第五章 運用繪本於 6T 教學設計之課程範例
第二節 教學流程
27〈向左走 向右走〉：https://www.youtube.com/watch?v=1t3i3uYoP8M （引用時間:2015/06/11）
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28 甘薇(2010)，財神，漢湘文化。http://www.books.com.tw/products/0010458331?loc=P_asb_001
29 甘薇(2010)，門神，漢湘文化。http://www.books.com.tw/products/0010458336?loc=P_asb_001
30 甘薇(2010)，月老，漢湘文化。http://www.books.com.tw/products/0010458332
31 甘薇(2010)，灶神，漢湘文化。http://www.books.com.tw/products/0010458335
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主題－「寂寞」延伸出的子話題為「愛情」。
思緒
研究者主要透過討論、分享以及教學活動來促使學習者自我反 思討論的主題及內容。
任務
本研究的任務又可分為課室內及課室外兩種。在課室內的教學 活動包括：創意性寫作、小故事接力、短片動畫欣賞、電影欣 賞等。課室外的教學則是執行學生選擇的任務，目的是希望學 習者可以透過不同的方式來運用學習語言。最後則是以小組報 告、書面報告的方式呈現於課堂。
過渡轉移
透過繪本所提供的主題內容，產生出繪本另一個可能的主題作 為子話題。兩個主題可以是相斥的，也可以是根據繪本的故事 內容所產生的。
資料來源：研究者整理
由十三堂課程的教學成效來看，研究者認為在課程開始前說明及介紹課程大 綱是相當重要的。由於學習者與教學者在課程設計上可能有認知差異，教學者應 先說明包括教學內容、方法，課程進行模式(以何種教學方法為主)，以及對學習 者在本課程基本要求，如：出缺席標準、平時作業、小組或個人報告等，同時也 必 須 了 解 學 習 對 對 於 課 程 的 期 待 ， 如 同 本 章 第 一 節 教 學 需 求 分 析 所 述 。 Kemp(1985)32的教學模式提及，了解學習者需求對於教學具有相當的影響力。因 此，如果學習者發現課程不符合自己的學習需求時，可以選擇退出。
哥倫比亞語言教師Velandia (2008)33曾說：「我們必須考慮暖身活動以及學習 動機間的關係。暖身活動是否可以使得學習更加豐富有趣並達成學習目標是相當
32 Kemp (1985). Kemp’s Model. http://www.personal.psu.edu/wxh139/Kemp.htm (引用時間：
2016/04/07)
33 Velandia, R. (2008). The Role of Warming Up Activities in Adolescent Students' Involvement during the English Class. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-07902008000200002 (引用時間：2016/3/30)
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重要的。」由此可見，暖身活動與引發學習者的學習動機息息相關，研究者認為，
一個好的暖身活動可以使得學習者對於課堂產生好奇繼而對課堂產生興趣而學 習。除此之外，語言教學不只限於介紹目的語之文化，而是應該從學習者角度出 發。因此除了介紹華語繪本作者以外，研究者也將歐洲各地較有名的繪本在課堂 中介紹給學生如榮獲德國繪本大獎(Deutsche Jugendliteraturpreis)的《Königin Gisela》、《Gehört das so??! Die Geschichte von Elvis》、榮獲英國凱特格林威獎(The CILIP Kate Greenaway Medal)的《Black Dog》、《Wolves》、芬蘭國民故事《Moomins》
(嚕嚕咪)，以及一些日本較有名之繪本。希望透過多元化的介紹使得學習者對繪 本有更進一步的了解。並可透過不同的繪本來了解文化創作上的差異。接著，研 究者主要透過TOCFL 斷詞系統分析詞彙等級，由於本課程開設程度以 CEFR B1 以上為主，因此挑選的詞彙皆為CEFR B1 等級以上。由於繪本中的語法並不會 特別困難，大多數學習者在初級階段皆已學過。因此，研究者認為語法教學並不 是繪本教學之重點，而是具有複習的功能。
在討論與分享的部分，研究者希望藉由問題討論來提升學習者批判性思考能 力。Elder and Paul (1994) 認為批判性思考是一種屬於個人的能力，這樣的能力 可以分析自我思考能力。Mariorana (1992) 也認為批判性思考能力的目標是了解 並評定不同的看法，最終產出自我解決問題之能力。雖然批判性思考能力是需要 透過長時間訓練才可達成，但對學習者在學習語言上有很大的幫助。Shirkhani &
Fahim (2011)整理批判性思考對於語言學習之益處，如學習者可以擁有自己的想 法，透過監控並隨時改變自己的學習方法使得學習更加順利。學習者也可以詳述 自身經驗使得學習更加有意義。另外也有研究發現批判性思考能力與研究者成就 有很大的關聯性、批判性思考亦可增進第二語言學習寫作及口說能力。研究者認 為學習語言主要的目的是「溝通」及「運用」，如何將學習的語言衍生、融會貫 通地運用於日常生活中是研究者所關注的重點。因此，教師對於問題討論的引導 具有相當的重要性。研究者將討論的問題分為兩類，一類為內容相關之思考性問
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題，一類則是開放性問題。透過與繪本內容相關的問題融合自身經驗後，每位學 習者便會提出不同之看法。如繪本中「毛毛兔扮演什麼樣的角色?」，學習者會根 據自己對於內容的了解、生活上的經歷、想像等產出不同的回答。而這也就是繪 本運用於教學中所給予的彈性。大部分的成人繪本大多採用開放性結局，傾向由 讀者進行自我思考、反思。這樣的開放性問題反而更可以給予學習者練習口說能 力同時發揮創意。
最後，總結課程是語言教學中不可忽略的過程之一。總結是幫助學習者對此 課程中內容進行篩選並記憶。因此，研究者認為總結課程是可為每堂課畫下完美 句點重要指標之一。
在下個階段中，研究者運用了繪本的主題延伸了子話題。Stoller & Grabe (1997)曾說：「子話題是用來探討更特定的觀點，並給予學習者在內容和語言上有 更深的探索機會。」因此，研究者根據主題延伸出了兩個子話題分別在第三課及 第四堂課與學習者一同探討。子話題的選擇以跟學習者自身經驗相關為首要考量，
如「到台灣或是中國大陸留學前，你對當地的生活有個什麼樣的憧憬？」，其次 為特定觀點之討論如「在你的生活中哪些是理想？哪些是現實？」。Nixon-Ponder (1995)34曾提出了問題發現之方法，透過描述問題、定義問題、個別化問題、討論 問題、討論其他問題等五個步驟來訓練批判性思考。研究者希望漸進式的討論可 以使得學習者對於自身經驗做出一些思考，並且發現可能的問題(什麼是理想或 什麼是現實) ，後提出可能再次面臨此問題時之解決方法。在教學活動的部分，
郝廣才(2006)曾提到；「繪本最大的特色，就是具備著無止盡的創意性。」因此，
研究者選擇相同作家之作品，挑選每本作品中較具代表性之圖片作為活動引導素 材。學習者則在沒有看過此繪本的狀況下，根據繪本發揮想像力撰寫小故事。滿 足繪本本身特色的同時兼具語言訓練之功能。
34 Nixon-Ponder, S. (1995). Using Problem-posing Dialogue in Adult Literacy Education. Teacher to Teacher. Washington: Department of Education. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED381677.pdf (引 用時間：2016/03/30)
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另外，本研究大量使用影音教材，透過影片、歌曲、音樂等融入教學中。有 研究顯示，大腦處理影像比起文字快約六萬次，百分之九十的資訊是藉由影像傳 送到大腦。百分之九十三的人透過可看見的事物來進行溝通35。因此研究者認為 透過影音教材作為暖身活動不僅可以緩和課堂緊張度，更可以使得學習者對課堂 主題留下較深的印象並以較輕鬆的方式開始課堂。除此之外，本課程強調教材多 元化，希望透過不同的教材可以讓學習者接觸到真實的語言。因此，透過主題之 間的連結性，播放電影〈向左走 向右走〉。電影採用中英字幕為主，教師則選取 將影片切成三個片段，在各片段稍作暫停提問學生。這是為了確保學習者了解影 片的內容並可讓學習者隨時提出問題。
研究者於第六堂課中導入本課程的第二本繪本《向左走 向右走》。此繪本不 僅有電影、音樂劇、音樂等各式各樣的形式，更是目前典型的現代社會中人際關 係的縮影。仍而此繪本生詞多達61 個，對於學習者的程度稍偏難，不過詞彙量 雖多達61 個但是大多屬專有名詞。因此，研究者在進行課程時以搭配圖片或是 翻譯帶過較多。Smallwood (1992)曾提到挑選繪本需注意繪本語言程度是否稍微 超出學習者程度，以及內容與語言複雜度是否符合學習者。然而，研究者認為雖 然此繪本語言程度上偏難，但透過前後脈絡的判斷，其內容是ㄧ位成人學習者可 理解的。
Smallwood(1992)也曾提到繪本內容需具備真實性及文化性。因此研究者透 過繪本子話題「婚姻」介紹中國宗教中的神明。一般語言課程中多數會選擇避免 敏感性議題如「宗教」、「政治」等。但研究者認為，在CBI 教學課堂中不須避免 討論這些敏感性議題，反而應該思考帶領學習者來討論及了解這些敏感性議題。
宗教作為ㄧ個民族的文化象徵，想要了解目的語文化就不得不接觸宗教。因此，
研究者透過繪本，以民間故事的方式來引導學習者認識中國文化中的神明。這樣
35 Visual Marketing: A Picture’s Worth 60,000 Words.
http://www.business2community.com/digital-marketing/visual-marketing-pictures-worth-60000-words-01126256#IvHCVXSdezKFPxdD.99 (引用時間：2016/3/31)
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不僅達到語言學習之目的也達到了繪本具文化性之原則。另外，透過研究者的教 學設計會發現，大多數課堂中以練習學習者「聽」、「說」的技能為主，回家作業 則是聚焦在訓練學習者寫作能力，如閱讀心得、電影心得等文章撰寫。而閱讀能 力則是透過學習者預習課程內容來訓練為主。因此，本課程仍是兼具聽說讀寫四 項技能。
在第八、九堂課程，研究者依然透過討論、分享、影片等進行教學。在暖身 活動的部分則加入中國傳統音樂作為導入，由於研究者本身對於中國傳統音樂稍 有涉獵，因此在課程設計中希望藉由不同形式來傳播中國文化給學生。另一方面，
在學習成果發表前，教師也需特別各別與各小組討論之後的小組報告進行模式。
研究者希望學習者選擇主題後，透過任何方式來呈現。呈現方式包括問卷、採訪 (透過網路或該大學中國或台灣留學生、教師等)、歌曲創作、小短劇等多元化方
研究者希望學習者選擇主題後，透過任何方式來呈現。呈現方式包括問卷、採訪 (透過網路或該大學中國或台灣留學生、教師等)、歌曲創作、小短劇等多元化方