科技教師對專業成長的期望
*孫仲山、**楊榮仁 *國立高雄師範大學科技學院 教授兼院長 **國立台灣師範大學工業科技教育系 博士生 壹、科技教育發展的軌跡 美國科技教育的發展，可以追溯至 1883 年。當時，Woodward(1890)大力倡導 手工訓練，美國各大城市普遍設置手工訓練課程(陳昭雄，1985)。隨後，Russel(1909) 推動手工藝，而 1904 年，Richards 更主張以工藝取代手工訓練與手工藝。1923 年，在 Warner 的努力之下，確立了工藝教育的地位，AIAA 並於 1934 年明訂工 藝教育的 13 項目標(周談輝，1985)。 第二次世界大戰結束，科技教育強調普通教育的功能(楊朝祥，1985)。其代 表人物 Wilber 於 1948 年出版 Industrial Arts in General Education 一書，導引科技教 育的目標，由培養個人能力與興趣，逐漸轉向積極的社會參與，同時強調瞭解現 代工業文明，創造成功人生。1957 年的 Spunik 事件，震憾美國朝野，激發教育改革，並重新審視科技教 育的目標與內涵。Olson 於 1963 年出版 Industrial Arts and Technology 一書，為科 技教育的新意涵催生，倡導業技術導向、科技研究導向、學習者導向、及生涯導 向的課程理念。 1980 年代，美國進行跨國的測驗，藉以評定美國學生的能力。結果發現亞洲 各國學生的學習成就，明顯超越美國的學生。這項研究發現，促使美國再一次掀 起教育改革浪潮。這一波教育改革，注重改善學生的數理能力。不過，數理學科 的大量擴增，卻使得科技教育課程逐年縮減。美國科技教育的有識之士，因而嘗 試與工程教育進行整合。2005 年，以美國為主體的國際科技教育學會(International Technology Education Association，ITEA)即以工程教育、英文素養、女人主義、創 新、及評鑑，作為主要訴求。
貳、台灣教育改革的衝擊 近年來的教育改革與九年一貫課程，使科技教師面臨許多挑戰。面對如此複 雜的教學情境，科技教師是否仍然足以勝任教學工作，協助學生從事有效的學 習，是非常重要的課題。行政院教育改革審議委員會於民國85年總諮議報告書的 第五章「塑造教育願景」揭示：「教師的角色，在未來將有巨大的轉變，老師不 再是知識的傳授者，而是協調者、督導者、學習環境的設計者，老師和學生應共 同學習，不斷啟發學生好奇心和探索新知、探索新事物的能力」。 隨著時代的快速變遷，社會價值觀念的多元化，教師的角色與功能也日益複 雜。就目前的教學情境而言，一位有效能的老師，似乎需要具備自我洞察力、自 我接納、接納學生、愛護學生、學習動機，而且有自信、有耐心、有彈性、有幽 默感(James，1995)。具體地說，一位有效能的教師，必須能夠分辨有利或有害學 生學習的情境，能夠應用其知識於計劃、教學、及評鑑(Haigh & Katterns，1984)。
參、科技教師的期望
教學與美國未來國家委員會(Nation Commission on Teaching and America’s Future，NCTAF)出版的「什麼是最重要：為美國未來而做」與「做什麼最重要： 投入有素質的教學」，一再指陳師資培育，以及教師願景的形塑如果無法完備， 則美國的教育改革就不能算是成功(NCTAF，1996；NCTAF，1997)。援引這項理 念，科技教育能否全面推動，科技教育推動的品質，相信與科技教師的專業成長 息息相關(李隆盛，1999；孫仲山，1996)。綜觀有關科技教師專業成長的研究， 大多以學制及課程的比較為主，較少涉及教師個人的期望(李隆盛，1995；李隆 盛、張永宗、林人龍、宗靜萍、黃進和、蔡福興，2002；孫仲山，1993；黃能堂， 1997；黃嘉勝，1999；謝文斌，2005)。有鑑於此，筆者針對 8 位南部地區的科技 教師，進行一項簡易的訪問調查。其中，3 人任教於國民中學，5 人任教於高級 中學，教學年資則介於 7-22 年之間。茲將結果臚述如下，期盼拋磚引玉，激發 碩學先進對科技教師專業成長的重視與關切。 一、專業成長的內涵 根據受訪教師的陳述，科技教師期望的專業成長內涵，可以歸納為教育理
(一)教育理念 1 科技哲學 / 科技的本質 / 科技發展的議題 2 科技教育核心價值 / 科技與科學、工程的關係 3 各國科技教育概況 / 科技教育目標 4 人際互動的相關知識 (二)課程規劃 科技教育課程 / 課程設計 / 課程與教材 (三)教材編製 1 教案編製 / 教材相關內容 / 科技教育教材 / 2 可發展教材的軟硬體 (四)教學方法 1 科技教育與創造力、創意思考、創新教學的結合 2 教學的相關知識 / 教學專業 / 學習評量 3 教學範例 / 教學實作演示 (五)科技知能 1 科技史 2 科技專業知識 3 科技新知 / 新興科技的探索 / 各科技領域新知識 4 物理 / 化學 / 生物 / 地科 5 製造科技 / 傳播科技 / 運輸科技 / 營建科技 / 能源動力 二、專業成長的方式 根據受訪教師的敘述，科技教師期望的專業成長方式，可以大略歸納為短期 進修、長期進修、一般進修、及網路進修等四類。茲說明受訪教師列舉的項目如 下。 (一)短期進修 1 參訪 2 兩天式工作坊 / 教材開發工作坊 3 寒暑假 3-5 天的教材內容、教案編製研討或實際操作練習 4 寒暑假一週以上的研習
(二)長期進修 1 暑期在職進修 2 科技教育相關學分班 3 博碩士學位進修 (三)一般進修 1 傳統教學 / 一般性的進修 2 大學院校推廣教育 (四)網路進修 1 線上進修 / 上網研讀相關資料 2 網路遠距學習 / 非同步網路教學 肆、結語 為有效促進教師的專業成長，教育主管機關依據師資培育法及教師法，分別 訂有「高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法」，以及「教師在職進修研 究獎勵辦法」(教育部，2002)。期望落實進修為教師權利與義務的精神。鑑於有 關科技教師專業成長期望的探討極其有限，筆者利用非常短暫的時間，針對 8 位 現職的國、高中科技教師進行訪問調查，藉以管窺基層科技教師專業成長的期 望。囿於時間的限制，訪問調查的工具、程序，乃至於對象的選擇，都難以盡善 盡美。因此，訪問調查結果的信度與效度，未必能夠確切反映科技教師專業成長 的期望。不過，卻可以作為碩學先進從事進一步研究的參考。筆者深信，充分瞭 解才是發展的第一步。無論期盼科技教師素質的提升，或者科技教育的順利推 展，瞭解基層科技教師專業成長的期望，應該都是科技教育領域的重要課題。 參考資料 李隆盛(1992)。中美工藝/科技教育師資培育制度之比較研究。台北市：中國工業 職業教育學會。 李隆盛(1995)。中美工藝/科技教育研究之比較。台北市：中華民國工藝教育學會。 李隆盛(1996)。科技與職業教育的課題。台北市：師苑出版社。
學程的檢核要項。發表於 2002 年台中師院小學科技教育國際學術研討會。 台中市：國立台中師範學院。 沈翠蓮(2001)。美國師資培育改革的省思─以教學與美國未來國家委員會報告書 為例，教育研究資訊，9(3)，142-158。 周談輝(1985)。職業教育師資培育。台北市：三民書局。 陳昭雄(1985)。工業職業技術教育。台北市：三民書局。 孫仲山(1993)。迎合社會需求的技學素養教育內涵分析。發表於中華民國第九屆 科學教育學術研討會。彰化市：國立彰化師範大學。 孫仲山(1996)。科技素養教學研究。高雄市：復文書局。 黃嘉勝(1999)。馬來西亞工藝/科技教育師資培育制度之研究。國民教育研究集 刊，7，53-80。 黃能堂(1997)。澳洲工藝/科技教育之研究。行政院國家科學委員專題研究計畫， 計畫編號：NSC 85-2745-H-003-001R。 張德銳、李俊達(2002)。美國小學教師職前培育制度之研究。台北市立師範學院 學報，33，19-34。 楊朝祥(1985)。技術職業教育理論與實務。台北市：三民書局。 蔡清華(1997)。美國師資培育改革研究。高雄市：復文書局。 劉慶仁(1999)。美國師資培育的挑戰與改革。文教新潮，4(3)，5-13。 謝文斌(2005)。澳洲科技教育師資培育與專業發展。(教育研究月刊審稿通過) 羅文基(1986)。教育、訓練與人力發展。高雄市：復文書局。
Haigh, N., & Katterns, B. (1984). Teacher effectiveness: problem or goal for teacher education. Journal of Teacher Education, 34(5), 23-25.
James, M. (1995). Teachers' problem solving: A casebook of award-winning teacher case. Boston, MA: Allyn and Bacon.
NCTAF (1996). What matters most: Teaching for America’s future. New York: Teachers college, Columbia University.
NCTAF (1997). What matters most: Investing in quality teaching. New York: Teachers college, Columbia University.
NCTAF (2005). Assessment of teacher preparation effectiveness- Meeting on Sept. 30-Oct. 1, 2005. http://www.nctaf.org/article/?c=5&sc=41&ssc=0&a=389
