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教育部性別平等教育全球資訊網-課程教學教材與研究__教學參考資料__特教教學資源__視障類性別平等教育教材

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(5)

視覺障礙類性別平等教育教材

【目錄】

編者的話………

3

如何使用這本書………

4

壹、視覺障礙基本概說………

9

一、視障學生的學習特質………

11

二、視障學生的行為表徵………

15

三、視障學生性平教育的輔導策略………

17

貳、教學單元活動與性別平等能力指標對照………

23

一、學前階段………

26

二、國小階段………

26

三、國中階段………

27

四、高中階段………

27

參、學前教育階段………

29

單元一 我從哪裡來………

31

單元二 我長大了!………

45

單元三 我的超人媽媽………

53

單元四 喜洋洋和大野狼………

57

單元五 真正的勇者………

61

肆、國小教育階段………

67

單元一 身體紅綠燈………

69

單元二 我們都是好朋友………

79

單元三 勇敢做自己………

87

單元四 護身絕招………

95

伍、國中教育階段……… 103

單元一 鄰國的女兒……… 105

單元二 追夢高手—視障者成功生涯訪問會……… 111

單元三 生涯大未來—我的興趣專長……… 125

單元四 觀念正確,做好準備-危險 OUT! ……… 141

單元五 性別角色面面觀—發現媒體中的性別刻板印象……… 167

陸、高中職教育階段……… 177

單元一 做自己好勇敢……… 179

(6)

單元三 性別與生涯發展……… 199

柒、結語……… 209

附錄……… 211

附錄一 視障學生教學調整策略檢核表……… 213

附錄二 性別平等教育相關法令……… 215

附錄三 參考文獻……… 216

附錄四 參考網站……… 218

附錄五 參考書籍……… 221

附錄六 性別能力指標……… 223

附錄七 後期中等學校性別平等教育能力指標……… 224

(7)

編者

者的話

的話

的話

的話

「性別平等」這個議題國內早在 1996 年起便開始受到重視,後來在政府與民間團體 共同努力下,陸續制定性別平等教育相關法規,並且隨著 2004 年「性別平等教育法」的 公布後,使性別平等教育的推動更具法源依據及強制性。 正當在普通教育如火如荼的推 展性別平等教育時,特殊教育當然也不能置身事外,相關教材也陸續編輯出版。但是看到 目前有關視覺障礙的性別平等教育的論著其實不多,其中教材部分僅有台南大學特教中心 (2005)主編的《性別平等教育參考教材—視障類》一書而已,因此本書的出版別具意義。 本書發展的主軸主要以在普通班中就讀的視障學生為主,原因是目前視障學生安置在 一般學校的比例約達七成。再者,視障學生若無認知功能的缺損,其性別平等教育的內容 幾與一般學生無異,僅需要在教學活動、教材及教具的呈現方式部分予以調整,即可達到 教學的目標。因此,編輯成員除了具視障教育專長的相關教育人員外,更特地請普通班教 師合力共襄盛舉。希望藉由特殊教育與普通教育的激盪,可以同時發展出適用於視障教師 及普通班教師的教材,達到全方位設計(Universal Design)的目標。 因此,便將適用對象限定於認知功能正常的視障學生。編輯的一開始由視障教育相關 人員蒐集目前視障學生最迫切、最須注意的性別平等教育議題。接著,教材採「一位視障 教育教師搭配一位普通班教師」小組的共同編輯,先請普通班教師將相關性別議題融入在 九年一貫課程的學習領域中進行設計。再由視障教師針對普通班教師設計出來的教案及學 習單進行審視及調整,最後再透過兩方的討論定案。 本書的編輯有二個目的,第一,當班上有視障學生,進行性別平等教育相關議題的教 學時,讓普通班教師可以藉由本書中的教學調整策略檢核表及 教案、學習單調整的實際範例,瞭解如何因應班上視障學生的特性進行「適性」的調整, 以兼顧其個別的需求。第二,提醒視障教育的伙伴,目前在普通教育中使用性別平等的教 材、書籍、多媒體等,僅需加以調整,同樣也可以為視障學生所使用。 最後,誠摯感謝相關學校行政在「求賢」過程上的大力支持,及來自各個縣市夥伴辛 勤的付出,讓本書可以如期付梓。這只是個開始,希望藉由本書的拋磚引玉,可以吸引更 多人對於視障的性別平等教育的關注,同時也作為後續教材發展的參考。 彰化縣教材編輯小組 敬上

(8)

如何使用這本書

如何使用這本書

如何使用這本書

如何使用這本書

文/

//

/張弘昌

張弘昌

張弘昌

張弘昌

工欲善其事,必先利其器。建議老師在使用這本書之前,不妨先參考本書的使用說 明,讓您在應用上更為得心應手,介紹如下:

一、

、多元的適用對象

多元的適用對象

多元的適用對象

多元的適用對象

對學生而言,視障學生的類型多元,本教材適用的對象則是融合教育中認知功能正 常的視障學生(包括盲生及低視力學生),對於視覺多重障礙學生並不適合。 對教師而言,由於本教材是由普通班的教師及視障教育專長老師共同設計,因此教 材的使用,不但適用於在一般學校中普通班的教師進行性別平等教學使用,同時也提供 給擔任班上有認知功能正常的視障學生的授課老師作為參考。除此之外,對於擔任特殊 學校的老師而言,因為視障學生的性別平等教育議題與一般學生的差異不大,同樣可以 使用本教材進行授課。 對適用階段而言,包括學前、國小、國中到高中階段皆可依照所屬的學習階段找到 適合的教材來使用。

二、

、從容易適合融入教學的領域切入

從容易適合融入教學的領域切入

從容易適合融入教學的領域切入,

從容易適合融入教學的領域切入

,事半功倍

事半功倍

事半功倍

事半功倍

本教材採取融入式課程的教學設計,以期將性別平等議題融入在學生的學習領域當 中。但因受限於各領域教學的性質不一,融入的難易程度也有所差別,以下列出各學習 階段容易「融入」的領域,提供老師參考。 (一)學前階段 本書採取教育部(2011)頒訂「幼兒園教保活動與課程大綱」暫行版 (預定 2012 年正式施行),分成身體動作、語文、認知、社會、情緒、美感等六大領域。 從學前教師撰寫的經驗中,以「身體動作、認知、社會、情緒」等三個領域較易融入。 (二)國小及國中階段 以社會、健康與體育、綜合活動及生活等四個領域較易融入。 (三)高中階段 因公民與社會、生涯發展、家政、健康與護理四科的課程綱要涵蓋具體的相關性 別議題,故以這四科較易結合性別平等議題。

(9)

三、

、強調

強調

強調「

強調

「融入式課程

融入式課程」

融入式課程

融入式課程

」的設計模式

的設計模式

的設計模式

的設計模式

因為教學的現場沒有多餘的時間可進行性別平等教育的教學,因此,如何將性別平 等教育融入在學科領域之中,達到「一魚兩吃」的目的,便是老師所要思考的課題。為 了達到此項目標,勢必在課程的設計有所調整。有鑑於此,本書中所列出的教學活動乃 採「融入式課程」的設計模式,將性別平等教育議題融入在學科領域教學之中。 上課之前,請老師先思考想要教學的性別平等教育議題,然後分析出此議題所涉及 的概念。同時間,挑選學習領域的能力指標,再分析出能力指標所對應的概念。最後, 再將這性別平等及學習領域所包括的概念整合,重新擬定同時包含兩者的教學目標,再 進行後續教學活動的設計。這種將課程目標、課程內涵或教學計畫都重新加以組織與整 合為一體的概念便是「融入式課程」的精髓。教學設計的流程如下圖所示: 圖一 融入式課程設計教學流程 對於視障教育老師而言,時間不足也是當前面臨的困境,除了融入在學科之外,亦 可將這樣的精神應用在附加課程裡,讓魚與熊掌可以兼得。

四、

、使用對照表

使用對照表

使用對照表,

使用對照表

,瞭解教學活動設計與性別平等能力指標之間的關係

瞭解教學活動設計與性別平等能力指標之間的關係

瞭解教學活動設計與性別平等能力指標之間的關係

瞭解教學活動設計與性別平等能力指標之間的關係

本教材包括教師使用的教學活動設計與學生使用的學習單,每個學習階段所設 計的教材,內涵包括性別的自我瞭解、性別的人我關係、性別的自我突破等三大核心概 念。為了讓老師可以快速找到每個教學活動中所涉及的性別平等能力指標,設計了「教 學活動設計與性別平等指標的對照表」,讓老師可以快速找到參考的範例,進而應用在自 己的教學之中,老師在解讀能力指標 時,發展教材設計教學活動前建議:1.可以先參考「性別平等教育議題分段能力指 標補充說明」,了解主概念與次概念的意涵。避免因解讀錯誤,造成概念混淆與誤解,例 如性別角色/性別特質,性別特質/性傾向等。2.選擇適合 該年段學生的能力指標,發展教學內涵與學習目標。避免採用不適切的能力 指標(例如:國小低年級採用高年級或國中階段之能力指標)。3.目前並無公布學前 階段性平教育課綱。 擷取性別平等教 育議題能力指標 擷取融入學習領 域之能力指標 概念分析 與對應 概念分析 與對應 擬定整合性 教學目標 進行教學 活動設計

(10)

五、

、善用教學策略檢核表

善用教學策略檢核表

善用教學策略檢核表,

善用教學策略檢核表

,兼顧視障學生的個別需求

兼顧視障學生的個別需求

兼顧視障學生的個別需求

兼顧視障學生的個別需求

為了避免因視覺的限制而影響了學生的學習表現,本書設計了「視障學生教學調整 策略檢核表,分別針對教室環境、教材教法、學習單與作業單等三個面向提供了調整的 建議。教室環境的調整供老師初次與視障學生接觸或檢視目前教室環境時使用,透過教 室環境的調整,營造學生視覺無負擔、安全的無障礙環境。 再者,藉由教材教法、學習單與作業單的調整則提供教師實際教學及設計教材、學 習單的考量,建立快樂學習的情境。本書中教學示例及學習單的調整即按照檢核表的精 神進行調整。由於每位視障學生的個別差異大,因此建議老師使用檢核時僅需針對視障 學生「有需求」的部分進行調整即可。若不知其需求,則可與視障教育老師共同討論後 決定。

六、

、瞭解指標的代碼

瞭解指標的代碼

瞭解指標的代碼,

瞭解指標的代碼

,選擇符合其學習階段的能力指標

選擇符合其學習階段的能力指標

選擇符合其學習階段的能力指標

選擇符合其學習階段的能力指標

性別平等教育的核心領域從學前到高中每個階段的能力標代碼皆不相同,教師在運 用上尤須注意,避免誤用不符合其學習階段的能力指標。例「2-1-2 認識不同性別者身心 的異同」,數字分別表示主題為「性別的人我關係」,階段為「國小一至二年級」,「第 2」 流水號的能力指標。 第一碼(主題軸) 第二碼(學習階段) 第三碼(流水號) 1:性別的自我瞭解 2:性別的人我關係 3:性別的自我突破 0:學前階段 1:國小 1-2 年級 2:國小 3-4 年級 3:國小 4-6 年級 4:國中 1-3 年級 細項下指標的序號 高中階段的性別能力標則與前述階段有所不同,為後期中等學校性別平等教育 能力指標,例如「1-1-7 解構同性戀的迷思」。第一碼表示主題軸為「性別的人我關係」, 第二碼為身心發表中的主要概念,第三碼為能力指標。 主題軸 第一二碼(主要概念) 第三碼(流水號) 1:性別的自我瞭解 2:性別的人我關係 表示主題軸底下的主要 概念 細項下指標的序號

(11)

由此可知,高中階段的代碼與其他階段最大的差異,在於指標代碼中「第二碼」高

中階段指的是「主要概念」,然而在其他階段,則是指「學習階段」,兩者,教師在解讀

(12)
(13)

壹、

、視覺障礙基本概說

視覺障礙基本概說

視覺障礙基本概說

視覺障礙基本概說

(14)

壹、

、視覺障礙基本概說

視覺障礙基本概說

視覺障礙基本概說

視覺障礙基本概說

視覺是人類獲得訊息的主要管道,但視障學生受限於眼睛看不到或看不清楚,因此無 論對於靜態的認知學習、動態的行走活動或者環境的掌握上皆是障礙。加上每種視障眼疾 的成因並不相同及認知程度的差異,每位視障學生所表現出來的特徵也不一樣。 由於本書是針對認知功能無缺損的視障學生進行設計,未包括伴隨其他障礙的視覺障 礙伴隨其他障礙學生(以下,簡稱視多障學生)。因此,相較於一般正常的同儕而言,僅是 「大同小異」的分別。所謂「大同」是指視障學生學習的目標「大部分」與同儕相同,教 師只要按照原本學科領域中的教學目標進行教學即可,然而「小異」則是指「少部分」因 視覺限制無法按照一般學習的方式進行時,僅需在教室環境、教材教法或教具稍做「調整」 即可。這樣的情況也可以對應到性別平等教育的教學上,當班上有視障學生時,僅需思考 如何讓他可以看得清楚、具體呈現教材教具或以優勢來彌補弱勢的不足即可。 因此,以下先從視障學生的行為特質及行為表徵切入,讓教師對於視障學生的全貌有 初步的認識。最後,再從有關視障學生性別平等教育的輔導策略結尾,從中得知進行相關 議題教學時的重點。

(15)

一、

、視障學生的行為特質

視障學生的行為特質

視障學生的行為特質

視障學生的行為特質

文/

//

/李文煥

李文煥

李文煥

李文煥

(一

一)

)前言

前言

前言

前言

視覺是人類探索環境獲取資訊的主要管道,人們可經由視覺判斷物體的遠近距離與相 對位置,因此視覺受損對人的發展和學習影響甚鉅。學者 Lowenfeld 指出眼盲對個人會產 生三種基本的限制:經驗範圍和種類的限制、移動能力的限制、控制環境能力的限制﹙引 自萬明美,2001﹚。而視覺缺陷對人的影響,會因為障礙出現時期的早晚與障礙程度的不 同而有差異。一般來說,視覺生活經驗的時間越長,則具有明眼人的心理特性也越多,而 視覺經驗的時間越短,則有更多類似全盲者的心理或行動﹙陳英三,1983﹚。在教育上多 以視覺功能與學習媒介將視障學生分成盲生(blindness)以及低視生(low vision)兩種(林 慶仁,2010):

1.

1.

1.

1.盲生

盲生

盲生

盲生

盲生的視力為其優眼視力測定值未達 0.03 者,部份盲生有光覺,能感知光線但卻無 法辨識物體的外型、輪廓、距離及遠近等。部份盲生是全盲無光覺,無法感受光源的存在。 盲生無法利用視覺學習,須經由觸覺(如點字)或聽覺(如錄音帶)讀取資訊,並須以手 杖輔助行走。

2.

2.

2.

2.低視生

低視生

低視生

低視生

低視生的優眼視力測定值在 0.03 以上(未達 0.3),或視野在 20 度以內。低視生仍可 利用視覺學習,但閱讀一般教材的字體時有困難。低視生雖然無法使用眼鏡矯正視力,但 其剩餘視覺,仍可借助特殊光學輔助儀器,如放大鏡、擴視機、望遠鏡等來學習。 另外,隨著身心障礙者權益保障法的修正,身心障礙分類在 101 年 7 月正式採用世界 衛生組織(WHO)頒布「國際健康功能與身心障礙分類系統」(The International

Classification of Functioning, Disabilities, and Health;簡稱 ICF),放棄過去用 身體功能或構造損傷標示「身心障礙者是少數一群身心有障礙的人」的模式,轉變為每個 人都可能有面對身體與環境互動時發生障礙的概念。 若從特殊教育對應到 ICF 的八大分 類系統而言,則視覺障礙分屬於「眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛損傷」及「皮膚與 相關構造及其功能損傷」兩個分類。然而除了「身心障礙鑑定」分類之外,還需透過「需 求評估」來決定視覺障礙者的支持服務。

(二

二)

)盲生的學習特質

盲生的學習特質

盲生的學習特質

盲生的學習特質

1.

1.

1.

1.對於色彩學習較困難

對於色彩學習較困難

對於色彩學習較困難

對於色彩學習較困難

一般人對於色彩的概念,必須仰賴辨識色覺的能力。大多數的盲生已經不俱有色覺的

(16)

辨識力。因此對於須用到色彩來學習的事物,就會有較困難的狀況。例如,請學生觀察化 學試劑的顏色變化,盲生就比較有學習的困難。因此在與色彩相觀的學習上,盲生常是死 記與色彩相關之意義,而非由視覺經驗獲得,在學習上相當的吃虧。另外,對於先天盲的 盲生而言,由於在較小的年齡時就已失明,缺乏了色彩的視覺經驗與記憶,因此對於色彩 的命名,色彩的賦予含義皆有相當大的困難。例如,先天盲的學生經由學習可以了解什麼 是藍色?什麼是綠色?但實際應用上,仍須教師指導學生強記色彩對於事物的配對。

2.

2.

2.

2.對於物體太大或太小較難辦識

對於物體太大或太小較難辦識

對於物體太大或太小較難辦識

對於物體太大或太小較難辦識

盲生經由觸覺來了解物體的大小,若物體太大時,對於物體的整體性,會有較困難了 解的情形。例如,在教學中提到大王椰子樹,盲生可以觸摸到椰子樹的樹幹是圓的是粗的, 但樹的整體太高太大,盲生就會難以認識椰釨樹的全貌。若物體的體積太小,相對的也會 有難以辨識的困難。例如,螞蟻、蚊子、種子等較小的物體,即使能夠用手觸摸得到但是 對於物體的細微形狀與特徵仍是難以辨識。

3.

3.

3.

3.對於動態的現象較難想像

對於動態的現象較難想像

對於動態的現象較難想像

對於動態的現象較難想像

所謂「動態的現象」是指物體在空間中移動的概念,一般人用視覺觀察很快就能理解 動態的現象。如小魚在水中游來游去,看了就知道小魚如何游。但盲生僅能由別人的敘述 中,去想像小魚游的動作。盲生能知道樹葉是從樹上飄落,但落地的過程就很難去理解去 想像飄下來的動態過程。

4.

4.

4.

4.對於空間大小較難掌握

對於空間大小較難掌握

對於空間大小較難掌握

對於空間大小較難掌握

對於較大空間的概念,透過視覺的觀察,很容易掌握所處空間有多大。然而,盲生無 法透過視覺觀察空間的大小,就很難在短時間判斷及感知。例如,盲生在進入一個陌生的 教室或場所時,就很難以視覺線索來了解所處的空間的大小。對於大型的建築、運輸工具, 也很難去掌握空間大小的相對位置。

5.

5.

5.

5.對於自然景物難以理解

對於自然景物難以理解

對於自然景物難以理解

對於自然景物難以理解

對於自然景物的形容,若是以視覺化的形容詞來表示時,對於缺乏視覺回饋的盲生而 言,就會有難以理解的情況發生。例如,「山巒疊翠」、「水天一色」、「夕陽餘輝」、「月明 星稀」等自然景象。盲生在成長過成中,雖然多數缺乏了自然景物的視覺經驗,但在學習 過程中教師的指導與同儕的分享,皆能間接學習到自然景物的視覺經驗。此外,筆者建議 盲生家長,應該經常帶盲生出外體驗,古人說:「讀萬卷書,不如行萬里路。」讓盲生親 自去聽、去摸、去聞、去感受,其它感官的經驗加上他人的經驗分享,相信盲生對於自然 景物的體會無異於明眼學生。

(17)

6.

6.

6.

6.對於抽象詞彙較難學習

對於抽象詞彙較難學習

對於抽象詞彙較難學習

對於抽象詞彙較難學習

抽象,哲學上是指從個別的、偶然的不同事物中,分析出其共同點的思想活動。泛指 籠統概括,亦相對於具體而言。如:「你的話說得太抽象了,能不能具體一點 」 (摘自國 語字典簡編本)。盲生對於抽象語詞之所以難以理解,在於人的學習過程本身就不是從抽 象開始學習,而是從具體開始學習,打從人出生開始,就不斷的探索各種具體的事物。人 類在學習具體事物過程中多以視覺為學習媒介。因此,並非所有的抽象語詞盲生皆難以理 解,而是比較遍向視覺意象的抽象語詞,會讓盲生較有學習的困難度。例如,「美麗」、「醜 陋」、「白茫茫」、「綠油油」、「黑漆漆」等。至於,阿拉伯數字及數學符號之抽象概念,只 要能夠具體化能用觸摸來替代學習,對於盲生而言並非是難以學習之事。例如,一顆蘋果、 二根香蕉、三朵小花等,這些一二三…數量的抽象概念,對於盲生而言就沒有太大的困難。

(三

三)

)低視生的學習特質

低視生的學習特質

低視生的學習特質

低視生的學習特質

1.

1.

1.

1.對於形狀差異不易察覺

對於形狀差異不易察覺

對於形狀差異不易察覺

對於形狀差異不易察覺

在物體形狀差異不大時,低視生會難以判別不同物體的相異之處。例如,五邊形與六 邊形,對於低視生而言,乍看之下是差不多的。馬路上移動中的公車和遊覽車,看起來也 是差不多的。通常在物體大致上看起來是相似時,低視生較不易判別相似物體的相異之 處。然而,也並非所有的低視生都會呈現如此的特質,此情形會隨著個別病症和視力優劣 有所差異。

2.

2.

2.

2.對於不明顯的背景影象較難看清

對於不明顯的背景影象較難看清

對於不明顯的背景影象較難看清

對於不明顯的背景影象較難看清

低視生對於主體與背景顏色相近的影象較難看清楚,若是給低視生的教材沒有注意到 背景與主體的呈現,會比較不利於其學習的效率。低視生主要是需要對比顏色的線條;顏 色差異較大的背景。例如,在黑色底色上畫上藍色的線條,低視生就會看不清楚。若畫上 了淡顏色的線條,如黃色、白色等。低視生就能夠清楚得辨識。背景對比可有利於低視生 的視覺線索與參照。例如,在白色的餐桌上使用深色的餐具,就會更方便低視生看到桌上 的物品。

3.

3.

3.

3.對於整體形象中的部份較難判別

對於整體形象中的部份較難判別

對於整體形象中的部份較難判別

對於整體形象中的部份較難判別

低視生在看物體時,多數是看不清楚的。看到的物體可能是模模糊糊;也有可能是破 破。然而,低視生對於物體影像的整體而言,會自動以「完形」的方式呈現。因此,低視 生在視物時,會有模糊的物體整體影像,但對於該物體中的部份結構或細節就難以判別。 例如,低視生看到一棟建築物時,他能判斷出那是一棟建築物,但他很難去判別出該棟建 築物有幾層樓;有幾個窗戶。在看到一隻狗時,低視生可以從那隻狗的外形加上叫聲去判 斷那是一隻狗,但對於那隻狗斑紋花色、五官長相的部份,就會難以判別與掌握。

(18)

4.

4.

4.

4.遠距離與近距離的視力均弱

遠距離與近距離的視力均弱

遠距離與近距離的視力均弱

遠距離與近距離的視力均弱

大多數病症的低視生遠距離視力弱,看不清楚遠處物體的形狀,在教室內則看不清楚 黑板上的字。另外在近距離視力方面,低視生看不清楚一般印刷物上的字體。如課本與講 義上的文字。如此遠距離與近距離視力皆弱的情形,即是低視生相當明顯的特質。

5.

5.

5.

5.在視知覺的反應速度上較慢

在視知覺的反應速度上較慢

在視知覺的反應速度上較慢

在視知覺的反應速度上較慢

低視生能用眼睛看到物體,但由於視覺功能有異於常人。因此當低視生看到物體後, 可能需較近的距離方能看清楚,較嚴重的低視生甚至於,須加上其它的佐證與判斷才能確 認所見物體為何?因此一般而言,低視生普遍的知覺速度較慢。例如,低視生在走廊上看 到有人擦身而過時,在當下他會知道他看到的是人,但他可能需要較近的距離較長的時間 才能知覺到他看到的是誰。在人際互動方面,由於視知覺速度慢,常會使得低視生的人際 互動採取較被動的情形。在動態課程及行動方面,則常會有來不及反應周遭危險,而受傷 的情形。

(四

四)

)結語

結語

結語

結語

劉信雄(1995)認為人類知識之獲得約有百分之八十來自視覺。然而視覺障礙學生的學 習,多數難以仰賴視覺的輔助。因此,有如 Geruschat 和 Smith(1997) 所認為的,因為缺 乏視覺,對事物的完整性不易把握,因為物體太大、太小、太高、太長、太低、太深、太 脆、太熱等實體觀念無法做正確的觀察;對遠不可及之太陽、月亮、雲、虹等無法做直接 的接觸;對明暗色彩無法體認;對位置景深等不易建立正確的經驗;對於具有危險性與抽 象性的事物如化學實驗與物理實驗等無法做積極的觀察。筆者認為在進行視障學生的教學 時,進一步去了解視障生的學習特質,對於教師教學的品質、學生學習的效果,相信應該 會有相當的幫助。

(19)

二、

、視障學生的行為表徵

視障學生的行為表徵

視障學生的行為表徵

視障學生的行為表徵

文/

//

/曹博勝

曹博勝

曹博勝

曹博勝

視障學生由於視覺功能上的限制,導致生活經驗與活動空間受限。學者們對視障學生 的行為表徵提出以下的看法。 杞昭安(2001)指出視障學生在身體方面與次級文化方面有以下特徵:

1.

1.

1.

1.身體方面

身體方面

身體方面:

身體方面

根據國外實證性之研究指出: (1)大動作(大肌肉)的發展較正常人不佳。 (2)生物的功能有顯著差異。 (3)心臟血管功能要訓練,以增進生理健康,減少心臟病和減輕壓力。 (4)盲童需姿勢平衡的指導,以改善其直線行走的功能。

2.

2.

2.

2.次級文化方面

次級文化方面

次級文化方面:

次級文化方面

(1)學習缺乏動機,但喜歡談話且常幻想。 (2)視障者有其獨特的行為,如習慣、人格、習慣性抽搐、自我刺激動作、重複行為、 固執行為等,其適應環境的技巧可能產生習癖。 萬明美(2001) 指出低視力學生(以下簡稱低視生)在行為上有以下的困難:

(1)

(1)

(1)

(1)辨識環境仍有困難

辨識環境仍有困難

辨識環境仍有困難

辨識環境仍有困難

1低視生有不同程度的視力,在環境適應方面尚無問題,但找尋建築物、教室、寢 室號碼、公車站牌和來車號碼的辨識仍有困難。 2有些低視生,白天視力尚可,但夜間視力不佳或視野狹窄,夜晚行動有困難,難以 辨識人事物。

(2)

(2)

(2)

(2)獨立行動仍有安全顧慮

獨立行動仍有安全顧慮

獨立行動仍有安全顧慮

獨立行動仍有安全顧慮

1多數校園和社區環境障礙重重,街道燈光不足、工程施工混亂、附近車流量大、 路邊亂停車、水溝未加蓋、階梯邊緣不明顯……等,低視生因視知覺困難,常會 碰撞、跌倒。 2盲生因為有手杖協助探測,且車主看到持杖的盲生常會減速慢行,一般人看到盲生 也會主動引導協助,因此低視生在校園和社區的受傷頻率反而比盲生高。

(3)

(3)

(3)

(3)教室內的行動仍有不便

教室內的行動仍有不便

教室內的行動仍有不便

教室內的行動仍有不便

1教室內的桌椅櫥櫃、垃圾桶、清潔用具及同學的雜物常會被移動,低視生即使在

(20)

教室內亦會因視知覺判斷錯誤而碰撞到物品。 2教室座椅無法調整高度,低視生長時間貼近桌面閱讀,頸背容易酸痛,眼睛亦容易 疲勞。 總結以上各點,視障學生常有身體活動、辨識環境與獨立行動的困難及一些次級文 化,希望老師能教導其同儕了解與同理,並主動協助他們,使他們也能平安快樂地學習, 千萬不可歧視、欺負,造成其課業、人際上的困難。

(21)

三、

、視障學生性平教育的輔導策略

視障學生性平教育的輔導策略

視障學生性平教育的輔導策略

視障學生性平教育的輔導策略

文/

//

/林香秀

林香秀

林香秀

林香秀

視覺障礙學生(以下簡稱視障生)因為視覺的受限,間接影響到行動能力、生活空間、 視覺經驗種類和交友範圍的受限,所以,在性別平等教育,比一般生更需要被教導與輔導, 以下是教育輔導者從事視障生輔導工作時,可以參考的輔導策略:

(一

一)

)身體部分

身體部分

身體部分

身體部分

王欣宜(2008)於研究中,整理出特殊兒童性平教育的內涵應包括生命的起源、認識身 體、身體清潔、認識自慰等,筆者也覺得以上的內涵對視障生的性平教育也相當重要,所 以,以下就認識身體、身體清潔與保健、青春期身心變化、身體的界線與身體自主權五部 份來敘述:

1.

1.

1.

1.認識身體

認識身體

認識身體

認識身體

視障生因為視覺的限制,對自己與他人身體形象並不是很清楚,教導時須用與真人相 仿的身體模型,讓視障生認識身體,包括正確具體認識外在的形體與內在的器官及其名 稱,指導內在器官時,可以讓學生觸摸模型認識各種器官的位置,再對應到自己的身體的 部位;外在形體則可以經由教導觸摸自己的身體來認識各部位的名稱,這樣視障生才能充 份具體的瞭解身體。

2.

2.

2.

2.身體清潔與保健

身體清潔與保健

身體清潔與保健

身體清潔與保健

視障生因為視力的限制,有時身體的清潔與保健相當受限制,身為教育輔導者,需要 明確的教導視障生清潔的步驟,如果發現學生有不清潔的情況時,要特別提醒他們如何清 潔,例如視障生常會因為眼疾的關係而有眼屎,因而讓人覺得有不潔的感覺,因此,要提 醒視障生洗臉時,要特別注意眼部的清潔與保養。 視障生的身體的保健也是很重要,常常看到視障生一個比一個胖,因為,缺乏運動, 身體的體力變得相當差。體態也因無法經由視覺學習,而不知自己是否彎腰駝背,或還有 其他體態不良等問題。這些都是身為視障輔導者可以提醒視障生的,甚至也可以帶著視障 生去做運動,培養他們可以自己運動的習慣。

3.

3.

3.

3.青春期的身心變化

青春期的身心變化

青春期的身心變化

青春期的身心變化

視障生較一般生不易瞭解青春期的身心變化,因為視障生無法透過視覺,觀察自己與 別人的身體變化,Schuster(1986) 研究中指出視覺障礙女孩是無法經由觀察而理解一個 女孩與一個女人身體構造的差異,一個視覺障礙男孩可能因為夜間夢遺感到害怕而退縮。 所以,青春期的變化對視障生是相當困頓的,所以,需要教師具體的教導視障生認識男女

(22)

生的變化。例如男生的夢遺及自慰,是正常的。並且教他們如何清潔,也要告訴他們這些 行為在隱私的場所做,才是可以被接受的行為。

4.

4.

4.

4.身體的界線

身體的界線

身體的界線

身體的界線

教育輔導者也要讓視障生瞭解,我們不能預設每個人都有一樣的觀感,因為每個人的 想法與感受都因當下情境與互動有所差別,每個人可以接受的尺度也不一樣,有些人覺得 牽手、搭肩沒有什麼,但是,有些人覺得碰到他的身體就不舒服,甚至有些人聽到不雅的 言語,就覺得不舒服。 所以,我們要尊重每個人不同的感受及身體的界線。當我們覺得某人或情境氣氛讓我 們覺得怪怪的時候,要相信自己的直覺判斷,很委婉但堅定的告訴對方,要停止讓我們不 舒服的言語及碰觸,或是離開現場,這樣才是愛惜自己身體的好主人 ,同時也是尊重別人與愛惜自己的正確表現。

5.

5.

5.

5.身體自主權

身體自主權

身體自主權

身體自主權

每個人都有在不侵犯別人的前提下,保護與善待自己身體的權利,不論其年齡、性別、 職業、經濟或教育狀況為何(魏明毅,2011)。所以,教育輔導者必須充分讓視障生瞭解 每個人所擁有的身體,是難能可貴的,因此,要相當珍惜愛護它,並要深切感恩身體,讓 我們具有自由行動、思考、愛人等能力。別人不可以不經允許,觸摸或傷害我們的身體, 我們絕對有權力可以保護自己不受傷害的,因為每個人都有自主權,可以讓自己活得快樂 且有尊嚴。

(二

二)

)心理部份

心理部份

心理部份

心理部份

視障生的心理是相當需要被重視的與引導的,因為視障生通常是自卑、多疑、自信心 不夠和不知如何融入一般人的團體中,所以,在性別平等的輔導上,是更需要用心的。以 下就自我概念、人際互動技巧、同理與尊重與傾聽與陪伴四部份來做敘述:

1.

1.

1.

1.自我概念

自我概念

自我概念

自我概念

視障生因形體的缺陷,有自我形象的扭曲,挫折、孤獨、焦慮及自卑心理,且因生活 較為封閉而形成一種自以為是的人格特質(萬明美,2001)。另外,家庭方面過度保護, 讓視障生形成一種沒有能力需要依賴別人的感覺,或者更麻煩的是家庭的不接納,常讓視 障生更加自卑,形成負向的自我概念。 所以,在輔導學生的過程中,我們有時候會發現有些學生會告訴我,他們不敢 想像自己會有婚姻的生活。萬明美、張照明及陳麗君(1997) 研究中指出,一般大學生與 視障生要成為男女朋友的意願並不高,一般考慮到「怕遺傳」、「怕未來發展」等,也由於

(23)

有透過興趣或優勢能力等來創造視障生的成就感,發揮所長,才能使他們有良好的自我概 念。

2.

2.

2.

2.人際互動的技巧

人際互動的技巧

人際互動的技巧

人際互動的技巧

由於視障生在生活經驗範圍及種類上的限制,要知道別人的面部表情是很不容易的, 常常無法理解別人言外之意,所以人際的互動會受影響,再者,視障生因不易掌控外在的 情境,也會顯得較被動、退縮等,所以與人交往互動也是需要被教導,例如要教導他們和 人講話時,臉必須能朝向講話者,才是尊重的行為,不可以頭低低的。另外,一些盲動作 也要盡量避免,才能與一般人做良好的互動,進而才能有良好的兩性互動和情感的交流。

3.

3.

3.

3.同理與尊重的能力

同理與尊重的能力

同理與尊重的能力

同理與尊重的能力

在情感的路上,所需要的是公平的對待,彼此感情的付出要平衡,感情才能維持的長 遠,所以情感的路上要教導視障生不要只是自卑,一味的順從對方,而不夠珍惜自己,最 後付出慘痛的代價。 因為一個能愛自己的人,覺得自己是一個相當可以被愛的人,別人也才尊重自己,相 對的,愛自己的同時也要能尊重每一個人,能意識、進而體認、再而實踐,對於自己與他 人價值的同時看重與給予尊重(魏明毅,2011)。這樣,視障生在情感的路上才能較順遂。

4.

4.

4.

4.傾聽與陪伴

傾聽與陪伴

傾聽與陪伴

傾聽與陪伴

視障生無法由視力觀察學會許多性別相關的知識,因此,有許多的疑惑或認知的錯誤 需要有人陪伴與傾聽,視障生在情感的路上,如果有個貴人陪伴,相信會讓視障生更加有 自信。

(三

三)

)性騷擾的預防與分辨

性騷擾的預防與分辨

性騷擾的預防與分辨

性騷擾的預防與分辨

性騷擾的預防與分辨可以就肢體接觸、演練及愛的真諦與視障生一起來探討,希望視 障生經過共同的討論能切實做好性騷擾的預防。

1.

1.

1.

1.肢體接觸

肢體接觸

肢體接觸

肢體接觸

肢體的接觸在視障生是較頻繁的,所以需要學習分辨。如按摩、定向行動都需要有肢 體的接觸,因此教導分辨好的接觸與壞的接觸有其必要性。要如何預防和應付視障生遭受 性騷擾呢?必須教導他們具體的預防和應付的知能。例如:按摩時,要教導他們和客人談 話時,言語態度要嚴謹,如對方講黃色笑話時,要馬上加以制止。如真的遇到有人要性騷 擾時,要教導他們如何逃脫的方法。

(24)

2.

2.

2.

2.演練

演練

演練

演練

很多視障者因為不夠自信,沒有勇氣拒絕別人對他的不合理對待,深怕拒絕會從此破 壞人際關係,因而委曲求全,以維持人際關係或情感。所以,當遇到性騷擾、或不合理的 情感對待時,需要被教導如何具體而委婉的拒絕,而且如果能讓他們反覆的演練,將使他 們更有自信,可以拒絕不合理的對待。

3.

3.

3.

3.愛的真諦

愛的真諦

愛的真諦

愛的真諦

視障生裡常會有女生因為愛男生,所以不忍心拒絕對方親密行為的要求,而且,女生 最常擔心的是如果拒絕,怕對方誤會自己不夠愛他。因此身為教育輔導者如能教導學生生 去分辨什麼是真正的愛,如對方如果真的愛我們,應該會為我們著想,會尊重我們的決定, 真正的愛是不會做出傷害對方的行為。 同時也可以和學生討論心理學家佛洛姆在其名著《愛的藝術》中提出成熟的愛必須要 有的四個元素:關懷照顧、尊重、瞭解、責任,如果能跟他們強調愛需要從瞭解開始,及 容易被忽略的責任,並讓他們檢視自己目前能力可以負責到哪裡,如果未成年可以負責的 就相當有限,所以能做的親密行為就要相當控制,以免悲劇發生。

4.

4.

4.

4.發生性騷擾或性侵害

發生性騷擾或性侵害

發生性騷擾或性侵害

發生性騷擾或性侵害

們可以教導學生,如果發生性騷擾或性侵害,要告訴信任的人,在學校告訴教師, 在家裡要告訴父母,或者信任的重要他人,一定要能尋求協助。盡可能詳細記載事情發生 的經過,因為如果要提出調查時,才能有清楚的證據。 另外,也可以告訴學生,性侵害的發生絕對不是自己的錯,任何傷害不會也不能損及 你的價值與重要性。因為,心理或生理的受傷,並無法減少一個人的珍貴!學生瞭解如果 別人不懂這點,而輕看了他們,請他們更要清楚知道-我仍是我,不會因為受了傷而有所 不同,我當然依舊值得被自己與別人珍惜(魏明毅,2011)。

5.

5.

5.

5.積極性別

積極性別

積極性別平等教育

積極性別

平等教育

平等教育

平等教育

視障者的學習典範也相當重要,大部分有成就的視障者都為男性,男性視障者的結婚 對象有較多眼明者,且婚姻幸福。相對地,女性視障者,較少看到有成就者,所以,身為 教育輔導者應該積極尋找有成就的女性視覺障礙者,讓女性視障者也有學習的典範(林慶 仁,2005)。就筆者觀察畢業校友也看到視障者似乎出現了男女不平等的現象,因為,很 少看到女性視障者與眼明者結婚,就算少數看到了大都不幸福。一般女性在婚姻裡要承擔 的責任更多,通常能力好且眼明男性不會找個視障者來照顧家庭。 所以,身為視障者的教育輔導者,可以為視障者多找些自我實現的視障者典範,不管 是婚姻或事業有成者,尤其,是女性視障者更需要努力尋找與介紹,讓女性視障者更加有

(25)

總結以上幾點,希望透過個別輔導、班級輔導、性侵害或性騷擾防治宣導及日常生活 性平概念的實踐等有效能的輔導,能對視障生的性平教育有所貢獻,期待對視障生有所幫 助,希望他們在情感的路上,因為有您我的陪伴與用心,會更加順利,最重要的,還是我 們的心,能與視障生同在,一起去經歷與同理他們的處境,用專長與愛心來陪伴他們成長, 讓他們能活得更加自信與快樂,將來也能貢獻一己之力,實現自我。

(26)
(27)

貳、

、教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

(28)
(29)

貳、

、教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

為讓教師可以清楚瞭解本教材教學單元活動及性別平等能力指標之間的關係,特將每 個教學單元活動、上課節數、融入學習領域、主要概念、性平議題能力指標彙整成表,除 提供教師瞭解本教材的總覽外,亦可從中找到單元活動設計所對應的性別平等的能力指 標,方便教師在教學上的應用。以下分成學前、國小、國中及高中四個階段介紹:

(30)

一、

、學前階段

學前階段

學前階段

學前階段

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動(節數) 性平議題能力指標 一、我從哪裡來 1-0-1 認識人類的懷孕和胎兒的成長

二、我長大了 1-0-3 認識身體的器官與名稱

三、我的超人媽媽 2-0-1 學習適當的性別角色行為。 1-0-4 瞭解個人工作的選擇不受性別的限制。

四、喜洋洋和大野狼 2-0-5 知道與人相處時的身體界限。 2-0-6 知道被他人侵犯,要向父母或老師求救。

五、 真正的男子漢 2-0-1 理解自己與他人的性別特質。

二、

、國小階段

國小階段

國小階段

國小階段

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動(節數) 主要概念

性平議題能力指標

一、身體紅綠燈 性與權力

2-1-4 認識自己的身體隱私權。

二、我們都是好朋友 性別認同

1-1-2 尊重不同性別者的特質。

三、勇敢做自己

性別角色 性別認同

1-2-2 覺察性別特質的刻板印象。 2-2-1 瞭解不同性別者在團體中皆扮演重要的角色。

四、護身絕招 性與權力

2-2-5 認識性騷擾與性侵害的類型。

(31)

三、

、國中階段

國中階段

國中階段

國中階段

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動(節數)

主要概念 性平議題能力指標 一、鄰國的女兒 社會建構的批判

3-4-7 探究多元文化社會中的性別歧視,並尋求改善策略。

二、追夢高手 生涯發展

1-4-7 瞭解生涯規劃可以突破性別的限制。

三、生涯大未來 生涯發展

1-4-7 瞭解生涯規劃可以突破性別的限制。

四、觀念正確,做好準備 -談如何避免約會強暴 性與權力

2-4-9 善用各種資源與方法,維護自己的身體自主權。

五、性別角色面面觀—發現 媒體中的性別刻板印象

性別與情感

2-4-7 釐清情感關係中的性別刻板模式。

四、

、高中階段

高中階段

高中階段

高中階段

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動與性別平等能力指標對照

教學單元活動(節數) 主要概念 性平議題能力指標 一、做自己好勇敢 性行為 2-4-3尊重他人性行為的自主權。 2-4-4了解性騷擾與性侵害的意涵。 2-4-5 培養因應性騷擾、性侵害的能力。 二、性別平等與家庭暴力 家庭與婚姻 2-5-4 了解家庭暴力之意涵與防治方法。 三、性別與生涯發展 生涯發展 1-3-1 解析性別刻板化對個人生涯發展的影響。 1-3-2 選擇生涯進路不受性別的限制。

(32)
(33)

參、

、學前

學前

學前

學前教育

教育

教育

教育階段

階段

階段

階段

(34)
(35)

視覺障礙類性別平等教育

視覺障礙類性別平等教育

視覺障礙類性別平等教育

視覺障礙類性別平等教育教材

教材

教材-

教材

--

-學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

單元一

單元一

單元一

單元一

我從哪裡來

我從哪裡來

我從哪裡來

我從哪裡來

單元名稱 我從哪裡來 節數 1 節 設計者 黃春萍 卓麗雅 適用對象 學齡前及視障幼兒 性 別 平 等 教 育 議 題 能 力 指標 1-0-1 認識人類的懷孕和胎兒的成長。 學習目標 一、認識胎兒的形成過程。 二、瞭解胎兒成長的情形。 三、透過懷孕的媽媽之分享讓孩子感受到自己長大了。 四、體驗媽媽懷孕時的過程並感受懷孕時的辛勞。 設計構想 本教案設計的脈絡由了解生命的起源開始來認識自己,並探討 生命的奧秘,藉由影片的欣賞及體驗挺著大肚子,以體驗媽媽懷孕 的過程,從中讓幼兒了解媽媽的角色,感受媽媽的辛勞。 教學資源 小枕頭、小龍球、音樂 CD、嬰兒用品、照片、模型。 學習目標 活動流程 教學 時間 教具使用 評量方式 一、認識胎 兒的形成過 程 二、瞭解胎 兒成長的情

【第一節】

一、準備活動: (一)請家長協助提供奶嘴、奶瓶、 尿布等嬰兒用品。 (二)邀請正值妊娠期的媽媽到班上 來。 二、發展活動: (一)引起動機 1.提問:小朋友你們知道你們是從哪 裡來的嗎? (二)發展活動: 1.觀看照片: 觀看胎兒在子宮內照片(附件 一),並由老師解說照片內容。 2.觀看完整懷孕各階段模型: 3 分 15 分 嬰兒用品 照片、模型 筆記型電腦 能專心觀 賞,仔細聆 聽 能正確說 出baby成

(36)

三、透過懷 孕的媽媽之 分享讓孩子 感受到自己 長大了 四、體驗媽 媽懷孕時的 過程並感受 懷孕時的辛 勞 二),並由老師解說。 3.完成“我從哪裡來”學習單(附件 三)。 【註】 1.視障生坐在最前面以方便觀察。 2. 視 障 生 用 筆 記 型 電 腦 接 上 視 訊 線,使其更清楚地看老師播放的影片 內容。 3.觀察與討論 邀請懷孕的媽媽到班上現身說 法,請她說說如何照顧肚子內的小 baby?並請小朋友上來摸摸媽媽的 肚子,說說自己的感覺及媽媽的辛 勞。 【註】 1.視障生坐在最前面以方便觀察。 2.視障生摸摸媽媽的肚子,聽聽心跳 聲、說出外形,也說說自己的感 覺。 3.台語歌曲唱遊:媽媽妳是我的最愛 (附件四)。 三、延伸活動:體驗孕媽咪。 孕媽咪扮演活動,使用小枕頭或 小龍球固定在幼兒腹部上,幼兒在幼 兒園所進行一般的生活作息活動直 到放學。 四、總結: 1.複習生命的起始和胎兒的成長,引 導小朋友要尊重生命、愛惜自己。 2.強調媽媽懷孕時的過程與辛勞,請 5 分 5 分 5 分 2 分 音樂 CD 小枕頭 小龍球 能參與並 遵守遊戲 規則

(37)

*娃娃家:請家長協助提供奶嘴、奶瓶、尿布等嬰兒用品,準備男 女娃娃供幼兒實際操作(餵奶、包尿布…)。 *圖書區:放置與主題相關知各類書籍、圖卡。 *美勞區:提供素材自由創作或做學習單。 參考資料 1.HuaiYun8 孕育保健網 http://www.dugukeji.com/huaiyun/tupian/YunYu/200608/6336.s html.html 2. 永原科學儀器有限公司網站 http://www.science.com.tw/company/index.php?route=product/product &product_id=1592 3.林心智(2004)。媽媽你是我的最愛。臺灣節日童謠,p.20-21。臺 南:開朗雜誌事業有限公司。

(38)

附件一

附件一

附件一

附件一

男性的精子

(39)

精子要和卵子結合

(40)

精子鑽進卵子中

(41)
(42)

懷孕第 32 天

(43)

胚胎 3 個月大

(44)

胎兒在母體羊水中的情形

(45)
(46)

附件二

附件二

附件二

附件二

(47)

附件三

附件三

附件三

附件三:

:學習單

學習單

學習單

學習單

學生姓名: 家長簽名:

我從哪裡來?

小朋友,請將下列圖片放到正確的位置!

【註】製作爸爸、媽媽、精子、卵子和小嬰兒的半立體模型,讓視障生觸摸。 媽媽 爸爸 卵子 精子 我

(48)

附件四

附件四

附件四

附件四

林心智詞曲‧金安出版

〝媽媽你是我的最愛〞

嬰仔的時代,

佇你腹肚內,

媽媽你是我的世界。

自細漢以來,

佇我心肝內,

媽媽你是我的最愛!

(49)

視覺障礙類性別平等教育

視覺障礙類性別平等教育

視覺障礙類性別平等教育

視覺障礙類性別平等教育教材

教材

教材

教材-

--

-學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

單元二

單元二

單元二

單元二

我長大了

我長大了

我長大了

我長大了!

!!

!

單元名稱 我長大了! 節數 1 節 設計者 黃春萍 卓麗雅 適用對象 學齡前幼兒及視障幼兒 性 別 平 等 教 育 議 題 能 力 指標 1-0-3 認識身體的器官與名稱。 學習目標 一、引導觀察各類動物的成長變化。 二、觀察發現自己身體的變化。 三、瞭解人體各部份的器官與名稱。 設計構想 本教案設計藉由觀察小動物出生及長大的圖片開始,引導幼兒 觀察自己身體的變化,體驗長大的感覺。老師亦可藉此機會來引導 小朋友認識男女外觀與特質,了解男女生不同的地方,進而藉由性 別教育讓孩子們更懂得合作、互相尊重。 教學資源 照片、故事圖、成長圖、歌曲、動物圖片、壁報紙、假人模特兒、 字卡、圖畫紙。 學習目標 活動流程 教學 時間 教具使用 評量方式

【第一節】

一、事前準備: 1.請家長幫學生準備嬰兒時期照片。 2.準備「找媽媽」故事圖及青蛙成長 圖(卵→蝌蚪→長後腳→長前腳→ 青蛙)。 3.蒐集小狗、小貓、小鳥、蝴蝶等動 物出生時及長大後的圖片或照片。 【註】 1.低視生使用擴視機觀察小狗、小 貓、小鳥、蝴蝶等動物出生時及長 大後的圖片或照片。 2.盲生家長幫盲生準備嬰兒時期用 品。 照片 故事圖 成長圖

(50)

一 、 引 導 觀 察 各 類 動 物 的成長變化 二 、 觀 察 發 現 自 己 身 體 的變化 三 、 瞭 解 人 體 各 部 份 的 器官與名稱 二、發展活動: (一)引起動機 1. 歌曲:找媽媽 老師以歌曲「找媽媽」(附錄一) 示範歌唱導入故事。 2.圖片觀察與配對 老師拿出蝴蝶、小鳥、小狗、小 貓等圖卡,讓幼兒幫他們找到「小時 候的樣子」,並進行配對。並說說看 這 些 動 物 小 時 候 和 現 在 哪 裡 不 一 樣? (二)觀察與討論 1.照片觀察與配對 老師繪製全開壁報紙「樓梯迷宮」 (附件二),請一位幼兒,沿著照片 上的線走樓梯迷宮,再揭曉是誰的照 片,依此類推介紹其他幼兒小時候的 模樣,再說說看小時候和現在哪裡不 一樣?(外觀、行為動作能力)。 【註】 1.提醒低視生使用擴視機。 2.盲生用加黏不同材質觸覺線條走 「樓梯迷宮」學習單(附件二),引 導視障生用觸覺走迷宮。 三、綜合活動: 1.老師準備男女生人體模型(勵馨娃 娃)並製作各部位模型,並解說男 女生個別的特徵(如圖1)。 2.共同創作~尋找排列人體各部位 模型。 全班分組,各組依照老師所準 備好的男女輪廓圖,合力將身體各 部位半立體模型黏貼至男女輪廓 圖上。完成後再觀察各組男女之間 的差異(如圖2)。 10 分 10 分 10 分 影片 故事圖 動物圖片 樓梯迷宮 勵馨娃娃 各部位模型 圖畫紙 能 專 心 唱 歌、聆聽故 事,觀察圖 片 能 正 確 說 出 小 時 候 和 現 在 的 差異 能參與共 同創作

(51)

二 、 觀 察 發 現 自 己 身 體 的變化 三 、 瞭 解 人 體 各 部 份 的 器官與名稱 (圖 1) ( 圖 2 ) 【註】 1.提醒低視生用擴視機。 2.如果沒有人體模型(勵馨娃娃), 則引導盲生觸摸自己身體各部位 並由老師口述名稱,由盲生說出感 覺引導盲生觸摸自己,說出身體各 部位名稱形狀、感覺。 四、總結。 1.複習身體的器官與名稱。 2. 提 醒 小 朋 友 了 解 自 己 身 體 的 變 化,體驗長大的感覺。並告知孩子 們除了要愛惜自己身體外,更懂得 尊重彼此、互相欣賞。 3.寫學習單「我長大了」(附件三)、 我的身體對對碰(附件四)。 【註】 1.低視生畫圖與一般生無異。 2.盲生以口述方式,讓老師記錄。 5 分 參考資料 找媽媽【youtube 影音資料】。取自 https://www.youtube.com/watch?v=dc-nh_DElSY

(52)

附件一

附件一

附件一

附件一

說說唱唱繞口令《找媽媽》

小蝌蚪兒小尾巴!游來游去找媽媽

媽媽媽媽妳在哪兒?

來啦來啦我來啦

來了一隻大青蛙

小蝌蚪兒小尾巴!游來游去找媽媽

媽媽媽媽妳在哪兒?

來啦來啦我來啦

來了一隻大青蛙

(53)

附件二

附件二

附件二

附件二

樓梯迷宮圖範例

學生姓名: 家長簽名::: : 貼嬰兒照片 貼嬰兒照片 貼嬰兒照片 貼嬰兒照片 貼現在照片 貼現在照片 貼現在照片 貼現在照片

(54)

附件三

附件三

附件三

附件三:

:學習單

學習單

學習單

學習單

學生姓名:

家長簽名:

我長大了

我長大了

我長大了

我長大了!

小朋友,請將人類成長圖卡(出生→爬行→站立→

行走→跑步)依序對應排列,剪貼到正確的位置!

【註】低視生依學生視力放大此學習單,盲生此部

分老師以口述方式引導。

出生

爬行

站立

行走

跑步

(55)

附件四

附件四

附件四

附件四:

:學習單

學習單

學習單

學習單

學生姓名: 家長簽名::::

我的身體對對碰

我的身體對對碰

我的身體對對碰

我的身體對對碰

小朋友,請將下方各個空格貼上正確的名稱。

【註】低視生依學生視力放大學習單。

老師以口述方式引導盲生。

嘴巴 手掌 手臂 腳掌

眼睛 頭部 大腿 胸部

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(57)

視覺障礙類性別平等教育

視覺障礙類性別平等教育

視覺障礙類性別平等教育

視覺障礙類性別平等教育教材

教材

教材

教材-

--

-學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

學前教育階段

單元三

單元三

單元三

單元三

我的超人媽媽

我的超人媽媽

我的超人媽媽

我的超人媽媽

單元名稱 我的超人媽媽 節數 1 節 設計者 張偉玫 陳玉麗 適用對象 學齡前及視障幼兒 性 別 平 等 教 育 議 題 能 力 指標 2-0-1 學習適當的性別角色行為。 1-0-4 瞭解個人工作的選擇不受性別的限制。 學習目標 一、瞭解父母的工作選擇不受性別的限制。 二、選擇工作時,應尊重不同性別的差異。 設計構想 父母是孩子觀察的第一個對象,藉由媽媽的工作內容,讓小朋 友由舊經驗中發覺每種行業是否有性別之分,再藉由故事和活動的 引導,讓小朋友瞭解每種工作都不應該受到性別刻板印象的限制。 教學資源 各式衣、裙、褲、工具及各種工作相關用具、繪本。 學習目標 活動流程 教學 時間 教具使用 評量方式

【第一節】

一、事前準備: (一)準備各種工作相關用具,如聽診 器、鐵鎚、滅火器、圍裙、炒菜鍋…。 (二)請學生(包含視障生)的家長先在 家和孩子共讀繪本:我們的媽媽在哪 裡?並和孩子分享爸爸媽媽的工作。 二、發展活動: (一)引起動機: 1.說故事:我們的媽媽在哪裡? 老師先講述繪本故事,讓孩子觀 察、體會及了解故事裡的媽媽和別人 有什麼不同?會做哪些事呢? 【註】 1.用單槍播放「文建會兒童文化館」 繪本動畫--我們的媽媽在哪裡?並 配上老師自製的口白。 10 分 工作相關用 具、繪本 繪本 能專心聽 故事 能踴躍發 表

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一 、 瞭 解 父 母 的 工 作 選 擇 不 受 性 別 的限制 二 、 選 擇 工 作 時 應 尊 重 不 同 性 別 的 差異 2.對於低視生,老師可以用筆記型電 腦接上視訊線,讓他能用電腦更清楚 地看老師播放的動畫影片內容。 (二)團體討論: 1.故事裏的媽媽會做哪些事呢? 2.自己的媽媽是從事什麼工作呢? 3.爸爸和媽媽做的工作是不一樣的 嗎? 男生和女生從事的工作是否不 同,工作是否有性別之分?(老師事 先向媽媽和爸爸調查其工作類型,在 課堂中請小朋友觀察或體會男生和 女生從事的工作是否不同?是否有性 別之分?) 4.完成學習單「我好棒」(附件一), 你長大後想當什麼呢?視障生學習 單,可以請家長幫忙,讓孩子說出答 案,再請家長將孩子的童言童語寫下 來。低視生可以請他畫下來。 三、綜合活動:超人任務遊戲 準備 3 種任務圖卡,將小朋友分 成 3 組,抽出任務圖卡後必須完成指 定的任務。遊戲的目的在於不分性 別,都能擔任各種不同的工作。 四、總結。 教導小朋友瞭解每種工作都不 應該受到性別刻板印象的限制。 13 分 10 分 2 分 學習單 任務紙卡 3 份,各種工 作相關用具 能說出父 母的工作 名稱、能 思考工作 與性別是 否有關聯 性 能說出或 畫下來對 於工作的 選擇,並想 一想是否 受到性別 的限制 能完成圖 卡上指定 的任務 參考資料 1.余治瑩(譯)(民 90)。我們的媽媽在哪裡?(原作者:黛安、 古迪)。臺北市:上堤文化。 2.教育部(2006)。多元、平等、新視界-幼稚園性別平等教材,p70-73。

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*親愛的小朋友:你長大後想當什麼呢? 【註】:視障生學習單,孩子說出答案,請家長將孩子的童 言童語寫下來。 我長大後想成為一個 。 請說說看,為什麼? 。 *請把未來將成為 的你畫下來: 【註】:低視生可以請他畫下來,但盲生則刪掉此部分的學習單,保留上面即可。

我好棒

附件一

附件一

附件一

附件一:

:學習單

學習單

學習單

學習單

學生姓名: 家長簽名:

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參考文獻

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