家庭閱讀環境之意涵及相關研究

家庭是社會最小的單位，也是子女第一間學校，閱讀活動的起源地。此節首 先探討家庭與青少年的關係，再進一步探討家庭閱讀環境的面向，最後提出國內 外有關家庭影響閱讀之相關研究。

一、 家庭與青少年之關聯

家庭是社會制度的重要根本，以婚姻、收養、血緣等為基礎所組成的共同生 活單位（家庭，無日期）。我國《民法》（1929）第四篇第六章對「家」進行定 義，第 1122 條：「稱家者，謂以永久共同生活為目的而同居之親屬團體。」，

第 1123 條：「同家之人，除家長外，均為家屬。雖非親屬，而以永久共同生活 為目的同居一家者，視為家屬。」由上可知，家庭主要是以共同生活為目的，由 多數人組成，家庭成員之間必有其親屬關係，如父母子女、兄弟姐妹、夫妻等等。

26

父母與子女之間存在多種關係，於教育方面，家庭是子女的第一間學校，而 父母是子女的第一位教師（李薇菡，2007）。父母需培養子女的體魄，開發他們 的智能，以及雕塑他們的品格，花時間和孩子交談，並監督與督促孩子，在雙方 語言的交流下，情感會得到提升。劉家煜（1987）提出父母職責對青少年的身心 發展的職責應有五點：

1. 照顧子女生理發展：提供良好的生長環境，並告知孩子會遭遇的身心變化，

讓他們了解不久的將來生理上會出現什麼改變，提早做好相關準備。

2. 注意子女心理發展：提供子女心理上的安全感，並鼓勵他們獨立自主。父母 應和子女一起學習心理成長，以理性和說服為主，少用權威，容許批評與意 見，作孩子模仿的榜樣。

3. 引導子女社會化：父母要重視子女人格發展，成為子女文化媒介，將他們過 渡至社會文化之中，幫助他們適應現代生活。

4. 注意子女情緒發展：父母自身應該保持情緒穩定，給予子女愉悅的家庭環境，

並密切注意子女異常的情緒狀態，建立孩子健康的情緒習慣，避免過於兩極 化以及壓抑的情緒發展，指導他們發洩情緒和控制情緒的方法。最重要的是 要向孩子表達對他們的愛，多讚賞和鼓勵。

5. 對子女的道德發展負責：身教重於言教，父母應以身作則，成為孩子的榜樣。

精神生活和物質生活並重，不讓「價格」成為孩子唯一的價值觀。

學者 Bowlby 提出依附理論，依附指人與人之間情感接近，彼此依附，從而 獲得滿足知情形（張春興，2006），該理論適用於各年齡層，能促進每一個年齡 層的個體發展與適應功能。青少年時期的依附關係，已不像幼兒是實質的親密接 觸，多轉化為書信、語言表達的方式來獲得安全感（孫世維，1994）。就依附理 論之觀點，青少年與父母間有正向且積極的依附關係，即父母持續關注與支持青 少年各項情緒反應時，能有效安撫青少年的負面情緒。國高中生是轉換至成人的 過渡期，他們追求獨立的同時，並非是要脫離或疏遠依附對象，而是在減少依附

27

對象對他們的權力，即自身對依附對象的依賴（施宇峰、譚子文，2011）。青少 年在追求獨立自主時，並未將依附全然轉向同儕，反而與父母有良好的依附關係，

因此父母和同儕的依附是互補，而非對立或獨立的（施宇峰、譚子文，2011）。

二、 家庭閱讀環境探討

國際閱讀協會提出重要的口號：「有喜愛閱讀的父母，就會有喜愛閱讀的孩 子。」許多先進國家也將家庭教育做為兒童教育的基石，以芬蘭為例，良好家庭 教育為芬蘭造就了名列世界前茅的優質人力和競爭力。

全國兒童閱讀種子教師研習會討論結果，認同優良的家庭閱讀場域，對孩童 閱讀興趣有強烈影響（國立臺北師範學院初等教育學系，2003）。周芷誼（2006）

提出父母對閱讀支持度、親子閱讀互動、家庭閱讀資源等，視為家庭閱讀環境的 要素。賴苑玲（2006）指出父母喜歡閱讀並提供良好的閱讀環境，兒童自然而然 養成良好閱讀習慣。張淑如（1993）也認為父母在日常生活重視書籍，營造良好 的閱讀環境，可奠定孩子正面的閱讀態度。黃敏秀（2002）認為家長社經地位、

家庭閱讀材料及閱讀引導都是重要的家庭閱讀環境的一部分。Klauda（2009）指 出很多研究證實家長支持他們的孩子持續閱讀，在青少年階段的閱讀動機有正相 關。Baker、Scher 和 Mackler（1997）指出家長的信念不只與行為相關，也會影 響孩子的動機。贊同娛樂角度去讓孩子從閱讀中學習的父母，比起強調閱讀技巧 的父母，會提供更多機會給孩子。Clark 和 Hawkins（2010）調查家庭資源對閱讀 的影響顯示，書的所有權在享受閱讀、閱讀態度和閱讀頻率有特別的關聯。有自 己的書的比沒有的人會每天閱讀並享受閱讀；擁有電腦、桌子、書籍、報紙和雜 誌和閱讀素養有相關。PIRLS 2011 報告指出，豐富的家庭圖書和頻繁的家庭閱讀 活動，及父母正面的閱讀態度，都會影響子女的閱讀表現（柯華葳、詹益綾、丘 嘉慧，2013）。PIRLS 2006 報告中指出家庭閱讀環境中，社經地位、家長閱讀態 度與興趣、家庭資源及家中閱讀活動等四點，會影響國小四年級學童的閱讀成績

（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008），如圖 2-1 所示。

28

圖2-1 影響閱讀成績的家庭環境因素

資料來源：柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2008）。PIRLS2006 報告臺灣四年級 學生閱讀素養。取自http://lrn.ncu.edu.tw/pirls/PIRLS%202006%20Report.html

綜上述，家庭閱讀環境對閱讀習慣的養成有強烈影響，其要素包括了父母的 閱讀習慣、親子互動閱讀、家中閱讀資源、家庭閱讀氛圍、家庭價值觀、父母教 育期望、父母對閱讀的支持等。

本研究採用上述研究整理所得之三個家庭閱讀環境主要層面：家庭閱讀資源、

家長閱讀習慣、親子互動，但因為本研究之研究對象為國中生以及高中生，除了 父母親的影響外，還希望能夠探討非獨生子女，與兄弟姐妹之間互動，對閱讀行 為的影響為何，因此將三個層面命名為：家庭閱讀資源、家人閱讀行為、家人閱 讀互動。以下針對此三點分別探討：

（一）家人閱讀行為

家庭是建立良好閱讀習慣的重要環境，許多研究指出，父母擁有良好的閱讀 行為，子女自然也會喜歡閱讀，有良好的閱讀行為（馮秋萍，1998；黃育君，1998；

賴苑玲，2006；Chen, 2008; Baker, Scher, & Mackler, 1997）。

閱讀 成績

社經地位

父母教育程度 家中經濟狀況

家庭資源

家中圖書 教育有關

資源

家中閱讀 活動

學前親子閱讀活動 家庭閱讀活動

家長 閱讀態度

與 自發性 興趣

閱讀態度 工具導向閱

讀態度 閱讀行為與

興趣

29

Baker、Scher 和 Mackler（1997）研究顯示 90％的中產階級的父母會每天有 閱讀活動且將閱讀視為一種娛樂活動，而只有52%低收入的父母會這樣做，而父 母的閱讀信念也對孩子的閱讀興趣有直接影響，過份強調閱讀指導可能會干擾早 期閱讀動機發展，讓孩子覺得閱讀無趣；Chen（2008）研究發現，比起父母親的 教育程度和文化水準，父母閱讀頻率和拜訪書店的頻率才是影響孩子成為熱情讀 者的因素，顯示父母確實執行閱讀活動才能真正影響子女擁有良好閱讀習慣；

Clark 和 Hawkins（2010）指出雙親在孩子面前閱讀和孩子的享受閱讀、閱讀態 度和閱讀頻率有相關；蘇心怡（2013）研究國一生，指出家人閱讀習慣對國一生 閱讀頻率有正向預測力；吳宜貞（2002）指出家長喜歡閱讀，本身有閱讀習慣，

是養成孩子自發閱讀的關鍵；賴苑玲（2006）指出父母閱讀行為對小學生閱讀態 度有顯著預測力。柯華葳、詹益綾、丘嘉慧（2013）父母閱讀行為指在家閱讀時 數和喜愛閱讀的程度。由以上可知家長閱讀行為指父母從事閱讀活動的頻率、時 數，以及閱讀態度。

（二）家庭閱讀資源

許多研究顯示，家中有一定數量的閱讀材料有助於閱讀態度（Rowe 1991;

Rowe & Rowe, 1992; Halle, Kutz-Costes, & Mahoney, 1997; Chen, 2008 ; Teachman, 1987），PIRLS 2006 和 PIRLS 2011 兩者報告也顯示出家庭學習資源（HRL）對 4 年級學童的閱讀成績有顯著影響。張必隱（1992）也指出許多母親認為家中有閱 讀材料是孩子獲得閱讀能力的重要因素；Clark 和 Hawkins（2010）調查家庭資 源對閱讀的影響顯示，有自己的書、電腦、桌子、書籍、報紙和雜誌的人有較好 的閱讀素養，會每天閱讀並享受閱讀；Teachman（1987）研究家長使用物質資源 和精神資源創造家庭氛圍來促進學習技巧、動機和方針。結果展現教育資源不論 男女，都在學校教育程度方面扮演一個重要的角色。教育資源對女性的整體影響 高於男性；柯華葳、詹益綾、丘嘉慧（2013）指出家庭學習資源包括學生課後輔 導、家中書籍和獨立的閱讀空間，家庭學習資源愈好，學生的閱讀表現愈佳。綜

30

整以上可知，「家庭閱讀資源」指家中提供給孩子的各項閱讀資源，包括閱讀材 料的數量、類型、閱讀媒體，及輔助工具。

（三）家人閱讀互動

關於父母對閱讀影響，Baker、Scher 和 Mackler（1997）指出許多低收入家 庭，不會強調閱讀的娛樂價值，這將影響到孩子將來的閱讀發展；Klauda（2009）

指出家長支持他們的孩子持續閱讀，在青少年階段閱讀動機有正相關；Clark 和 Hawkins（2010）提出年輕人和家人討論閱讀，是造成他們享受閱讀、頻繁閱讀、

有積極的閱讀態度及相信閱讀是生活成功要素的重要關鍵；Strommen 和 Mates

（2004）研究讀者與非讀者的差異，其中讀者提到他們會與家人有積極的閱讀討 論和書籍分享，而非讀者則表示此種家庭閱讀經驗不會維持至幼兒時期之後，兄 姊也沒有推薦書籍的習慣；Baker、Scher 和 Mackler（1997）研究指出父母讀故 事書給孩子聽，不僅是讓孩子在閱讀上學習知識，也教給他們閱讀和使用感受，

父母讀故事書在情感方面不僅與動機相關，同時影響其他閱讀成就，也建立穩定

父母讀故事書在情感方面不僅與動機相關，同時影響其他閱讀成就，也建立穩定