華語繪本研究與教學-以華語成人學習者為例 - 政大學術集成

全文

(1)國立政治大學華語文教學碩博士學位學程碩士學位論文. 指導老師：陳麗宇博士. 政治大. 立華語繪本研究與教學-以華語成人學習者為例 ‧. ‧ 國. 學. Research in Picture Books for Adults in Learning Chinese as a Second Language. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. 研究生：石伊婷撰. 中華民國一○五年六月. v.

(2) 謝辭三年一轉眼就過了，研究生的生涯雖然短暫卻是無比的充實。這本論文能夠順利完成，要感謝很多人。謝謝我的指導老師－陳麗宇教授，謝謝老師對我的信任以及肯定。也謝謝老師一直都包容我、鼓勵我。論文能夠順利在時間內完成，也是受到老師很多的幫助。認識老師也有六年多的時間了，這六年在老師身旁學習，不管是搜集資料還是撰寫論文都是老師細心從零開始指導。除了感謝，還是只有感謝兩字。另外，也非常感謝我的兩位口試委員－張堂錡教授以及張金蘭教授，兩位老師從計畫考試就不斷地給我鼓勵，也對我的論文提出了很多有用的建議，也非常謝謝老師們一口答應擔任我的口試委員，讓我可以順利完成論文考試。. 政治大. 研究所的生涯雖然短暫，但是有了朋友們的陪伴，總是特別愉快。謝謝好夥伴佳恆一直以來的幫忙，每次在你的小窩談心都是我動力的來源！謝謝侑青總是帶給我許多正面的力量，讓我又可以朝下個目標邁進。謝謝雅藝當我的小老師，百忙中還是抽空幫我看論文！大學有一群好姐妹真的是很幸運，每當有什麼不愉快，需要大家動動腦時，總是有人願意傾聽及幫忙。姐妹們，有你們真好!. 立. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. 另外，也特別感謝林君萍老師及林欽惠老師一路以來的鼓勵及幫忙！兩位老師的專業、用心及耐心，是我一直以來學習的榜樣，很開心能夠遇見兩位老師！希望有機會能夠再向老師們學習!. er. io. 最後，最想感謝的是我的父母。謝謝爸爸媽媽總是無條件的支持，這個夢想如果沒有你們的支持，我想是不會有今天的我。謝謝媽媽總是包容我的脾氣，總. al. n. v i n Ch 是準備好營養好吃的三餐讓我在寫論文的這段時間都不用煩惱。謝謝爸爸辛苦工 U i e h n c g 作之於，還要偶而讓我疲勞轟炸。我一直認為這個碩士學位是屬於你們和我一起的！沒有了你們，我也不會有這個學位。謝謝一起寫論文一起崩潰的姐姐，總是在小細節的地方給了我許多提點。謝謝弟弟每次都願意走到山上的圖書館幫我借了一本又一本的書。雖然長大後，見面的時間不多了，但是如果沒有你們一起陪我這二十幾年的人生，我想我的生活是不會完整的。最重要的，雖然人不在身邊，但總是在精神上給予我肯定及鼓勵，就算看不懂仍然努力解惑我的問題，謝謝即將一起攜手共度未來的你。. II.

(3) 華語繪本研究與教學-以華語成人學習者為例中文摘要學習語言主要目的為「溝通」及「運用」，如何使學習者習得更貼近母語者的應答習慣是教學者所關心的。研究顯示「圖像」不但可以幫助學習者在閱讀的過程中理解內容，進而延伸思考、融會貫通，更可以激發自我語言表達能力。然而台灣目前使用繪本於教學主要的對象為華裔青年或新移民配偶及其子女為主。因此，本文主要探討如何運用華語繪本於海外成人華語課程。本研究透過大量的. 政治大材與挑選繪本評量標準，以此建立本文之理論架構，同時依據此架構規劃教學設立文獻回顧探討中英教學中的繪本教學發展、教學理論與教學法、第二語言學習教. ‧ 國. 學. 計並執行。除此之外，也根據第二語言教學理論及挑選繪本之標準，建立一套運用於華語課程的繪本選取與評定原則。研究結果顯示繪本運用於成人華語課堂中. ‧. 不僅可以使得課程更加多元化，更可以透過不同的教學素材來延伸教學活動。研. sit. y. Nat. 究者亦由 6T 教學法中讓學習者根據 6T 各項目進行回饋。回饋結果除了在任務. io. er. 及思緒的部分仍需要修正之外，整體來說，學生對於繪本運用於語言課堂有非常正面的看法。然而受到繪本文本詞彙之限制，較多的繪本是適合中級程度以上的. al. n. v i n 學生使用。本研究一共分析了C 26h本繪本，共得出 U e n g c h i 26 個主題，主題則以友情、成. 長、夢想、創意居多。最後參考了許多學術論述之後，制訂了繪本選取評定標準，評定表共分成教學、心理及藝術三個層面來說明，最後共得出 50 項標準供學界參考。研究者亦於文末提出了未來使用繪本於教學之研究建議。. 關鍵字：繪本教學、華語教學、教學設計、6T 教學法. III.

(4) Research in Picture Books for Adults in Learning Chinese as a Second Language The main purpose of learning the language is to communicate and to use it. Therefore, language teacher concern more on how assisting the learners to use the language according to the native speaker’s habits. Research shows that ‘Picture’ can help to improve learner’s ability to understand the content while reading, which can trigger further critical thinking and ultimately mastering the ability to develop their own learning process. However, the use of picture books for teaching Chinese especially in Taiwan nowadays are limited only to the class of overseas Chinese learners, foreign spouses and their children. Hence, the main purpose of this research will be discussing on how to apply the picture book in adult Chinese language course abroad. The method of this research is based on a great amount of literature review on both teaching Chinese and English language using picture books, teaching method theory and pedagogy, second language acquisition material evaluation and criteria on selecting picture book. Afterthen through this framework, the author has planned and implemented the lesson on using picture book in language course. Besides, this research also intend to create an evaluation framework on how to select picture book in Chinese as a second language course. The result has shown using picture book in the adult Chinese language course can create more diverse classroom activates by applying different teaching materials in. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. io. the class. The author has also conducted an after-class survey to understand learner’s learning condition. Overall, picture book as a class material receives a very positive feedback. Under the vocabulary restriction from the picture book, a lot of picture book is more suitable for intermediate level students only. Apart from above mentioned, this research also analyzed in total 26 picture books, and received 26 themes. The themes. Ch. engchi. i n U. v. include friendship, growth, dream and creativity. Also this research has drawn up the framework of selecting the picture book for Chinese language learning class. This framework achieved in total 47 entries with three aspects, teaching, psychology and artistry. At the end of the research, there’s also suggestion for the further studies. Keywords: Picture book, Teaching Chinese as a second language, Instructional design, Six’s T Approach. IV.

(5) 目錄第一章緒論 ............................................................................................................................. 1 第一節. 研究背景與動機 ................................................................................................. 1. 第二節. 研究問題與目的 ................................................................................................. 2. 一、研究問題 ................................................................................................................... 2 二、研究目的 ................................................................................................................... 3 第三節. 研究範圍及限制 ................................................................................................. 4. 第四節. 名詞釋義 ............................................................................................................. 5. 第二章文獻探討 ..................................................................................................................... 7. 政治大一、台灣地區研究繪本的學位論文 ............................................................................... 8 立. 第一節華語教學中的繪本發展 ......................................................................................... 8. 二、台灣地區研究繪本的期刊論文 ............................................................................. 14. ‧ 國. 學. 三、小結 ......................................................................................................................... 16. ‧. 第二節英語教學中的繪本教學發展 ............................................................................... 18 一、英語繪本起源 ......................................................................................................... 18. y. Nat. sit. 二、英語繪本教學發展 ................................................................................................. 19. n. al. er. io. 三、英語繪本運用於成人教學之研究 ......................................................................... 22. i n U. v. 四、小結 ......................................................................................................................... 33. Ch. engchi. 第三節內容為導向教學理論 (Content- Based Instruction) ............................................ 34 第四節第二語言學習教材與挑選繪本評量標準 ........................................................... 39 ㄧ、華語教材評量標準 ................................................................................................. 39 二、英語為第二語言學習教材評估標準 ..................................................................... 45 三、繪本挑選標準 ......................................................................................................... 55 四、英語教學中選擇繪本原則 ..................................................................................... 56 五、小結 ......................................................................................................................... 58 第三章研究方法與實施 ....................................................................................................... 59 第一節研究方法 ............................................................................................................... 59 第二節研究架構、流程與步驟 ....................................................................................... 60 I.

(6) 第三節研究對象 ............................................................................................................... 63 第四節研究工具 ............................................................................................................... 63 第四章運用繪本於 6T 教學設計之原則 ............................................................................. 67 第一節教學目標及限制 ................................................................................................. 67 第二節教學需求分析 ..................................................................................................... 69 第三節教學內容 ............................................................................................................. 69 第四節教學方法 ............................................................................................................. 72 第五節學習成效評鑑 ..................................................................................................... 77 第五章運用繪本於 6T 教學設計之課程範例 ..................................................................... 79. 治政第二節教學流程 ............................................................................................................... 80 大立第三節學習者對課程之回饋 ........................................................................................... 87 第一節教學大綱 ............................................................................................................... 79. ‧ 國. 學. 第四節歐洲資深華語教師對課程之建議 ....................................................................... 91 第六章繪本分類及評定標準 ............................................................................................... 96. ‧. 第一節選擇繪本 ............................................................................................................... 96. sit. y. Nat. 一、得獎繪本 ................................................................................................................. 96. er. io. 二、斷詞標準 ................................................................................................................. 98. al. 三、主題分析 ................................................................................................................. 99. n. v i n Ch 第二節繪本斷詞結果 ..................................................................................................... 101 engchi U. 第三節繪本分級歸類標準 ............................................................................................. 105 第四節繪本教學中的文化教學理論架構 ..................................................................... 108 第五節繪本選擇評定標準 ............................................................................................. 111 第七章建議與結論 ............................................................................................................. 115 第一節研究結論 ............................................................................................................. 115 第二節未來研究發展建議 ............................................................................................. 116 附錄一：運用繪本於 6T 教學設計之課程教學設計 ......................................................... 131 附錄二：試評繪本－《向左走. 向右走》一書 ............................................................... 137. II.

(7) 表目錄表表表表表表表表表表. 1：華語教學使用繪本之相關學位論文整理 ..................................................... 8 2：華語繪本之教學活動與教學法(學位論文)................................................. 12 3：華語教學使用繪本之相關期刊論文 ........................................................... 14 4：華語繪本之活動與教學法(期刊論文) ........................................................ 16 5：使用繪本進行的教學活動與語言技能分類 ............................................... 17 6：1985-2015 年英語教學運用繪本的教學活動整理 ..................................... 25 7：Crum(2006)六項文學技巧說明 ................................................................... 28 8：Lado(2007)教學活動說明 ............................................................................ 30 9：Springer(2015)運用繪本於中學課堂教學活動整理 ................................... 31 10：趙金銘(1998)《對外漢語教材評估一覽表》 .......................................... 40. 表表表表表表表表表表表. 11：吳勇毅、林敏(2006) 《學習者評估的對外漢語教材評估一覽表》 ..... 42 12：教學對象說明 ............................................................................................. 63 13：課後問卷樣本 ............................................................................................. 65 14：中級華語繪本課程教學目標(ABCD 模式) .............................................. 68 15：運用繪本於 6T 教學設計之教學策略 ....................................................... 76 16：課程配分標準 ............................................................................................. 78 17：使用 6T 教學設計之華語繪本教學大綱 ................................................... 79 18：使用 6T 教學設計之華語繪本教學流程－以第七堂課為例 ................... 80 19：使用 6T 教學設計之華語繪本課程說明 ................................................... 81 20：歐洲資深華語教師對華語繪本教學之建議（H 老師） ......................... 92 21：使用 6T 教學法於華語繪本教學 ............................................................... 95. 表表表表表表. 22：本研究選取繪本範例 ................................................................................. 97 23：Schoch(2001) 120 個「普遍性的主題」(Universal Theme) .................. 100 24：26 本繪本詞彙分佈結果 .......................................................................... 101 25：26 本繪本 A1-B1 詞彙比例統計表 ......................................................... 106 26：26 本繪本之主題 ...................................................................................... 107 27：華語繪本選取評定標準 ........................................................................... 111. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. III. i n U. v.

(8) 圖目錄圖 1：內容分析法分析程序 ...................................................................................... 59 圖 2：研究架構及流程 .............................................................................................. 62. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. IV. i n U. v.

(9) 第一章緒論本研究第一節將敘述研究背景與動機；第二節說明研究問題與目的；最後則討論研究範圍與限制。. 第一節. 研究背景與動機. 由於科技的進步與發展，各級教育單位陸續添購「電子白板」、「電子講桌」等教學設備，「電子書」得以廣泛運用在課堂教學中。微軟創辦人 Bill Gates 曾. 政治大的實體書。」電子書普及化的原因包括節省成本、減少印刷油墨的污染及紙張消立說：「電子書將改變全世界的閱讀方式，未來 10 年，電子出版將全面取代現在 1. ‧. ‧ 國. 學。. 學. 耗等環保因素，而其中最吸引教師與家長的因素是學子們不必帶著沉重的書本上. 近年來華語教學蓬勃發展，華語教學的課程設計隨著多媒體、網路發展有了. sit. y. Nat. 大幅改變。教材日益行動化、平板化，教師藉由雲端科技將資料儲存成教學素材，. n. al. er. io. 華語文教學逐漸數位化。. v. 然而語言學習，仍脫離不了書本的輔助，電子書的優點雖多，但沒有辦法提. Ch. engchi. i n U. 供學習者即時的書寫練習，也無法經由課堂筆記，紀錄學習歷程，亦不利於學生記憶所學內容。根據 2011 年 5 月初發表於「電算系統中的人因研討會」(ACM Conference on Human Factors in Computing Systems) 的一項研究發現，若貿然以電子書、電子書閱覽器代替傳統書本，將會造成很大的問題如電子閱讀器變成學習者的累贅、不符合學習者的閱讀習慣等2。因此，書本對於語言學習的助益仍有其價值。. 1. 2. 商業週刊第 1135 期: http://www.businessweekly.com.tw/KArticle.aspx?id=37607 (引用時間:2016/01/28)。 E-textbooks flunk an early test: http://www.roughtype.com/?p=1478 (引用時間:2015/10/25)。 1.

(10) 傳統式的華語文教材大多以文字敘述為主，圖片所佔比例相對稀少，尤以成人語言教材更為明顯，只有在特定的語法點才有圖片輔助。因此華語教師講授生詞、語法、句型時，常須自備投影片，加以圖文動畫來輔助教學，或另外設計活動來操練語法。因此，為了加強學習效果，教師在尋找題材和設計課程時，常花費許多時間來準備語言中心一天約兩到三小時的語言課程3。學習語言主要目的為「溝通」及「運用」，語言教師們關注的課題是如何訓練學習者脫離機械式句型，以更貼近母語者的語言習慣應答。研究顯示，「圖像」可幫助學習者在閱讀的過程中理解內容，進而衍生、思考、融會貫通，激發自我. 政治大外，更可以增進學習效果。研究者在教學的過程中經常思考，應該透過何種媒介立. 語言表達能力(Schoch, 2011)。「圖片」對於學習者的重要性，除了增強趣味性以. 以增進學習者的語言能力？增進語言能力的同時，又如何能確保學習者的興趣，. ‧ 國. 學. 不會因各種因素而降低？如何在非目的語國家仍可以增加語言上的運用？這些. ‧. 都是語言教師在設計課程時經常面臨的挑戰，更是位於非目的語國家的教學者經. y. Nat. 常面臨的問題。因此，如何在缺乏目的語環境的狀況下讓學習效果最大化，是教. al 研究問題與目的 n. 第二節. er. io. sit. 師們的一大課題。. Ch. engchi. i n U. v. 一、研究問題兒童文學研究者 Mitchell( 2003)曾說道：繪本教學適用於各年齡層的學習者， 3. 語言課程時數舉例說明：國立政治大學華語中心正規課程，每週上課時數為 15 小時，上課時段為 8:10-11:00，12:10-15:00 或 15:10-18:00(ㄧ次上課約三小時) http://mandarin.nccu.edu.tw/intro.php?aWQ9MjAxMjIzMzM=。國立台灣師範大學國語教學中心學季班，每週上課為 15 小時，課程又分為普通班、密集班以及個人班。上課時間普通班為 8:10~10:00、10:20~12:10、12:20~14:10、14:20~16:10、 16:20~18:10、18:30~20:20(ㄧ次上課約兩小時)，密集班為 10:20~13:10、14:20~17:10(ㄧ次上課約三小時)，個人班則依學生要求而定但單次上課至少 2 小時 http://mtc.ntnu.edu.tw/mtcweb/index.php?option=com_guoyu&task=show_information&id=99& menuid=97&lang=zh。(引用時間:2016/06/19) 2.

(11) 原因是每個人都會沉浸在圖文閱讀中所帶來的樂趣。特別是繪本擁有大量充滿生氣的圖片，富於情感的文字敘述，以及豐富的文化意義和主題，更使閱讀繪本像翻閱一張張的照片，足以喚起人們對文字的情感，進而理解不同的文化傳統。研究者亦認為「繪本」具備豐富的圖片和啟發學生思考的內容，非常適合作為華語教學教材。繪本使用於外語教學已有數十年歷史，研究者與數位海外教學者深談後發現，華語文教學界尚未普遍使用繪本為輔助教材的原因，如不清楚繪本適用於何種程度的學習者、沒有足夠一學期課程的參考教學教案、繪本的翻譯與原文有出入、課程規劃所需時間太多等。. 立. 政治大. 根據上述之原因，研究者想要探討的問題是：. ‧ 國. 學. 1. 如何有效地運用繪本於第二語言教學，並且為海外成人華語學習者設計ㄧ套. ‧. 兼具聽、說、讀、寫的華語繪本課程?. y. sit. Nat. 2. 如何挑選符合教學主題及等級的繪本作為教學教材?. n. al. er. io. 3. 如何評定繪本是否適合作為教學工具運用於華語繪本課堂中?. 二、研究目的. Ch. engchi. i n U. v. 目前華語文學習的年齡層有降低的趨勢，然而成人語言教學仍然占有廣大的語言市場，是不可忽略的學習群眾。除了幫助成人學習者習得語言外，如何運用語言於日常生活中也相當重要。除此之外，如何統整語言知識、建構語言和自我思考能力也都是成人學習語言的因素之一。以英語教學來說，應用繪本為教學輔助工具的教學設計，尤以成人為主要教學對象的研究相當豐富，證明繪本有其可實用性。本研究首先將探討繪本在英語教學上的發展及教學狀況，接著了解目前台灣華語教學中利用繪本為輔助工具的 3.

(12) 現況，再進一步整理、檢視繪本應用於華語文教學需面臨的相關問題，並提出的可能的解決之道。除此之外，由於研究者具有在海外的一年的教學經驗，本研究的教學設計將以內容為導向(Content-Based Instruction) ，搭配「6T 教學法」 (Six’s T Approach) 的教學理論為主要課程設計架構。本研究欲達到之目的如下： 1. 整理華語和英語繪本的教學法，詳細分析後提供一套可運用於繪本教學的教學法及理論供教學者參考並提供以繪本為主，教學時程為一學期，針對中級. 政治大建立可使用之繪本清單並根據詞彙等級、主題等進行分析及分類。欲提供日立. 程度學習者所設計的課程範例。 2.. 後教學者更容易選擇繪本於課堂中使用。. ‧ 國. 學. 3. 提供國、內外華語教師選擇繪本運用於語言教學的評量架構標準。並制定出. Nat. io. sit. y. 研究範圍及限制. er. 第三節. ‧. 繪本運用於教學的評量標準供學界參考。. 本研究採內容分析法探討繪本使用於教學的情況，由於繪本應用於英語教學. al. n. v i n 的研究數量眾多，因此在尋找相關研究資料時，以年代較近和內容的創新性為主 Ch engchi U 要考量。華語教學中使用繪本於教學的研究則以台灣地區的碩博士論文、期刊為. 主要探討內容。但因受研究時程所限，本論文對於海外、中國大陸等地區的繪本並未深入探討，有待未來再進行相關研究。研究者於 2014 年 10 月至 2015 年 7 月在海外實習期間，曾運用繪本於中級華語語言課堂中，以大學生為主要教學對象，目前本研究所提供之建議亦以外籍學習者為主要教學對象，希望以此提供其他海外地區語言教師進行教學時之參考。本研究根據不同主題、並考量外籍學生的興趣，挑選台灣地區出版的繪本作為教學參考，教師亦可根據個人教學考量，挑選其他繪本於課堂教學中。 4.

(13) 第四節. 名詞釋義. 1. 繪本「繪本」二字原為日文的漢字，日文稱呼這一類的書為「繪本」，則是從英文 Picture book 直接翻譯而成。「繪本」也可以說是「畫出來的書」，在華人社會中則稱為「圖畫書」。兒童美術家鄭明進先生(1987：64)曾說道：「圖畫書或繪本是以優美的、富創意的圖畫為主，以淺易的文字為輔的兒童讀物。是幫助兒童跨入文學界的人生第一本書。」一本好的「圖畫書」是運用文字和圖像一起創造故事的. 政治大. 書，而其中的圖畫與文字必須是緊密的結合的。由此可見，繪本是一本使用許多. 立. 「用豐富文字、圖畫表現的書」。. 學. ‧ 國. 豐富的圖畫來表現其內容的刊物，可以說是「給孩子看的圖畫書」，更可以說是. ‧. 2. 成人4學習者繪本. y. Nat. io. sit. 宇宙光雜誌主編邵正宏曾說：「成人繪本在台灣市場上被稱作「圖文書」，「繪. al. er. 本」則是給兒童所閱讀的書籍5。」但是其實圖文書不只是一本「圖畫書」，更廣. n. v i n 義的界定可將圖文書分類成攝影配圖的遊記、食譜、美學散文、圖解小說，工具 Ch engchi U. 書等(邵正宏，2015)。成人與兒童繪本的異同，以台灣的市場來說，兒童繪本必須強調教育意義，如品格教育、生活教育，以及兼具知識與趣味性。成人繪本則是一種文學體裁，以成人為訴求對象，從成人的角度、思惟、口吻，傳遞生活觀點、心情、體驗等訊息的圖文作品，並符合繪本的基本定義（周芷綺，2010）。. 4. 5. 根據台灣民法第 12 條:「滿二十歲為成年」，而根據美國各州州法規定成年人年紀介於 18 至 21 歲，根據加拿大各省法律規定年齡介於 18 至 19 歲皆為成年人 (http://definitions.uslegal.com/a/adult/) 。歐盟國家則普遍認定 18 歲以上皆為成年人。 (http://www.protection-of-minors.eu/en/cat1.php，引用時間:2016/06/19) 《認識圖文書的美麗新世界》: http://openepaper.nat.gov.tw/epaper/org_new/30/30_07_09.htm (引用時間:2015/10/13) 5.

(14) 成人繪本作家幾米於 1998 年建立風潮後，才逐漸成為出版社發展的方向。除此之外，邵正宏(2015)也說：「成人繪本談論的主題性也較廣泛，從愛情、友情、親情、中年危機、現代人的孤寂、環保、甚至弱勢族群等內容主題，即環繞著成人生活的話題為主。」周芷綺(2010)曾說：「過去的研究亦分為「成人圖畫書」、「成人繪本」兩種指稱，唯後者較多人採用。」根據以上學者們的論述，本研究將統一採用「成人繪本」ㄧ詞作為說明。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 6. i n U. v.

(15) 第二章文獻探討華語教學中運用繪本的研究與英語教學中運用繪本的研究都已累積不少文獻，在英語教學中不管是專書、期刊論文、學位論文甚至是網路資源都相當豐富；然而，華語教學中運用繪本的研究僅出現在學位論文及期刊中，並沒有相關的專書或是網路資源。除了相關文獻分析之外，本章也將會探討教學理論的運用以及第二語言學習教材與選擇繪本的評量標準，希望可以提供教學者在課程設計中參考評量篩選適合自己課程繪本的參考，並運用相關的教學理論來進行課程教學。因此，本章將彙整所有資料後區分成四個部分來說明，第一部分為華語教學中繪. 治政本教學的文獻探討，第二部分則是英語教學中繪本教學的文獻探討、第三部分為大立第二語言學習教材與挑選繪本的評量標準，以及第四部分繪本的教學理論與教學 ‧. ‧ 國. 學. 法。. 華語繪本起源. sit. y. Nat. io. er. 世界上最早的華語圖畫故事書於 16 世紀出現，相當於明朝嘉靖年間，書名為《日記故事》（何三本，1995：151）。以台灣來說，繪本的發展歷史起步較晚。. al. n. v i n Ch 十幾年前，社會對繪本的認知仍停留在兒童文學的一項文類，台灣早期的繪本作 engchi U 家如鄭明進、趙國宗、曹俊彥、洪義男、劉伯樂等人都是以幫忙畫插畫、翻譯國外作品及少數的圖文繪本創作為主。而新世代的繪本作家如賴馬、幾米、陳致元等人，則是以個人圖文創作為主。. 自台灣退出了聯合國後，本土意識萌芽，民間力量相繼崛起，加上經濟成長，出版社大量購入國外繪本版權，也將本土創作繪本賣給國外出版社。兒童文學研究家徐錦成(2007)曾說：「繪本，是台灣文學最重要的一環，也是台灣文學最美麗的一章。」6隨著繪本的閱讀年齡層變廣，創作者注意到成人繪本這塊市場，出. 6. 週末文學對談 No.62, P. 30-35 7.

(16) 版界格外重視這股成人繪本的潮流 (陳家翔，2004)。台灣成人繪本的崛起可說是由幾米開始的。其作品畫風精簡，所探討的議題不僅有難度也較抽象，因此吸引許多成年讀者。. 第一節華語教學中的繪本發展此章節主要探討在台灣地區碩博論文中，運用繪本為教學工具的研究，以及期刊論文中探討繪本為教學工具的研究。. 政治大. 一、台灣地區研究繪本的學位論文. 立. 為了解台灣地區華語教學使用繪本的情況為何，本研究透過「臺灣博碩論文. ‧ 國. 學. 知識加值系統」，以「繪本」、「華語教學」、「教學設計」等作為關鍵字，於. ‧. 2015 年 5 月前進行相關論文搜尋相關搜尋。搜尋結果顯示與繪本相關的研究大多是與生命教育、特殊教育、情緒管理、國語文教育等偏向特定族群的教育之研. y. Nat. n. al. er. io. 整理分析如下：. sit. 究相關。而與華語教學相關的繪本研究甚少，根據檢索結果一共得到 12 筆，茲. i n C 表 1：華語教學使用繪本之相關學位論文整理 hengchi U 作者 (年) 許文儀 (2015). 論文名稱故事繪本融入華語教學之行動研究. 7. v. 研究對象. 摘要. 韓裔兒童. 研究者利用 ASSURE7課程設計模式，將繪本運用於正規學制之華語課程。研究結果顯示，繪本除了可以進行語言教學，教學者還可以利用繪本的內容延伸至不同的領域學科。因此，繪本教學不但可以潛移默化學生的語言能力，更能有效地提升華語溝通頻率。. http://journal.nmtl.gov.tw/opencms/nmtl_search_data/NewsletterXmls/Newsletter0011.html (引用時間:2016/01/25) ASSURE 教學設計模式名稱為：分析學習者( Analyze learners )、陳述學習目標( State objectives )、選擇教學媒體與教材( Select instructional methods, media, and materials )、使用媒體與教材( Utilize media and materials )、要求學習者參與( Require learner participation )及評鑑及修正( Evaluate and revise ) 。 8.

(17) 研究者依照華測會兒童華語文能力測驗等級中的成長級，設計出電子繪本「狗兒西西」。研究者運用 ADDIE8的模式，並搭配多元智能理論設計出相關的教學課程。研究者也延伸出許多教學活動如朗讀、書寫、討論、故事排序、舞蹈、唱歌等多元化的教學活動，試圖將語言以各式各樣的方式呈現，讓學生從中學習。最後研究結果顯示高達百分之七十的學生喜歡此設計，百分之六十五的學生喜歡電子繪本。. 多元智能教學. 鄭又慎 (2014). 活動設計融入兒童電子繪本於華語文教學. 華裔兒童. 之研究. 雷雅安 (2014). 電子繪本融入線上華語口語教學之行動研. 研究者改編電子繪本內容進行教學，以故事教學法為本，探討線上口語教學對於學習者口語表達之影響。研究結果顯示電子繪本結合故事教學法可以有效地提高學習者在課堂的專注力，透過故事內容鼓勵學生發言，製造口語輸出機會。對教學者來說，電子. 華裔青年. 繪本不僅提供了句型、生詞的延展，更可以透過討論、提問等方式使得教學更加有趣。. 究. 政治大選了符合新移民子女身心發展學習能力的繪本，再依據寫作教學立策略來編輯寫作教材。運用繪本為教學工具是一種結合式引導寫研究者主要探究如何增進新移民子女的寫作能力。因此研究者挑. al. (2013). 以繪本圖文為. 宋佳瑾 (2012). 中心導向的華. 日籍學習. 語文混成式課. 者. 策略之學習者. 程設計. 8. v. 研究者根據新移民的需求設計了三階段，共九個單元的課程。課程單元包含了前置、正式及精熟三個階段。主題從民俗節慶、鄉土情懷到家庭生活，題材多元並且貼近新移民生活。除此之外，研究者也教導新移民如何利用網路資源促進學習。研究結果顯示，繪本教學不僅可以豐富課程內容，提升學習者的學習動機，也可以增進聽力、理解及口說能力。. n. 曾莉君. 繪本運用在新移民華語文教學之行動研究. 東南亞新移民配偶. er. 有助於提升學習動機及興趣。. sit. y. 研究者針對短期華語遊學團設計出繪本教學活動。作者於課前課後收集問卷，參考教師日誌、訪察紀錄及回饋單，探討短期密集課程教學所會面臨的問題並提出建議。研究結果發現，繪本教學. io. 研究. ‧. (2013). 泰籍青年. 作教學，不僅可以訓練閱讀能力也可以提升學習者的寫作能力。研究結果證實，繪本不僅可以提升學習者的學習興趣，也能提升學習者的寫作基本能力、內容思想和組織架構能力。. Nat. 孫嘉林. 中文繪本融入短期遊學團華語教學之行動. 學. (2014). 新移民子女. ‧ 國. 吳庭葳. 繪本引導寫作教學提升新移民子女寫作能力之行動研究. Ch. engchi. i n U. 研究者運用數位科技加上教育部的網路資源：《繪本花園》，以電子繪本結合 Google Site 平台，發展出閱讀及寫作課程，再結合美國外語學習標準 5C、混成式教學等，設計出以學習者為中心的華語教學的課程。研究結果顯示學習者能夠以繪本中的主題來說明自身看法並且提出問題，顯示對於語言學習是有幫助的。. ADDIE 的名稱為: Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation。(分析、設計、發展、實施、評估)。 9.

(18) 研究者利用擔任夏令營華語教師時的經驗，提供可預測圖畫書9運. 周睿婷 (2011). 六至十歲兒童之可預測圖畫書華語教學設計研究. 用於教學中的方法及架構。可預測之圖畫書的指標為語言結構、書本內容、版面編排、插圖及可預測性，但研究結果發現詞彙難易度也相當重要。除此之外，可預測圖畫書雖具有固定的教學流程，但教學者仍可以自行根據學生的語言程度、反應等做調整。可預測的圖畫書十分受到學生們的喜愛，除了可以幫助學習者理解內容、提升學習興趣，對於教學者而言更是一個相當有利的教學輔助工具。最後研究也提出可預測圖畫書新的教學架構，供未來作為教學參考。. 華裔兒童. 以華語教學融入新移民女性親職教育課程來探討課程對外籍配偶的親職教育的影響力。課程理念主要為運用繪本讓學習者快樂輕. 立. ‧. (2007). -以中秋節為例 9. 東南亞新移民配偶. 外籍學生. y. al. n. 羅得榮. 初級華語節慶教學行動研究. 因此透過繪本中的圖文描述，就可以變得生動有趣。研究者透過觀察、訪談到最後的資料分析，詳細說明了該社區的外籍配偶學習狀況及需求，有效地協助教材編選。最後以單元、主題、參考繪本等元素，制訂出了一個六個單元、十個主題，搭配六本繪本的課程表。除了識字編輯教材以外，也編輯了教師手冊、學習單、光碟、電子書等輔助教師及學習者的工具。最後，研究內容除了肯定利用繪本為教材的優點，也提到了繪本作為教材可能會面臨的問題。. io. (2009). 研究者參與了外籍配偶識字的教材計畫將外籍配偶的來台灣短時間之內所會面臨的文化差異、心情調適、人母角色轉換等因素作為編輯教材的參考指標。由於外籍配偶的識字能力語言能力有限，. sit. Nat. 潘雅玲. 以繪本編輯與實施外籍配偶識字教材之經驗研究. 政治大. 學. ‧ 國. (2010). 東南亞新移民配偶. er. 鄭惠雅. 華語教學融入新移民女性親職教育課程之行動研究. 鬆地學習，引發動機、啟發與鼓勵學習者討論與省思。而課程教學策略則以繪本導讀、討論、活動延伸為主要流程。研究者教學輔助工具則以簡報、朗讀、閱讀後才進行延伸活動。除此之外，研究者也詳細地根據每本繪本寫出了教學過程及反思，包括學習者的反應、延伸問題的進行及反應。研究結果得出繪本為本的教學對於引起外籍配偶的學習動機相當高，不僅讓學習者從中學習語言，更激發了學習者與繪本的內容產生共鳴，以進行多元文化交流討論的機會。. Ch. engchi. i n U. v. 研究者搭配相關教材，以中秋節教學為例，進行了初級華語節慶教學的研究。此研究是根據美國外語學習標準 5C 原則及溝通式教學設計模式：分析、計畫、實施及反思四個歷程來設計課程。研究者在第一次課程結束後透過訪談、評鑑來審視自己的教學，. 可預測性繪本指的是使用兒童的語言、語音、熟悉概念、圖案，以及穩定、可預測的故事結構，它能讓讀者有把握地猜測故事或文章接續的語詞、句型、故事情節，使讀者在閱讀過程中得到成就與樂趣（吳敏而，2005） 10.

(19) 更正後才進行第二次編輯及教學。研究結果也顯示大多數的學習者對於使用繪本為教學工具相當喜愛，研究者也認為學習者互動好、配合度高、提問度高等正面回饋都有助於繪本運用於外語學習的發展。. 資料來源: 研究者整理. 政治大. 本研究以成人語言學習者為主，在上述 12 本碩士論文中，蘭美幸(2006)、潘. 立. 雅玲(2009)、鄭惠雅(2010)、曾莉君(2013)等四部研究是以東南亞新移民配偶為主，. 學. 而羅得榮(2007)、宋佳瑾(2012)這兩部則是針對海外成人學習者為主的研究。研. ‧. 究結果都顯示，運用繪本為教學輔助工具成效極佳，不論對新移民配偶或是海外成人語言學習者都有所幫助。除此之外，針對新移民配偶學習者更可以透過繪本，. y. Nat. io. sit. 增進親子之間的關係。而教學者不僅可以根據學習者的狀況，設計出相關的延伸活動，在學習語言的同時，學習者也能獲得其他與自身生活相關的協助。. n. al. er. (2006). 東南亞新移民配偶. ‧ 國. 蘭美幸. 外籍配偶的親子共讀在親職教育上之應用 -以繪本為例. 由於研究者任職於推展家庭教育部門，因此如何協助外籍配偶與其子女於教育應用為探討議題。研究者根據家庭教育原則選擇了十一本繪本進行共讀課程。目的除了希望提升外籍配偶閱讀能力以外並同時推廣親子教育。課程主要由導讀、共同閱讀及討論分享來進行。研究者認為得到的研究結果認為共讀領讀人相當重要，親子共讀課程設計應將外籍配偶的生活如時間地點等因素納入考量。. Ch. i n U. v. 此外，針對外籍學習者的研究可以發現，繪本教學對於引發學習者的學習. engchi. 興趣有很大的效果。繪本教學不僅提供了學習者閱讀、討論的機會，也給予學習者更多語言輸出，延伸課程的機會。上述研究的論文結果都皆顯示，學習者都喜歡以繪本為主的教學模式。整體而言，繪本運用於語言教學是有益於學習者的學習。另外，根據上述搜尋結果，研究者進一步分析各論文內出現的繪本，將各個繪本教學的教學活動、教學法、繪本數量做出整理。曾莉君(2013)曾根據葉德明 (1999)一書提出的常用教學法，進行比較與配對，研製出了一份「十種華語教學法與繪本教學之對應表」。該表說明了其教學方法中的目的、特色、概念及方法， 11.

(20) 最重要的則是應用於繪本的教學活動。研究者根據該表及自身經驗對教學法之研究，檢視上述之未說明使用何種教學法之研究者之論文，分析對照後整理分析如下：表 2：華語繪本之教學活動與教學法(學位論文). 許文儀 (2015). 使用繪本. 題目故事繪本融入華語教學之行. 4. 1. 線上口語練習、閱讀、啟示頓悟法、溝通交趣味式提問、領讀、圖際式教學法、團體語文接龍、導入歌曲複言學習法習詞彙、小書製作. 多元智能教學活. 立. 電子繪本於華語文教學之研究. ‧ 國. 學. 電子繪本融入雷雅安線上華語口語 (2014) 教學之行動研究. 2. io. 民子女寫作能力之行動研究. 曾莉君 (2013). al. 繪本運用在新移民華語文教學之行動研究. Ch 3. 宋佳瑾略之學習者中心導向的華語文混成式課程設計. 學習單、填空作文、看談式日記教學法圖寫作. i n U. v. 故事改編、角色扮演、文法翻譯教學法、溝摺紙、小書製作、導讀通交際式教學法、實 - 回顧與討論 – 延物教學法伸活動. engchi. 9. 實物教學、搭配文化直接、自然教學法、默 (民間)故事、實做、多示及視聽教學法、團媒體教材、筆順教學、體語言學習法、實物改編短文、齊讀、輪教學法讀、拼讀、創意寫作. 2. 語法和修辭教學、影對談式日記寫作、文片欣賞、學習單、比較法翻譯教學法、啟示報告、圖文寫作頓悟法. 以繪本圖文為策. (2012). 導讀、討論文本內容、造句、人物描寫、寫作文法翻譯教學法、對. y. 12. n. 中文繪本融入孫嘉林短期遊學團華 (2013) 語教學之行動研究. 詞彙學習、動畫欣賞、模仿動畫朗讀、語法故事教學法句型、討論. ‧. Nat. 繪本引導寫作吳庭葳教學提升新移 (2014). 政治大. er. (2014). 教學法. 小書製作、導讀(講故自然教學法、團體語書)、圖卡教學、圖畫言學習法創作. 動研究. 鄭又慎動設計融入兒童. 搭配教學活動. sit. 作者 (年). 12.

(21) 六至十歲兒童周睿婷之可預測圖畫 (2011) 書華語教學設計研究華語教學融入鄭惠雅新移民女性親 (2010) 職教育課程之行動研究以繪本編輯與潘雅玲實施外籍配偶 (2009) 識字教材之經. 2. 閱讀、討論、複述、句文法翻譯教學法、溝型練習、遊戲活動通交際式教學法. 12. 說故事、師生互動討論、搭配相關活動延溝通交際式教學法、伸、角色扮演、演說活互動式教學法動. 5. 識字、編輯教材. 識字教學法. 驗研究. 羅得榮. 立. 教學行動研究以中秋節為例. 政治大 1 樂等). 11. 聆聽(試圖引起共鳴)、授課者與學習者互動式教學法討論互動. ‧. 外籍配偶的親蘭美幸子共讀在親職 (2006) 教育上之應用以繪本為例. 學. ‧ 國. (2007). 初級華語節慶. 生詞、語法、影片、寫字、圖片排序、看圖說自然教學法、試聽教話、遊戲(踩地雷、猜學法、溝通交際式教猜看、填空高手、敲敲學法. y. Nat. er. io. sit. 資料來源：研究者整理. al. 綜上所述，在四部針對新移民配偶的研究中，蘭美幸(2006)和鄭惠雅(2010). n. v i n Ch 注重在互動式教學、潘雅玲(2009)針對識字教學、曾莉君(2013)則針對自然、實物 engchi U 教學。在互動式教學中，研究者都以互動討論、角色扮演、聆聽等活動為主。教學目的聚焦在以聽說為主的部分較多，主要目的都是幫助學習者融入目的語社會。而兩部針對外籍學習者則是針對不同學習者的特性及需求來設計課程。如宋佳瑾 (2012)使用了啟示頓悟教學、對談式日記教學等，主要聚焦在學習者的閱讀及寫作能力。羅得榮(2007)則是使用自然教學、溝通交際式教學等，主要聚焦的文化層面的教學研究。這些與成人語言學習者相關的研究大多以居住在目的語國家的新移民配偶，或是到台灣就讀的外籍學習者為主要研究對象。研究內容中的課程時數最少 12 13.

(22) 小時 (每週一次一小時)，最多為兩星期 (密集課程)。這些課程內容對於在海外學習的外籍成人語言學習者並不適用。因此，如何設計出一套符合外籍成人學習者的課程，並且符合長期 (一學期十三週：一週二至三小時)的華語語言訓練課程，值得研究者思考。. 二、台灣地區研究繪本的期刊論文繼上述碩博論文研究整理後，研究者又透過「臺灣期刊論文索引系統」以及「華藝線上圖書館10」整理相關繪本期刊論文。以「繪本」、「華語教學」、「教. 政治大結果共七筆，茲整理分析如下：立. 學設計」等作為關鍵字，於 2015 年 5 月前進行相關論文搜尋相關搜尋。得到的. ‧ 國. y. n. al. 鄭又慎 (2013). 西雅圖實習經驗分享：兒童繪本的教案設計與實證. 華裔及美籍兒童. 洪萱芸李明錦. 互動式電子繪本之. 台灣. 莊愛家. 「童話大亂鬥」. 兒童. (2012). 10. sit. 泰籍兒童. 式教學設計是一種跨文化交際意識與認知的教學設計。教學任務及目標是教學者繪製之心理空間概念圖，而學童繪製的心理空間概念圖是個別化的認知與理解。教學成果則是兩者合而為一。. er. 心裡空間理論與兒童華語文繪本教學. 摘要作者者以心理空間理論為基礎，探討以心理空間之間多重映射結構來詮釋認知活動。作者認為以繪本為主的心理空間模. io. (2013). Nat. 陳品. 研究對象. 期刊論文名稱. ‧. 作者 (年). 學. 表 3：華語教學使用繪本之相關期刊論文. Ch. engchi. i n U. v. 作者根據多元智能發展搭配了自創的繪本《狗兒西西》分別教導了美籍華裔兒童以及美籍兒童。作者欲達到寓教於樂之目的，搭配了許多具趣味性質高的語言練習機會。研究結果顯示多元智能不但可以建立兒童學習信心，更可以使理論與教學緊密結合。作者使用兩種程式語言來設計互動式電子繪本《童話大亂鬥》。最特別的地方是學習者可以自行設定故事的走向來學習。作者希望透過這樣的設計，提高學習者的參與度與學習感。. http://www.airitilibrary.com/ 14.

(23) 作者以文化局繪本花園《不會寫字的獅子》為設計題材，針. 賴毓珊趙玉雯 (2010). 美籍華裔兒童. 作者針對美國休士頓台北學校華語零程度的美籍學習者設計一個以多元智能為核心的密集式課程。研究者運用繪本在有限的時間和空間中幫助學習者突破詞彙空白與文化衝擊從中學習語言。. 立. 政治大. Nat. io. 資料來源：研究者整理. ‧. (2006). 密集式海外兒童華語教材編寫與教學設計 -以多元智能為核心的兒童華語文繪本教學. 華裔青年. 此課程規劃主要針對到台灣來學習華語的華裔青年遊學團課程。課程透過繪本《好好哭吧》由領讀、分享與討論、故事接龍、集體寫作創作、到最後的角色扮演來完成一期遊學團課程。作者強調在各活動中仍有許多待改進之處，並且提出了可能發生的情況。為了避免類似的情況發生，教師應該如何集中學生的注意力或如何使其教學更有效地進行。. 學. 陳品. 華裔青年短期遊學團之華語繪本教學. 外籍學生. 作者以觸控式面板觸動繪本教材來培養學生的聽說讀寫能力。以觸動繪本結合了初級量詞教學，最後提出了對於使用觸動面板教學者的建議，包括教材分級、內容、使用介面等一個初步性的探討。. y. (2011). 觸控式面板觸動繪本融入初級華語習得教學之研究：以量詞教學為例. sit. 邱凡芸邱泊寰孫劍秋. 華裔兒童. er. (2012). 電子繪本融入華裔學習者華語文讀寫教學設計. ‧ 國. 雷雅安. 對華裔學習者華語文讀寫能力設計了相關的課程。研究者透過 ADDIE 的流程設計出一套繪本課程教學模式，除了進行語言教學知識的延伸外，更融合情境來教學，加深學生對語言的運用。研究結果顯示由於繪本的故事情節重複性、可預測性高、句型重覆率高，因此學習者可以容易地理解內容，並且讓教學者可以自由地進行教學延伸活動。. al. n. v i n Ch 綜合以上七篇期刊論文可以發現，使用繪本、電子繪本的教學成效相對占有 engchi U 優勢，不過其中只有一部研究是針對成人語言學習者為主要對象。雖然繪本幫助教學者延伸課程，同時可以利用繪本的特性，設計更多不同於一般課室模式的語言練習機會，但是大部分的研究仍是運用在兒童或是青年學習者中。邱凡芸等 (2011)的研究是針對初級量詞學習的研究，教學中使用了觸控式面板來進行教學。由此可見，繪本在教學中所扮演的角色，不僅作為語言與文化傳輸的媒介，更提供了語言學習的樂趣。因此透過繪本教學，可以達到語言與文化並進的學習，更能以輕鬆有趣的方式學習。各期刊論文所搭配的教學活動，內容如下：. 15.

(24) 表 4：華語繪本之活動與教學法(期刊論文). 洪萱芸李明錦莊愛家 (2012). 互動式電子繪本之「童話大亂鬥」. ‧ 國. Nat. io. n. al. 2. 投影片介紹、學習單分析、句式結構、創意表述. 對談式日記寫作教學法、視聽教學法. 1. 回答問題、Flash 動畫、音樂節奏搭配語言練習、小書. 溝通交際式教學法、自然教學法. 1. 動畫、觸動式繪本互動、量詞教學、造句、短詩、評量. 文法翻譯教學法、互動式教學法. 政動畫、治閱讀接龍、分大. 組合作任務、短句/短文練習、分組故事劇本撰寫、故事撰寫. 互動式教學法、溝通交際式教學法、團體語言教學法、文法翻譯教學法. 4. 動畫、名詞和量詞教學、造句、短詩. ‧. 立. 教學法. 1. 動畫、領讀、討論、故事接龍、集體寫作創作、角色扮演. 1. 學. 電子繪本融入雷雅安華裔學習者華 (2012) 語文讀寫教學設計觸控式面板觸邱凡芸動繪本融入初邱泊寰級華語習得教孫劍秋學之研究：以 (2011) 量詞教學為例賴毓珊華裔青年短期趙玉雯遊學團之華語 (2010) 繪本教學密集式海外兒童華語教材編陳品寫與教學設計(2006) 以多元智能為核心的兒童華語文繪本教學資料來源：研究者整理. 搭配教學活動. 視聽教學法. y. 鄭又慎 (2013). 心裡空間理論與兒童華語文繪本教學西雅圖實習經驗分享：兒童繪本的教案設計與實證. 使用繪本. sit. 陳品 (2013). 題目. v i n C h 複習、句型教學、故 e事引導、角色扮演、 ngchi U 1. 整體教學法. er. 作者 (年). 評量、趣味教學活動如：拼圖、賓果遊戲、美勞製作等. 溝通交際式教學法、視聽教學法. 三、小結從上述表 4 之分析統計可以發現，大部分的教學者並沒有說明使用何種教學法，只有雷雅安(2012)、鄭又慎(2014)明確說明使用了故事教學法、賴毓珊、趙玉雯(2010)使用了整體教學法。研究者也根據曾莉君(2013)所制訂的教學法與繪本 16.

(25) 應用活動之對應表，對上述研究歸納其繪本教學中所用到的教學法，但大多數的研究都是針對兒童及青年學習者，成人語言教學研究只顯示了使用視聽教學法。課程著重探討觸控式面板的使用在視覺與聽力的運用，並非語言教學的成效。由於上述運用繪本來教學的教學活動眾多，研究者根據上述碩博論文以及期刊論文中所搭配的教學活動分析整理後，主要的教學活動可以分成七個大項目：聽、說、讀、寫、語言學習、文化和複習。繪本使用的數量從少至一本多至十二本，種類分為實體書及電子繪本兩類。七大項目所搭配的教學活動如下：表 5：使用繪本進行的教學活動與語言技能分類教學活動分類及語言技能. 複習. ‧. 文化. y. sit. 齊讀(1)、輪讀(1)、拼讀(1). al. er. 小書製作(4)、圖文寫作(2)、集體寫作創作(2)、故事接龍/撰寫(2)、短詩(2)、短句/短文(2)、人物描寫(1)、填空作文(1)、報告(1)、編輯教材(1)、漢字書寫(1)、學習單(1). n. 語言學習. 導讀/講故書(3)、閱讀練習(3)、領讀(2)、識字(1)、朗讀(1)、. io. 寫. 分享與討論(7)、角色扮演(4)、句型練習/造句(4)、圖文/故事接龍(2)、看圖說話(1)、創意表述(1)、回答問題(1)、提問 (1)、複述(1)、線上口語練習(1) 、演說(1). Nat. 讀. 學. 說. 立. Flash 動畫欣賞(6)、聆聽(2)、影片欣賞(2). ‧ 國. 聽. 政治教學活動大. Ch. engchi. i n U. v. 詞彙學習(3)、句型教學(2)、量詞教學(2)、語法(2)、筆順 (1)、語法和修辭教學(1). 民間故事(1)、實做(1)、實物教學(1)、摺紙(1)、圖畫創作 (1)、美勞創作(1) 延伸活動(2)、導入歌曲複習詞彙(1)、評量(1)、圖卡教學(1)、賓果(1)、拼圖(1)、遊戲(2)、多媒體運用(1)、合作任務(1). 資料來源：研究者整理由上表可知，聽說的部分集中在 Flash 動畫欣賞和分享討論，在讀寫的部分則是導讀、閱讀練習及小書製作。在語言學習的部分主要是學習繪本中的詞彙。總的來說，大部分的活動都是運用了繪本的特質進而延伸出了相關的教學活動。 17.

(26) 華語教學中的繪本教學不但融入語言教學，更是將趣味融入帶有文化性質的教學活動。教學活動不但兼具聽、說、讀、寫四項語言技巧，同時也考慮到語言學習中「輸入」(input)與「輸出」(output)之概念。然而，根據前文所述，現今的華語教師，由於多數沒有設計繪本教學課程的經驗，課程設計花費時間太多等，並沒有意願嘗試繪本教學。因此如何引導華語教師嘗試從無到有的繪本教學課程設計，是研究者所要探討的目的之一。研究者認為在語言學習中，學習語言之目的並非學習專業知識而是如何能充分掌握語言的應用能力。多數繪本教學課程設計研究，並沒有說明使用何種教學. 政治大學者，明確的教學法就如同一盞明燈，指引教學者在茫然的課程設計中找出方向。立法。然而教學方法、策略乃是教學者之精髓，對於新手教學者或是經驗豐富的教. ‧ 國. 學. 第二節英語教學中的繪本教學發展. ‧. 本章節將透過英文文獻的梳理來探討繪本運用於華語教學的歷程。本章節共. y. Nat. 分成三個部分，一為英語繪本起源；二為英語教學中的繪本教學發展；三為英語. er. io. sit. 繪本中運用於成人教學之研究。第三部分又分兩個部分，進一步探討繪本應用於成人語言學習的優點，以及使用繪本於教學的活動設計。. n. al. 一、英語繪本起源. Ch. engchi. i n U. v. 1658 年中古世紀出現了西歐第一本圖書故事書。Johann Amos Comenius 首開先例，在教科書中加入插圖。這位被稱為「圖畫書之父」的教育家最有名的創作就是《世界圖解》(Orbis Pictus) (出版日期不詳)。此書不僅是一本插畫童書，也是一本兒童百科全書。這本專為兒童所畫的教科書，把世界上的事物，例如木、鳥及野獸等具體物像，到靈魂等的抽象概念，用圖畫表現出來(何三本，1995， p.149-150)。. 18.

(27) 1744 年英國出版商兼作家 John Newbery 在倫敦開設了第一家童書專賣店。早期的西方社會對兒童的閱讀並不重視，認為童書揮灑的空間不多，因此兒童文學的發展並沒有和成人書籍有明顯的區分。Newbery 卻認為閱讀的習慣必須從小養成，因此他出版了第一本兒童小說《美麗的小書》(A Little Pretty Pocket-Book)。《美麗的小書》是一本擁有少量簡單的單字，卻充滿大量的插圖書。書中充滿趣味性及道德觀，不僅增加孩童閱讀的興趣，也藉由書籍進行基本道德教育。紐伯瑞不僅為兒童文學讀物開創了先鋒，更陸續出版了一系列的兒童讀物，開闢了兒童文學創作之路。. 政治大圖畫書往往從幻想中的故事反射出社會現實的一面。如 1902 年 Beatrix Potter 出立十九世紀及二十世紀分別是彩色圖畫書和圖畫書奠定的開端。二十世紀後的. 版的《彼得兔》，一方面呈現夢幻優美的繪本風格，另一方面卻呈現社會生存的. ‧ 國. 學. 殘酷現實(許庭葳，2014)。. ‧. 兒童讀物往往採用大量的圖片，及少量的文字，引發孩童的閱讀興趣。兒童. y. Nat. 繪本的內容廣泛，從百科全書到教導孩童人生哲理、社會觀等不同的內容。這突. er. io. sit. 顯出時代的演進，生活中所需的知識逐漸改變。綜合上述，英語繪本溯源自中古世紀，兩三百年後英國更發展出以兒童教育為目的的繪本，作為閱讀刊物，至今. n. al. Ch. 繪本仍擔任教育兒童的重要角色。. engchi. i n U. v. 二、英語繪本教學發展英語繪本於第二語言教學的發展遠比起華語繪本於第二語言發展更早，對於華人世界來說，初期繪本較著重於學齡孩童閱讀能力培養以及特殊教育的用途。而早期英語教學的研究中，有許多論述關注如何幫助閱讀障礙的學習者 (Pressley,1976)。1976 年 Charlotte Huck 發表了一篇有關兒童文學的評析，說明了. 19.

(28) 使用兒童文學中的繪本(Picture Book11)或是繪本故事書(Picture Storybook12)於教室中的不同，人們才逐漸發現繪本對語言學習的實用性。Huck 認為繪本與繪本故事書的不同在於繪本中的圖片和文字是相對應的，是在對讀者傳達某種訊息，但是繪本故事書並沒有此目的。因此兩者運用的方式有所不同。Huck 也注意到成人繪本和繪本故事書的發展，成人繪本多半擁有較高層級的內容、代表性的插畫和精煉度較高的主題。自 1977 年起，繪本逐漸成為語言學習者學習語言極佳的教材，不但普及更被廣泛討論(Rigg,1977)。可惜當時只注意到繪本對兒童語言教育產生很大的影響(Cho & Kim, 1999 & Goodwin, 2008)，尚未延伸討論到成人. 政治大繪本創作基本上是提供母語學習者閱讀，但是這些故事仍然可以有效地幫助立. 語言教育。. 非母語語言學習者學習(Linse,2007)。從二十一世紀開始，繪本運用於第二語言教. ‧ 國. 學. 學主要聚焦於小學和中學學生的語言課堂中 (Billman, 2002; Hibbing & Rankin-. ‧. Erickson, 2003)，學者認為繪本所涵蓋的主題廣闊，並且有著豐富的文字敘述、. y. Nat. 全面性的圖解、獨特的風格以及有趣且大範圍的文化內涵(Nodelman & Reimer,. 語言與文化的結合，正可作為教學最好的輔助教材。. al. er. io. sit. 2003)，不僅如此，繪本也提供了語言層面的知識如詞彙、詞組、句型的使用。而. n. v i n 由於繪本的文字是可預測的並且重複性高，這兩者因素便有效地幫助了故事 Ch engchi U. 的發展，更建構了語言學習的聽力框架(Cook,2000)。文字的重複不僅可以強調某詞彙或是句型的運用，更有利於學習者對於內容上的理解(Linse,2007)。另外，繪本不僅使用了比成人談話性電視節目，或是成人對談中更多的詞彙，它更可以幫助學習者理解難易度較高的主題並且帶給學習者真實的語料(Carr et al., 2001)。. 11. 12. Picture book: 繪本中的插畫是必須的，讀者需透過插畫來了解書本中的內容。或是書中僅以插畫呈現，由讀者自行發揮創意來將其文字填上。 Picture Storybook: 此書籍中的文字重於插畫，書中的插畫對於內容上的了解並不重要，其作用為吸引讀者之吸引力僅此。類似的書籍可以有一頁之長的文字但無任和插畫。參考網址: http://christiewrightwild.blogspot.tw/2010/10/picture-books-vs-picture-storybooks.html (引用時間: 2015/09/30) 20.

(29) 對大部分的學習者而言，繪本是有趣的。因為它僅著重在單一的題材使得在理解上更加容易明瞭(Carr et al., 2001)。因此使用繪本來教學適用於各年齡層，不僅是小學生或是中學生，成年人亦可運用繪本為教學引導工具。繪本運用於兒童語言教學已有數十年歷史，近年來逐漸發展至成人語言教學。 Vacca (2002)認為繪本在兒童語言教學中，經常只被認定成教學工具，卻往往忽略了內容的重要性。Harvey & Goudvis (2002：46) 也說道：「雖然繪本能夠幫助學齡孩童學習文法與句型，但孩童常常無法真正體會其中的寓意。」除此之外，語言藝術的教育是現今社會的重要議題，因為語言藝術是透過文字體現社會. 政治大本運用於成人語言學習課堂中，更具說服力。立. 與文化重要的管道，而繪本正是一種藝術與文字的結晶(Siegel, 2006)。因此，繪. 在八 O 年代，就有學者認為繪本可以做為語言課堂中的輔助工具，. ‧ 國. 學. Abrahamson(1981)就提出建議，把繪本制訂為語言學習的良好工具。因為繪本包. ‧. 括了多樣化的類型，並且涵蓋許多不同的主題，可以讓學習者運用於訓練語言能. y. Nat. 力(Mitchell,2003)。一本具有教學潛力的繪本，應有程度簡易的文字，篇章簡潔，. er. io. sit. 但相關性主題卻很豐富等元素。故事的內容，從該書年齡層的角度來創作，學習者可以依照個人的經驗與繪本結合，進行討論(Appelt,1985)。Appelt(1985)也認為. al. n. v i n 繪本不但可以增加學習者分析與評論的能力，對教師來說更是一個非常有用的輔 Ch engchi U 助工具。當教師要訓練學習者寫作或是口說能力時，繪本便是最佳的輔助工具。. 這樣一來，不僅可以訓練學習者的寫作、口說能力，更可以同時訓練閱讀能力。讀寫能力一直是繪本教學主要聚焦的訓練重點，Hassett & Curwood (2009)認為要使讀寫能力有所增進，主要需要教師與學習者共同融入繪本的故事和角色之中，產生互動並且透過語言上的交流而達到效果。因此口語訓練是語言教學中不可缺少的元素之一。Tiedt (2000) 也認為繪本提供了很好的課室討論機會，同時也提供了寫作範例。學習者不僅可以從朗讀、以戲劇性的方式來描述一個故事，訓練流暢且實用的口說能力，透過創意性的寫作，更可以激發學生的創造力。再 21.

(30) 者，繪本是啟發語言學習的口語課程中重要的一部分(Deglar, 1979)，因為利用這樣的教材，不僅可以讓學習者持正向的態度來學習語言，更可以透過繪本中的文字和圖片，相互增進學習效果(Jalongo, 2004)。透過繪本的運用，主要將學習目標聚焦在學習者的基礎閱讀理解能力、書面及口說能力、口語流利度，以及強調學習者應用語言於日常生活中的策略( Schoch, 2011)。Cook (2000)更認為繪本是教導學習者如何進行文學評析與文學欣賞的入門技巧工具。不僅如此，繪本更可以提供學習者自我發覺的能力，發展個人的遠見。因此，繪本在外語教學中有很大的功效，對於語言發展更有正向的影響 (Templer,2009;Oz&Efecioglu, 2013;. 政治大繪本教學運用於英語教學已有很長的時間，透過許多實際課堂驗證，繪本確立. Dallacqua, 2012)。. 實有助於語言學習。因此，如何將現今語言教學潮流與繪本結合，繪本又如何幫. ‧ 國. 學. 助學習者使用目的語言，都是學者可以發展的研究議題。. ‧ sit. y. Nat. 三、英語繪本運用於成人教學之研究. n. al. 二部分則探討使用繪本於教學的活動設計。. Ch. engchi. er. io. 本節將分成兩個部分探討，第一部分探討為什麼繪本適合成人語言學習；第. i n U. v. I、繪本適合成人語言學習的原因. 德國歌德學院曾在網路上發表一篇教育與學習的文章說：「任何一個過了青春期的人，都很難再完美地掌握一門外語13。」大腦研究者和語言學家對於該說法仍有許多爭議，但是這樣的迷思，一直存在於成人語言的學習成效中。學者們對於使用繪本於教學中，做出了許多探討及研究。研究主要可以分成藝術、內容、語言學習、趣味性質、教學活動等五個方面來說明。. 13. 德國歌德學院《教學與研究》：年齡對語言學習的影 http://www.goethe.de/ins/cn/cn/lp/sdl/aus/7142444.html(引用時間:2015/10/15) 22.

(31) 以藝術方面來說，Bishop & Hickman (1992)以及 Kiefer(1995)都曾說繪本是一個符合各年齡層美學欣賞，並使讀者心靈受到平撫的源頭。書中的插圖更是一種美學與藝術的融合。在內容方面， Smallwood (1992) 、 Carr.et al.(2001) 、 Albright(2002)都提出繪本是一個具有主題性內容的書籍，這些主題也都與普遍性主題(Universal Theme)有關。這些主題及內容中所帶入的話題，可以再延伸出更多的子話題。除此之外，繪本的內容是具有吸引力的，高素質的繪本就如同一本好書，有著豐富的詞彙、完整的句型和內容。另外，許多繪本更適合成人閱讀，因為這些繪本都具有更穩重且成熟的主題。. 政治大 Carr.et al.(2001)等都認為繪本不僅對於學習語言有利，更可以幫助閱讀較緩慢的立. 而從語言學習層面來看，學者如 Huck et al. (1997)、Richardson (2000)以及. 學習者。學者們也認為繪本除了提供語言上的學習同時也提供了背景知識、文章. ‧ 國. 學. 脈絡、學術性質的學習。再者，成人繪本的體裁較多樣化，如自傳、奇幻小說、. ‧. 寓言、個人小說、歷史小說、資訊新聞、詩歌等。這些體裁可以幫助學習者理解. y. Nat. 不同的寫作及句型格式。有學者曾提出，自傳類繪本最適合成人語言學習。由於. er. io. sit. 自傳類書籍涉及各學科主題研究，也有助於理解某歷史階段發展、地裡位置研究等。因此這些都是可以幫助學習者在學習語言的過程中，欣賞各個文化醞釀，和. al. n. v i n 繪本所帶來的文化價值。除了自傳類的繪本，是不是每種體裁的繪本都適合成人 Ch engchi U 語言教學? 研究者認為繪本的體裁選擇不應受限，各個體裁的繪本都可以成為語言教學中課室的素材，供學習者多樣化的學習。除此之外，語言教學的教材，應從最適合搭配課程內容的主題為選擇條件，並以促進學生思考的主題為主。另外，選擇學習者有興趣的議題也是很重要的。總的來說，適合成人閱讀的書籍須具備爭議性、較刺激的議題如道德觀的論述。研究者認為唯有這樣的題材，才能促進學習者思考，以利達到批判性思考的能力，並提升合作學習性質的意義。從趣味性質及相關的教學活動設計來說，各學者如 Vacca&Vacca (1999)、. 23.

(32) Leal (1991)等都認為繪本中的圖片也是激發學習者學習動機的因素之一。教學活動設計則可以分為五大點來說明。其一，如果將繪本與一般教科書比較，那麼便可以發現繪本其實較具趣味及內容關聯性。其二，繪本可以給予學生時間來回應繪本中的文學層面，而這有助於提升溝通技巧。其三，繪本也可以延伸教學，包括了分組活動、討論等。其四，繪本可以促使學習者養成主動學習的心態，其模式包括了提問(inquiry)、詢問(questioning)、搜尋教材(exploring material)、解決問題(problem solving)、決定事件(decision making)、鼓勵學生描述自己的想法、議題及理論。(Encouraged to describe ideas issues and theories)，這些都可以是學習者. 政治大 Florida)中的學術寶庫(The Florida Academic Repository, (FLARE))曾發表了一篇論立. 主動學習的方式之一。最後，美國佛羅里達中央大學(The University of Central. 文探討了成人繪本的教學問題，其中便提到了以錨式教學來培養策略性思考模式. ‧ 國. 學. (Anchor Lesson for strategic thinking)。策略性思考活動是發生在學習者的腦中，. ‧. 它是幫助學習者理解繪本內容的主要因素之一。Harvey and Goudvis (2002) 認為. y. Nat. 策略性思考是通過學習者的理解所產生的技能，其方式可包括理解故事的關聯性. er. io. sit. (making connection)、提問(questioning)、形象化(visualizing)、推斷能力(inferring)、決定重點(determining importance)和透過錨式教學促進學習者的思考能力，進而. al. n. v i n 開始深入性思考議題之探討(synthesizing for developing comprehension through Ch engchi U. anchor lesson)。策略性思考對於成人繪本教學是非常重要的一環。由於成人學習者不同於兒童，因此教師們的教學活動必須盡量符合成人思考模式，促使成人學習者更進一步的思考。市面上許多成人閱讀教材到了初中級之後，在程度難易度上都偏難，因此學習者很容易失去閱讀的興趣。但繪本卻打破了這個傳統的概念。 Putnam and Borko (2000)曾說：「繪本提供了更貼近生活的內容，並且幫助學生了解難度較高的概念。」從以上敘述可知，成人繪本的使用價值極高。市面上的成人語言教材往往多是針對語法、生詞的教學，內文則大多是對話或是小短文。學習語言最終的目標 24.

(33) 是將語言運用於生活中，一個成功的語言學習者，可以將所學的語言運用自如，就像個母語使用者。因此，透過英語教學中的借鏡，在華語教學中該如何設計一個符合成人的教學，如何使用繪本學習語言，都是日後學者們可深思的議題。. II、使用繪本於教學的活動設計研究者根據過去約三十年英語教學中，使用繪本的研究者所提出的教學設計或是運用繪本在教學的應用，整理歸納後發現，各學者專家都認為「朗讀」這個教學活動，是繪本教學中必備的活動之一。其中的原因有很多，大致上「朗讀」. 政治大 Wolsey, Laap & Dow, 2010)。除此之外，Albright(2002)也認為「朗讀」繪本是一立. 這項技巧在小學的年齡層，已被證實是相當有效的教學工具(Albright,2002;. ‧ 國. 學. 種教學策略，因為「朗讀」短的繪本，有助於激發學生的學習動機及興趣，並有益於教師介紹新主題。透過新的主題探討新的概念，可使課堂變得生動有趣。另. ‧. 外，也有研究顯示「朗讀」可以影響學生的詞彙量和理解能力(Marchessault &. sit. y. Nat. Larwin, 2013)，因此華語教學中是否應該加入這項教學活動，是研究者們可以思. io. n. al. er. 考的議題。除了「朗讀」，其餘相關的教學活動及應用茲整理分析如下：. i n U. v. 表 6：1985-2015 年英語教學運用繪本的教學活動整理作者 (年). Ch. engchi. 教學活動. Appelt (1985). 朗讀、分析與評論、寓言/童話故事、比較、引導式寫作練習、主題描繪. Cambourne (1988). 沉浸式教學、展示性教學、新穎教學、情緒管理、社交互動、朗讀、討論. Early (1991). 課前. 生詞、課前知識背景建立. 課中. 情節/次要情節說明、分析、推論與評論內容、重讀、朗讀. 寫作. 不同種類的寫作技巧. 25.

(34) Smallwood (1992). 教學活動. 角色扮演、寫書信（書信寫作）、演戲、新聞報導、相關活動. 課前. 說明使用繪本原因、明示主題、學習者推斷故事結果、預習生詞. 課中. 朗讀(技巧、表情)、理解繪本內容、解釋重要生詞. 討論與複討論與分享、重讀習延伸活動. Tiedt (2000). 學習者為中心的創新性活動(重寫結局、重組故事等)、角色扮演、齊讀、看圖說故事. 政治大. 口語能力訓練、戲劇表演、設計小書、討論、木偶劇演出. 立朗讀、生詞學習、理解內容、建立背景知識. 活動前. Nat. 學習者研究. 發表呈現. 訓練各文學技巧、物品描述、電影劇本改寫、創意性活動，如設計一個新的象聲詞. al. v i n Ch 朗讀、重述、特定語法點教學、制定句式、教導發音、寫作 engchi U 技巧、討論 n. Linse (2007). io. Crum (2006). 培養獨立性研究能力、運用閱讀能力. y. 立鷹架. sit. 學習者建. 理解能力訓練. er. (2005). 教學. ‧. ‧ 國. Palmer&Stewart. 學. 教師引導組織能力培養、輸入內容、語言輸出引導、批判性. Lado (2012). 運用圖片、照片、畫圖、文字與插畫等、實物教學、扮演、重述、語言經驗教學法、範本教學寫作、比較與對照、圖表、猜猜看、吟誦、朗誦、讀者劇場. Hestnes (2012). 重述、生存技能習得、朗讀、與其他故事連結、合作學習. Lohfink (2012). 朗讀、自我提問能力、圖文問答、小組互相問答. Cleaver 說明圖片目的、提問、深入探討問答、分析討論 (2015) 資料來源：研究者整理 26.