語?自緒 高雄市立瑞祥高中生活科技教師 量、聽囂 護接教育才能聽于十舊家競爭力，
教育事業乃輯家根本之大計，民團 57
年推行九年關民義務教育後， ~謂民教 育水準普攝提升，更創造了舉世皆知 的台灣奇蹟;政治上也歷經解嚴、總統誼揖民灣與政權和平轉移的急連改
革:相間的，台灣教育體制在教育學 者、教育改革輯體與家長疾呼和期盼 下，對一試走路生的大涅特一聽考輯 度，籠子享用種萃，教育改革是持讀不 斷的歷程，市譯轄的發展，也非一朝 一夕可以鑄成;盟!It課程改革政策的 制訂並不帶於課程改革任務的成功或 完成，混幣與從實作中加以調瞥，使 政策更符合嘲眾社會的需求，並且課程改革方黨的出爐也不意味著課楞改
革方寰的路贅，仍有待長期規觀及許 鐘指t)fl修正才能更符合教育理想 G 我噶傳說中小學多課學科中心， 教舉科目傾向學術化和學科化，和大 學的學術研究密切呼應，都!與生活應 用較為脫節，就以現行國小課程，從一年級到六年級共 11 個科目，而閣中
21 科，得知現行間民中小學課 ，學科分科太蝠，學習內容被切聽 成零碑知議，缺乏整體性與蔽體[哇， 「盟民教育階段九年…贊隸程 總編 J 中，將以建立學生十大基本棋 心能力，、建構七大學 力指標、調整學 本文乃就九年一貫課程欄介、九 年一貫課程下之科技教育、科技教育 師資培菁、以及讀域課程實施每{乍一 膩、九年一貫聾種種介 為因應國家社會脈動及教「國民中小學
綱要 J (以下簡稱「謀總綱聽 J) 已在89年9月 30 日公布，且臼 89 年 10丹 13 日
起陸續公布在九年一貫課程與教學網點 (http://teach.eje.edu.tw 或
http:/均純ch.eje.ntnu.edu.tw) (李龍鐘和
賴響金，民 89) ，此次的課程修訂是我 國教育制度上重要的教 特色與內涵如下(教宵郎，民89)
…一一
一、九年一貫課程特色 九年一貫課程可從「開放 J 、 J 與「統整」三大走向加 精神。 (一)開放 「開放 J 意味著教育制度諸多政策 的鬆蟬，如課程規範的鬆輯、教科 開放民閻麗輯、發展學校本位課程、 諾放彈陸課程等，可使教育與課程走
冉多元化。
(二)一貫 f 一貫」強謂盟中小課程的銜接， 眼隙獨立運作的課程發展模式， 以能力為主的課程架構。 (三)統整 「統整」則以「七大學習領域 J 合過去的過度分科，融入社會六 暉，更注重各領域闊的聯繫與整討， 促使教育工作者進行醫隊合作，增混 協間教學的機會與可能哩，並以多 方式促使學習歷程成為蟄體問癌 冀的選釋。 以 i立三大走向第聽持核;[去，臨 其十大特色: (一)課程規蓋鬆緝J;)
r 課程緝要 j 取代 f 準 J '以目標性、原則性的規範取代鉗 細靡遺的規定，並全頭開放民 教科書編輯。 (二)中小學課程銜接 打破過去「國民小學 J 與「閥 中學 J 課程標準分別設計的模式，將 九年國民教育課程作全面性和縱貫性，落實九年一貫課程之精神與
內 j面。 (之)學習頓域統整 統整現行國小 11 科、閩中 21 科為 七大躍習韻域:語文、體接與體育、、藝衡與人文、數學、自然與生
活科技、綜合活動。並結合學科知識 與交活經驗，養成學以致爵的基本能 。 。 (四)社會去奇異議題融入 配合時代與社會趨勢，將六大新 (資訊、環境、霄，陸、人權、發展、家政)融入七大學習續域
(五)學校本位課程發展 來舉校課程發展委員會可依 「課程綱要 J 設計和發展各校所需課程 與教材，並增加彈性節數的安排，更 以引導學校發展特色，進行學生自 主學習與輔導 o (六)重視協同教學 教師可依課程組成教學圈諒， 同攪輯與發農課程。依照教學主體性 、本身專長與教學詩胃進行分工鼓 搗向教學。 (七)培養基本能力 讓學生具宵十項書著走的能力， 非背不動的書本，藉由豐富多元教 ，協助學生將知識轉化為能力 (八)本土國際觀點 為落實本士文化，鄉土語言(閩 南語、客家語及原住民語言)之學習，國小採必選(三選一) ，國中則採 自由選修，以有效推動本土語言文化
的紮根工作。另外在國小五、六年級
開始學習應與課程，以生活化、活潑 化與趣味化的教學方針，鼓勵並激發 兒童學習的興趣與效果。 (九)重視活動課程 將綜合活動列為七大學習領域之 一，使綜合活動變成正式的、必要 的、統整的課程，不再是附屬的課外 活動。 (十)建立課程品質管理機制 由學校層次上組織「課程發展委 員會 J 審查全校各年籍、各領域的課 程計畫，以確保課程品質。 二、九年一貫課程內涵 現行國民中小學課程，學科分科 太細，學習內容被切割成零碎知識， 本國語文 健康與體育 數學 社會 缺乏整體性與統整性，為有效解決學 科林立、知識零碎、與生活脫節之問 題，並考量學習成效與實用性，遂將 現有學科統整成七個學習領域:語 文、健康與體育、社會、藝術與人 文、數學、自然與生活科技、綜合活 動，並融入六大社會新興議題，以使 學生之學習與其生活經驗緊密結合。 各學習領域之學習階段係參照該領域 的知識結構及學習心理學之連續發展 原則劃分，每一階段均有其能力指 標;學生在不同學習領域的概念發展 的速率、順序與型態皆不盡相同，因 此，各學習領域的學習階段之劃分也 不盡相同，學習階段的劃分如表 1 (教 育部，民90) 。 學校在每一個學習領域的每一個 學習階段結束時，都應該依據各領域 本 健康與體育 數學 社會 數學 健康與體育 數學 社會 生活領域|
藝術與人文|
藍衛與人文 喜備與人文 自然與生活科技|自然與生活科技| 自然與生活科技綜合活動
|
綜合活動
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綜合活動
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綜合活動
13
2002年4月 生活科技教育 35 卷4期表2 九年一貫課程學習節數表 節數 學習總節數
年級
一22-24
一22-24
一 一一28-31
一 四28-31
五30-33
-止，30-33
/、七
32-34
/九33-34
九33-35
的能力指標對學生進行評量，以診斷 學生的學習成果與學習困難，作為補 救教學與改善教學的依據，更可作為 多元入學管道中具價值性的參考資 料。 「課程綱要」中除針對每個學習領 域訂有能力指標外，更需要培養其備 十大基本能力的學生，然而兩者間有 其關聯性，教師只要在各領域中依教 學原理進行教學與評量，自然能協助 學生逐漸養成十大基本能力。就其學 習節數方面:全年授課日數以二 o0
天 (不合國定假日及例假日) 、每學習 上課二十週、每週授課五天為原則。 各年級之上課節數如表2所示。 為因應台灣社會與環境的變遷， 使國民有豐富的知識、技能、適應和 進取創新的基本素養，需藉由完備的 教育制度，教育改革需經歷長期的耕 領域學習節數 彈性學習節數20
2-4
20
2-4
25
3-6
25
3-6
27
3-6
27
3-6
28
4-6
28
4-6
30
3-5
耘及仔細規劃才能有所收穫。參、九年一貫課程下之科技教育
此次九年一貫課程改革中，科技
與與自然合併為「自然與生活科技」 學習領域。在主要先進國家如:英 國、美國、澳洲、紐西蘭等國的課程 改革中， I 科技 J 教育皆列為關鍵學 習領域之一，其重要性舉世皆知 (劉 瑞圓，民90) 。 「自然與生活科技」學習領域中， 「生活科技」和「自然科學」的教學單 元設計應該如沙拉般，讓學生在學習 此領域時就像吃生菜沙拉一樣，看得 見生菜 ( 自然科學) ，也看得到水果 (生活科技) ，兩門學科可相互並行， 相得益彰 (李隆盛和賴春金，民89) 。 台灣由於欠缺天然資源和國內市 場不大，因此相當依賴國際貿易;現表3 九年一貫課程「生活科技」教材內容要項 生活與環境 生活科技 永續發展 創造與文明 今，台灣是位居美、日之後世界第三 大微電腦硬體製造團 (GIO
,
2000)
,
為求台灣在經貿與團際圖像的精進突 破，語言工具的養成與科技素養的培 養具關鍵性的影響。實施科技教育的 主要目的，即在培養國民的科技素 養，要培養科技素養更需要完備的科 技教育內涵，九年一貫課程「生活科 技」教材內容要項如表3 。 相較於當前生活科技課程則多了 食品科技，並且明顯提升與生活關聯 性，讓學生得以習得更多生活中帶著 走的能力。 肆、科按教育師資培育 九年一貫課程推行在即，課程綱 要與實施階段有所明確訂定，但對於 身處第一線的科技教師卻穩如泰山， 就師資培育機構未見有大幅度的調 整，讓人深感此次教育改革，處於15
410
食品411
材料412
機械應用413
電及其應用414
訊息與訊息傳播415
居住416
運輸530
創意與製作531
科技文明 「只聞樓梯響、未見人下來」的階段; 現今，就師資培育機構及現任生活科 技教師的進修做三方面探討: 一、新制師資培育法規不利生活科 技師資的專業化 我團自民國八十三年實施新制師 資培育法，大多仿效其它先進工業國 家作法，理論上因該使我國的師資培 育愈來愈自由化和專業化(李隆盛， 民 89) ，但在國內見到的是「自由化的 提高」和「專業化的降低 J 例如對 應學科專門能力(見圖1)的學科專門 科目是由各師資培育系所或學程報 備，欠缺核心能力(或課程)的講 求。教育專業科目也欠缺對核心能力 (或課程)的剛性要求。在職前養成教 育普遍變相成為「加修教育學分 J (見 圖 2) ，即具有教師資格的現象，外加 式的教育實習使實習教師在一年的全 時投注後，卻大多無法覓得教職;初 2002年4月 生活科技教育35 卷4期教育專業能力
學科門能力
戰
都教
接實習
機 檢 教留意具備三種能力 檢和複蟻流於形式，也器為生活科技 為中 ;J\學的學科之一，其師資也深受 揖資培育自由化提高位專業化降龍之 。 二、生;重科技師驚培育機構的調聽 綜觀圈內科技教臂，從手工、勞 作、工藝、生活科技的演攏，每次課 程的更動，師資培育棲構核心禪控告 者所調整，此次九年一貫課程推行在 郎，師資培育機構卻以不變應萬變， 艷鎮域課程的型態無所應變，讓即將 校門口的準教師，陷入建 d價與饒 恕;師資培會機構需針對生活軒技教 材內容有所輯瞥，不應該試過去的知 融傳授，讓史學教師面對未來的課程， 當一大詛刺。反觀澳掛i 教育改革是歷 程長期耕耘與仔輯規觀(蔡東鐘，民88)
，就鱗國教育改革經驗語言(葉忠 達，民 88) ，科技教育師資培育科隸屬 於工學院中，相關教授的學衛背景多 以工程額科馮主，與科技教育課程的 獨與名稱相輔，有利於科技教育之 拓展;反觀園內的科技教育師資培育 科系則隸屬教育學院，不學與科技額 系互動，長期以來，容農造成教育學 院的科技系與工程顯系的大學校院對 f科技教育」的內語與琵解並不一致， 若能成兩管 j還能育合作鞠係，互最其 長、互補其妞，共同發展過合素來世 界的科技教育，更能造福全盟墊子。 五、生活科技教師應影或學習型社 群 摺際網路的迅速普及與網站如罰 後春筍的成立，造成許多志時還合的 習者成立專業知識學習望網路社 群，如:賞是協會、茶藝研究所、運 教育網等，聽島問好者的腦力 豔盪與互相討論激發，讓知識的學習 與或果分支字寬具體與快速;教師 知識工作者 (knowledge worke
r)
,
校應該是學習塑組織，全活科技教師 隊合作發展教材或還過網頁 分享經驗(李隆盛，民 89) ，但目前生 活科技教師尚未普遍形成在學習、頭
發教材上的學習型社群，在九年一貫 即將推行之際，對於科技教育的推行 更是深感窒礙難行。 以上就師資培育問題與擔任生活 科技教學教師，提出急需解決問題與 改善之道，這需要科技教育工作者與 師資培育相關單位能有所警醒與改 進，對未來科技教育的推展為一大褔 立工 曰 伍、領域課程實施 生活科技或其前身「工藝 J '一直 是非聯考科目，就目前九年一貫課程 暫行綱要，也沒明確是否將「生活科 技」納入高中階段學科測驗和國中階 段基本學力測驗，這種和世界先進工 業國家重視國定均衡發展的會考，有 所差異。目前中學「生活科技」授課 時數和其它藝能科目最多，實為「科 目歧視」和「不平等待遇」的行政命 令所致(李隆盛，民 89) ，目前尚未發 現世界其它國家有此怪象，生活科技 因聯考不考加上授課時數最多，淪為 次等科目。因此若與「自然」相統整 時，處於考試不考與時數上的弱勢， 是否會被合宜的融合，亦或是被「熔」 掉，都有待各校課程發展委員會及自 然與生活科技教師的溝通協調。 九年一貫課程「生活科技」與 「自然」為同一領域課程，的確讓科技 教師士氣為之一振，在課程實施上若 需統整有下列多種模式: (一)單一科目內的統整
17
如設計課程，將設計理念融入各 系統課程，虹|產品設計、室內設計 等。 (二)跨科的統整 兩個以上的學科因學習內容相關 而相互統合。例如科技教育中的能源 系統與化學三效應在觀念上可相互連 結學習。 (三)融合課程 將研究對象、研究方法上性質相 近學科整合為一大領域，如基因工程 的認識，結合生物科技、科學方法、 人文倫理議題、法律等學科，真正做 到融合課程的有機統合，而非內容的 併列混合。 (四)科際課程 以某個主題為學習目標，從各學 科不同的觀點及內容共同探討此一主 題，但學科界線仍然存在。 (五)超學科課程 以一個主題為核心，分析主題之 下的次概念，以形成概念網，再設計 學習活動，幫助學生學習這些次概 念。或者提出某個問題，要求學生以 各種方式進行探索以解決問題。此種 模式中，學科界限完全消失。 領域課程實施為必要以主題課程 模式呈現，學校宜以課程目標及學習 內容性質，靈活運用不同統整模式， 就目前為止，以可行性與實用性評 估，還是以領域中原有科目的關聯式 統整最為可行(李隆盛，民89) 。 陸、結論與建議 2002年4月 生活科技教育 35 卷4期有人數禱 r 教改 j 發月亮，拐 一十五不一樣;台灣教督部畏的夭折 率可說是世界少奇，進峰說法雖有嘲 諷之意味，的最主要是要表清教育改 革的倉促性。話雖如此，個畢竟九年 一貫課程的推行如間總射後的火箭， 向未知的太空誼拜師去，並無任何遲 疑的轉寰餘地。 對於九年一覽課程中之科技教 育，能體輯醋、課程醋、兢整富有以 下黨點建議: (一)科接教育聽明確定位 九年一黨譚聽聽該將科技教育列 為品修課程，名稱與定位應該十分曉 確，因目前實際教學上，科技與工藝 仍混淆不清，且嘴際教學上仍以傳統 工藝教是譯為多，不易凸顯科技教育的 本質，因此錯的此次九年一貫課程的 教育改革，如何將科技教育更加明確 化，並 i吏園中小的科技教育連質，詩 影響我盟科技教育的發展。 (二)教是餐時數與班級數、人數惠 目前閩中生活科技科目教學詩數
為每 i單位 -24 節，攪課班級為 11 ~
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班，在未採行小班教學體制下，每班人數為 40 人計算，一位生活科技教
師，每過需教授440-480為學生，在每 週基本授課時數多、任教班級多、需 教授的學生也多及幫帶詐的作業也多 酌情提下， 大考驗與負荷，在成惜沒下，立意完 美的教育辦度與教育理論往往都會走 藹，對於說，可參照美麗科技課斑紋 人數為20鞠25 名/蹺，香港為20名/班(李 隆盛，民89) ，當前教育行政主管應正 規此_._--"問題，才能對科技教育品質改 善有所助益 o (三)師資增宵體系應加強與科技 同為亞洲的小朧的韓國，各級學稜謙程每 5 張7 年定揮更改一次，反觀
我屬中 11 \ 課程的故革更軒並沒有定 時，九年一黨接報更沒有在充裕詩閣 下即將推行上路，也盟第如此，訴資 培育磯構實懿無法通持有完備自己套搭 瓏，培時九年一實課程師資，我們需 要的東問有很多時間可以等，但教育 孩子不船等，現在，他的骨頭正在 辰，現在，他的血被正製造，現在， 他的心智正發展，對他，我們不能說 明天，他的名字叫今天~比蓋愛拉米 司特控纜的〈生命之歌}""'。 參考審自 方崇雄(民90) ，九年一貫圈中生活科 技教宵理念。生活科技教育，34
8 ) '
0 平隆盛(民 85) ，科技與職業教育的課 。台北:師大書苑。 李隆聽(民 89) ，中小學科技師資培育 的課閣。三位活科技教育，33 (8)
頁2-5 0(民89) ，科技與人力
。台立:臨大書苑。事隆躍(民90) ，我閩中小學的科校教 宵。生活科技教育，
