臺灣教育評論月刊，2017，6（12）
，頁 106-108
自由評論
幼兒園開展教師專業學習社群的困境及因應策略
陳翠
國立清華大學教育與學習科技學系博士研究生
一、前言
近年來，教師專業學習社群已被普
遍認為是一種有效的教師專業成長方
式。在學習社群中，教師的專業學習很
容易受到團體的影響，教師也更能覺察
到自己的能力和意願，並做出改進或改
變（Avalos，2011）。教師參與社團及園
內的教學觀摩及研習活動時，彼此觀
摩、分享討論，有利於專業知能之增進
（林育瑋，2008）。而教師間的合作與
支持，也提供了教師省思的機會，使教
師能夠與同儕一起發展更適當的教學
策略，減少教學的壓力與焦慮，激盪出
更豐富的創造力，達到專業成長的目的
（何縕琪、張景媛，2003）。
簡言之，教師專業學習社群是幫助
教師省思工作中的不足和盲點，提供教
師解決問題和專業學習的有效途徑。在
臺灣，學校教師專業學習社群之組成與
運作，已成為教育部教師專業發展政策
的推動重點，也是學校教師必須面對的
現場事實（許家驊，2017）。
二、幼兒園開展教師專業學習社
群的困境
當教師專業學習社群在中小學如
火如荼開展的時候，幼兒園卻相對較
少關於教師專業學習社群的實踐或者
研究。究其原因，乃幼兒園固有的特
性，使得教師專業社群在幼兒園開展
起來困難重重。
(一) 幼兒園教師工作的孤立性
幼兒園教師從早上入園到下午離
園，幾乎所有時間都待在班級裡，這樣的
特性讓幼兒教師的工作具有孤立性。教師
常孤立在自己的教室中，很少與同事對話
或形成專業社群以省思自己工作中的盲
點，這種孤立可能是阻礙教師專業發展的
主要因素（江麗莉，2003）。
(二) 教師較少一起討論萌髮性課程
臺灣幼兒園課程改革二十多年，
取得了令人矚目的成就，很多幼兒園
都走上了萌發課程的道路。萌發性課
程要求教師以班上幼兒興趣為中心，
鷹架幼兒的學習。這種情形下，每班
都 有 自 己 的 主 題 ， 由 於 主 題 不 盡 相
同 ， 老 師 除 了 跟 搭 班 老 師 進 行 討 論
外，與其他老師常常並無過多交流。
一些教師即便想參與學習社群，也會
因為學習社群對自己班上主題幾無助
益而放棄。
(三) 工作繁重
幼兒教師除了和中小學教師一樣
承擔需要承擔教學工作、班級經營工
作、文書工作、行政工作之外，還要
承擔繁重的家長溝通工作。由於幼兒
園同時具備教育和保育兩個特性，幼
兒教師需要及時跟家長溝通幼兒的學
習和生活，家長也會對老師提出很多
要求，面對家長的各項要求，幼兒教
師常常疲於應對（張純子，2010）。
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(四) 可借鑑的成功案例少
由於幼兒園教師學習社群的成功
案例較少，很多幼兒園領導者和教師
對專業社群如何運作、如何提升教師
專業能力方面知之不多，因而對學習
社群的信心不足，導致其失去組成學
習社群的動機。
三、因應策略
(一) 建立共同目標
建立共同目標是合作的基礎，教
師要願意在一起合作，首先要有一個
共同願意為之付出的目標。幼兒園領
導者有責任召集教師討論並推動共同
目 標 的 建 立 ， 但 要 注 意 避 免 行 政 主
導，確保共同目標是教師們的共同目
標。
(二) 充分建立信任關係
園長和教師、教師和教師之間應
打開心胸，懷抱開放和學習的態度，
建立充分的信任關係。園長和教師要
充分相信對方，樂於分享、積極討論、
不糾結於對方的錯誤。如此，學習社
群才可能持續進行。
(三) 開放教室
開放教室在日本已被證明是教師
專業成長的有效途經。佐藤學在日本
推行學習共同體的教育改革，要求教
師每年至少開放一次教室，以確保教
師們能夠不斷省思和學習。幼兒園也
同樣，幼教老師在每班主題不同的情
況下，更應開放教室，讓其他教師了
解本班課程及學生的學習，以便在教
師學習社群中進行省思和對話。
(四) 焦點放於孩子的學習
教師開放教室最大的阻力是擔心
自己的教學遭到質疑。佐藤學的學習
共同體理論將開放教室觀摩的焦點從
教師的「教」轉移到學生的「學」，觀
摩者不再看教師是怎麼教學，而是看
學生如何學習、學習成效如何。因此，
教師專業社群也應秉承這種思想，在
集 會 討 論 時 ， 應 更 多 關 注 幼 兒 的 學
習，而非指責他人的教學。
四、結語
幼兒園開展教師專業學習社群存
在 許 多 困 境 ， 但 是 有 起 步 才 會 有 進
步，打破幼兒園教師學習社群稀少的
現 狀 最 有 效 的 途 徑 就 是 嘗 試 建 立 社
群，讓老師分享教室裡發生的事情、
開放教室、吸取別人的成功經驗。這
樣的學習社群會讓教學發生轉化，教
師每天的工作不再只是超勞的付出，
而是可以們看見教學中的趣味和智慧
（陳淑芳、林妙真，2016）。當愈來愈
多的教師願意聚在一起談談論教學、
談論孩子的學習，其思考的深度、自
省的程度、專業的進步，會越來越趨
於卓越。
參考文獻
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的合作關係。國教世紀，206，49-56。
第 107 頁
臺灣教育評論月刊，2017，6（12）
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