總合 98.125 119
91
SV SS df MS F p 事後比較
高 中 生
我每次 閱讀課 本以外 讀物的 時間
組間 22.021 2 11.011 7.805** .001 500 元(含) 以下>從來 沒有花錢買 書
501 元以上>
從來沒有花 錢買書 (Dunnett T3) 組內 379.475 269 1.411
總合 401.496 271
註：*p<.05, **p<.01
（四）「家庭每月購書金額」之國高中生取用閱讀資源差異分析
取用閱讀資源包括「每個月平均購書金額大約多少」、「每個月到圖書館借閱 圖書的數量大約多少」兩項，以one-way ANOVA 檢驗「家庭每月購書金額」在 國高中生取用閱讀資源之差異。
家庭每月購書金額，於國中生的每個月平均購書金額其F 值為 3.715（p=.027）， 達顯著水準，以Scheffe 法進行事後比較，據表 4-30 所示，發現此項的主要差異，
為家庭每月花費500 元以上購書的國中生，比起家中從不買書的國中生，購書金 較高。
家庭每月購書金額，於每個月平均購書金額（F=17.033，p=.000）、圖書館借 閱量（F=9.726，p=.000）皆達顯著水準，以 Scheffe 法進行事後比較，據表 4-30 所示，發現此項的主要差異，為家庭每月花費501 元以上購書，比起從不購書的 家庭，高中生取得閱讀資源會更為積極，而每月花費501 元以上購書，比起花費 500 元以下的家庭，高中生購書金平均數亦有顯著差異。
因此本研究假設「H2-2-4：家庭每月購書金額與國高中生每月購書金有差異」， 於國高中皆獲得支持，而「H2-2-5：家庭每月購書金額與國高中生每月圖書館借 閱量有差異」，僅於高中生獲得支持
92
註：*p<.05, **p<.01, ***p<.001
（五）小結
綜整以上分析結果得知，家庭每月購書金對於國中生去書店的頻率及購書金，
和閱讀時間，有顯著差異。顯示家庭每月購書金較多，國中生對去書店及購書會 更積極，且閱讀課外讀物的時間較長。
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家庭每月購書金對於高中生閱讀態度、閱讀頻率、閱讀時間，及每月購書金 及借閱量，皆達顯著水準。顯示家庭每月購書金較多，高中生對閱讀及取得閱讀 資源更積極。
三、 「家中藏書量」之國高中生閱讀行為差異分析
以one-way ANOVA 分析家中藏書量，於國高中生閱讀態度、閱讀頻率、閱 讀時間及閱讀資源的差異。
因家中藏書量，選擇超過50 本選項的國中生較少，因此研究者將部分選項 進行整合，以利於後續討論。國中生選擇家中藏書量為「51－100 本」、「101－
150 本」、「151－200 本」、「201－300 本」、「301－500 本」、「500 本以上」之選項 者，將其整合為「51 本以上」。高中生的部分則是將選擇家中藏書量為「301－
500 本」、「500 本以上」之選項者，將其整合為「301 本以上」。
（一）「家中藏書量」之國高中生閱讀態度差異分析
國高中生閱讀態度包含「我喜歡閱讀」、「我喜歡去圖書館或書店」、「我喜歡 和別人談論我讀的東西」、「我喜歡收到書做為禮物」、「我喜歡讀各種主題的書」
等五項，以 one-way ANOVA 檢驗「家中藏書量」在國高中生閱讀態度之差異。
家中藏書量於國中生「我喜歡閱讀」（F=3.856，p=.024）達顯著差異，以 Scheffe 法進行事後比較，據表 4-31 所示，主要差異，為家庭每月花費 500 元以上購書 的國中生，比起家中從不買書的國中生閱讀的態度較佳。
家中藏書量於高中生「我喜歡閱讀」（F=8.013，p=.000）、「我喜歡去圖書館 書店」（F=5.331，p=.000）、「我喜歡和別人談論我讀的東西」（F=4.689，p=.002）、
「我喜歡收到書做為禮物」（F=6.664，p=.000）、「我喜歡讀各種主題的書」（F=3.333，
p=.02）等五項閱讀活動的態度，皆達顯著水準，分別以 Scheffe 法和 Dunnett T3 法進行事後分析，自表4-31 可看出，於「我喜歡閱讀」及「我喜歡收到書做為禮 物」，家中藏書超過51 本，比藏書 30 本以下的家庭，高中生在閱讀和接受讀物 推薦的平均數上，有顯著差異，而在「我喜歡去圖書館書店」、「我喜歡和別人談
94 101-300 本
>30 本(含) 組內 256.972 267 0.962
總合 287.82 271
95
(Dunnett T3) 我喜歡
(Dunnett T3) 組內 261.566 267 0.98 101-300 本
>30 本(含) 以下 301 本以上
>30 本(含) 以下
(Dunnett T3) 組內 303.029 267 1.135 註：*p<.05, **p<.01, ***p<.001
（二）「家中藏書量」之國高中生閱讀頻率差異分析
國高中生閱讀頻率包含「我去圖書館的頻率」、「我去書店的頻率」、「我閱讀 課本以外讀物的頻率」等三項，以one-way ANOVA 檢驗「家中藏書量」在國高 中生閱讀頻率之差異。
家中藏書量於國中生「我閱讀課本以外讀物的頻率」（F=5.134，p=.006）達
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顯著差異，以Dunnett T3 法進行事後比較，自表 4-32 可發現主要差異為，家中 藏書量為51 本以上的國中生，比起家中藏書 30 本以下的國中生，更常閱讀課外
顯著差異，以Dunnett T3 法進行事後比較，自表 4-32 可發現主要差異為，家中 藏書量為51 本以上的國中生，比起家中藏書 30 本以下的國中生，更常閱讀課外