學習共同體試辦之體驗 / 91

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臺灣教育評論月刊，2013，2（1），頁 91-92

自由評論第 91 頁

學習共同體試辦之體驗

翁敏慧新北市中和區秀山國民小學教師國立臺北教育大學教育學系教育創新與評鑑碩士班研究生黃純真新北市三重區三光國民小學教師國立臺北教育大學教育學系教育創新與評鑑碩士班研究生賴逸超臺北市立中崙高中國立臺北教育大學教育學系教育創新與評鑑碩士班研究生

一、前言

隨著時代及社會的變遷，學校教育由傳統以教師授課為中心的教學方式，逐漸轉變為以學生學習為主體的教育型態。東京大學教育學研究科教授佐藤學，於三十年前即已提出以「學習共同體」（learning community）為目標的教育改革（黃郁倫、鍾啟泉譯， 2012）。其強調應由地方、家長及教師通力合作，建立起關注到每個孩子學習的「學習共同體」以取代傳統的填鴨式教育。國內課程由於受到人文主義、後現代主義、建構主義等思潮影響，教師們已積極從學者專家及不斷的自我進修，汲取相關的教學方式與觀念，並建立了學習應以學生為主體，用學習權取代教育權，發展以兒童為中心，注重兒童人權的班級經營模式的理念。亦即課程改革應走向以兒童為中心，以生活學習為主要內涵的教學方向。本文將以秀山國小實施學習共同體之初步經驗為例，提出實施學習共同體的一些想法。

二、學習共同體實施之困難

(一) 學生學習細節掌握不易實施學習共同體時，主要是由教師拋問題，由小組成員共同合作，一起腦力激盪，透過具體操作、提問討論、分享意見、互相激勵，形成共同解決問題的團隊。例如：進行國語科的語文創作遊戲，操作數學科的周長、周界測量等。但在討論過程中，學生真的很快樂的投入討論嗎？在互動的過程中孩子又學到了什麼?是否能掌握住每ㄧ個角落孩子的學習?這些強調以學生為中心的教學方式中所發現的學習現場狀況，都是教師可以再深入去細心琢磨的地方。個人建議要引導學童討論的方法，例如：輕聲細語討論，以不干擾別組為原則，在討論過程中「尊重」是很重要的。而特殊兒童在討論過程中更需教師細心的安排，使其在合作學習過程中能融入討論的議題。 (二) 教師觀念與教法調整不易本校實施「學習共同體」的過程中，教師需同時進修相關的主題課程，並於教室中帶領學生進行合作學習，在班級經營上也需調整座位及做課程上的修正。其實施立意良好，但

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自由評論第 92 頁剛實施時不太能適應，也引起很大的反彈和衝擊。個人覺得應採取有步驟式的進行，循序漸進顧及教師的心理層面。首先，應讓教師先行進修及實驗相關課程，接著擬訂課程研討會，然後再修訂統整相關課程計劃進行教學，應是最佳的推行方式。若突如其來，一下子全面改革，這樣的課程架構可能不夠嚴謹週詳，易流於鬆散，尤其教師這方面的專業知能尚在孕育中，在不成熟的知識體系下，如何讓教學成功呢？ (三) 座位的安排空間不易在座位安排方面，由於教室空間小，教室的課桌椅都是個別的單人桌椅，合併成組讓教室更顯狹小，部分學生看黑板的角度也較為偏斜，而會影響視力。因而未來要推動學生之分組合作學習時，學校將以採購小組型桌椅為宜，如此將會更有利於學習共同體、合作學習的推動。 (四) 家長教學專業素質掌握不易在教育改革的浪潮下，家長衍變為學校教育推行的合夥人，不只可參與學校教科書的評選；亦能參與學校的教學活動計畫等具重要決定性的議程。而有關學習共同體的推行，日後本校家長將進行觀課，也義不容辭的配合推動，贊成合作學習的模式，顯現家長對教育的關心。例如在小組討論的互動學習中，學童不只能交流意見，也能達到情感交流，達到認知、情意、技能等三方面同時學習的效果。在教學現場中，有家長反應，孩子在合作學習過程中，行為變得不會那麼孤僻了。惟家長進班觀察前並未經過專業研習訓練，因而恐怕不易對教師的教學過程提供專業之建議。

三、結語

本校在實施學習共同體之初，不免引來部分教師之反彈。但逐漸已獲全校師生、家長的正面肯定，也讓學生有另一種學習體驗。在學習共同體之下，教師、學生、課程三者密不可分，形成連結的關係。而在推動此種新的課程與教學時，亟需要教師不斷進修，學校也應該以學校課程發展委員會與課程統整的團隊、協同教學的伙伴以及教育行動研究團隊等核心團體，逐步形成合作性及教育性的學習型組織。如果在教學現場的教師皆能秉持終生學習的理念，利用個別學習及組織學習的各種機會，多充實新知與增進技能，校方及教師一定能對上述所觀察到的四項問題提出有效之解決策略。如此將能讓學習共同體的美意真正實踐，而能為當前國民小學的教育發展開創一片新的世界。 參考文獻  黃郁倫、鍾啟泉譯（2012）。學習的革命：從教室出發的改革。台北：天下雜誌。

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